閱讀傳承文化，書香浸潤人生

摘 要：在基于核心素養(yǎng)導向的閱讀策略的探索與實踐下，以學科育人為導向，運用序列、體驗、思辨、在場的多種閱讀策略使語言學習走向深入，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升文化意識，讓在核心素養(yǎng)導向下的英語閱讀之“根”宛如生命的脈絡，展現(xiàn)成長力量，凸顯育人魅力。

關(guān)鍵詞：在場；浸潤式；閱讀策略；學科育人

作者簡介：劉兵花，南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心；呂凌燕，南京市高淳區(qū)淳溪中心小學。

學科學習是發(fā)展人的核心素養(yǎng)的重要途徑，教學的目的是培養(yǎng)人。廣大教師應遵循教書育人規(guī)律，既要注重專業(yè)知識技能的傳授，也要注重價值觀念的培育，根據(jù)學生特點開展教學活動。

當前的英語課堂迎來了巨大的挑戰(zhàn)，新課標對學生的英語語言技能提出了更明確的要求，英語閱讀的重要性日益凸顯。如何落實立德樹人根本任務，從只關(guān)注字詞的拓展教學到關(guān)注學生的閱讀態(tài)度與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變？如何以英語學習活動為路徑，整體設(shè)計，使閱讀學習不再是簡單的問答？基于2022年版課程方案和課程標準理念，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的多層次的閱讀學習和實踐項目，踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，讓英語閱讀真正成為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、提升文化意識、促進智慧與心靈共同成長的沃土。

一、基于“Big question”問題鏈，引領(lǐng)進階式閱讀

小學階段三年級啟用新教材，其中每個單元全新設(shè)計的“Big question”問題鏈，引起了教師的關(guān)注。“Big question”問題鏈的提出，引領(lǐng)教師明確單元主題意義探究，構(gòu)成單元學習主線，設(shè)置回應“Big question”的階段性問題，在對問題探究和主題意義理解的過程中，幫助學生形成自己的觀點和態(tài)度，體現(xiàn)知識、能力、策略等的科學進階，實現(xiàn)學生從能力向素養(yǎng)的遷移，從課本學習向?qū)嶋H生活的遷移。

縱觀譯林版小學英語教材（2024年版）的單元整體化設(shè)計，“Big question”與教材Cartoon time、Story time、Wrap-up time板塊中的子問題形成問題序列，每次閱讀活動均致力于不斷建構(gòu)知識體系，強化自身體驗，遵循“樹立意識—落實行為—形成態(tài)度”的閱讀學習全過程，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的語言實踐項目，達到育人理念的落實與提升。

以譯林版小學英語教材（2024年版）三年級上冊Unit 1為例，該單元主題是“Greeting”，這一主題涉及“人與自我”和“人與社會”。在學生第一次接觸英語課堂時，以Big question“How do you greet people？”（怎么問候）來幫助學生初步形成禮貌待人的意識，并通過不同的生活場景和活動，使學生學會在不同時段有禮貌地問候他人。

對比舊版三年級教材，新版教材整合第一、第二單元內(nèi)容，使問候他人更具完整性和進階性。Cartoon time板塊提至Story time板塊之前教學，卡通人物更受到學生的喜愛，既增加了學習的趣味性，又提供了額外的語言實踐機會。通過有趣的對話，展示了更多的問候用語和禮貌表達。Story time板塊繼續(xù)回應Big question，展示了校園日常生活中不同時間的問候，幫助學生形成主動問候的意識，理解問候用語在實際生活中的運用，建立學習與知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生基于不同的語篇場景變化，開展有序、整合、遞進的閱讀學習活動，搭建閱讀與生活的橋梁。

二、堅守中華文化立場，感知體驗式閱讀

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，新舊版小學教材中與中華文化相關(guān)的內(nèi)容比比皆是，如譯林版小學英語五年級下冊Unit 7對春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的介紹；體現(xiàn)文明禮讓、友善包容的中華傳統(tǒng)美德內(nèi)容的六尺巷故事；體現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”環(huán)保理念的內(nèi)容等。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一寶貴資源，恰當?shù)貙⑽谋镜恼Z言閱讀與學生生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生覺得語言學習就發(fā)生在身邊，在體驗中閱讀，帶入自身，滲透愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育，引導學生用英語講好中國故事，介紹中國文化，向世界傳播中國聲音，真正發(fā)揮用英語交流的作用。

以中華傳統(tǒng)美德故事《六尺巷》為例，通過查閱資料得知，六尺巷位于安徽省桐城市的西南一隅，全長100米，寬2米，建成于清朝康熙年間。關(guān)于六尺巷的歷史典故講述的是一個關(guān)于兩家人之間的小故事，雖非歷史重大事件，卻成為彰顯中華民族和睦謙讓美德的見證。學生通過學習，了解中華民族禮讓寬容的美德和張英作為官員的正直與淡泊明志的謙讓精神，引發(fā)學生的情感共鳴，感知中國傳統(tǒng)文化的育人魅力。

（一）主動參與，脈絡清晰層次明

《六尺巷》中“六尺”概念如何形成，對小學生來說可能顯得模糊。這涉及跨學科學習領(lǐng)域，數(shù)學學科中教學長度單位厘米、分米、米，對于“尺”這一古代用于計量長度的基本單位已經(jīng)不再作為教學內(nèi)容，所以學生對于“六尺”概念并不明白。教學中，教師先采用實物演示和親身體驗，讓兩個學生上臺站立并伸展手臂，以感受“六尺”的實際長度；再利用可移動板貼，通過墻與墻之間的位置變化讓學生更清晰地感受“六尺”的由來。

但為何是“三尺”，而非其他尺寸，這一點并不容易直觀呈現(xiàn)。教師通過指導學生學習張英來信的詩句，板貼演示兩家墻的移動，讓學生直觀了解到張英作為官員，能主動提出讓三尺，感動了鄰居，對方也提出退讓三尺，才有了六尺巷。在移動板貼的過程中，學生了解了故事發(fā)生的脈絡，對六尺巷的形成有了明確的認識。

（二）親歷探索，寓教于樂顯真情

《六尺巷》文中出現(xiàn)“public space”一詞，教學中教師可借助學校的真實場景圖片，如圖書館、走廊、過道等，聯(lián)系實際生活讓學生明白關(guān)鍵詞的含義。《六尺巷》故事中的宅基糾紛對學生來說是很陌生的，但是同桌間的桌椅糾紛很常見，通過真實表演同桌間霸占課桌地方的小糾紛，填補文本留白處，把握育人時機，讓學生明白鄰里間的謙讓、體諒、和睦和包容，也正是這一中華傳統(tǒng)美德，讓同桌間不再畫“三八線”，不再為一點小事爭吵，而是學會和諧共處。閱讀后，教師要追問“What do you think of Zhang Ying？”“What do you think of The Wu family？”“What about The Zhang family？”，以此讓學生對人物的行為及時評價，并與自身行為進行對照。可以同桌互評、也可以教師評價，讓“教—學—評”落到實處，將評價嵌入閱讀活動中，促進深度反思，讓學習真實發(fā)生。

三、借助科普知識，開展思辨性閱讀

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，使學生的閱讀面迅速拓寬。科普知識的學習不僅能讓學生了解科學知識，還能培養(yǎng)科學素養(yǎng)，使學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、更科學合理地分析問題并解決問題。科普知識的學習是用通俗易懂的語言解釋科學現(xiàn)象和理論知識，為學生提供了新的閱讀體驗方式，重在培養(yǎng)學生的理性思維與理性精神，通過開展“閱讀—思辨—表達”的語言實踐活動，觸碰思維本質(zhì)，聯(lián)系實際生活，將知識結(jié)構(gòu)與體系形成新的整體。從質(zhì)疑到提問，從發(fā)現(xiàn)到評價，鼓勵學生自主收集和利用閱讀資源，拓展思路，最終指向現(xiàn)實生活中的問題解決。

以傳單“用火安全”為例進行說明。

（一）緊扣文本，實現(xiàn)閱讀理性的微觀關(guān)懷

在語言學習中，往往會受限于文本，忽視一些大家耳熟能詳?shù)纳畛ＷR。但如果把這些常識作為一個提升思維的環(huán)節(jié)，走向文本深處，深入剖析并挖掘內(nèi)涵，找尋提升思維的抓手，培養(yǎng)多元化思維，給予學生推測學習的同時，滲透學科育人，往往會起到意想不到的效果。如在探討如何滅火時，學生的第一反應就是使用滅火器，教師運用跨學科知識，講授火產(chǎn)生的原理是可燃物+氧氣并燃燒，幫助學生了解更多的滅火知識與技巧。同時引導學生從已有經(jīng)驗入手，分享防火知識，拓展在火災初發(fā)時人們應如何滅火。通過剖析文本細節(jié)，培養(yǎng)多元化思維，火勢的大小也可以決定滅火的方式。由此引申到自身的學習，在這個信息化時代，如何更快、更有效地利用并獲取信息，達到學科育人目標。

（二）貫穿過程，實現(xiàn)閱讀理性的宏觀觀照

學生非常熟悉“119”這個號碼，但是打過這個電話的學生卻不多。在情景模擬中，教師發(fā)現(xiàn)學生對于怎樣報警還是有認識誤區(qū)的。通過演繹遷移的方法，提升學生思維，將學習內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生更加真切地體會到思維的合理性和必要性，確保在打119時，用最快的速度告知起火的地點和火勢大小，從而為生命安全提供一堂實踐課程。

（三）思維可視，實現(xiàn)閱讀理性的持續(xù)生長

對于傳單內(nèi)容的“防”和“救”哪個更重要，引導學生現(xiàn)場PK，針對不同層次學生有追問，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升和學會學習的成長過程，將語言學習與實際生活聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學生用辯證的眼光去了解生活，辨別分析，將單調(diào)的命令、指令變成與學生息息相關(guān)的生活情景，真正凸顯出學習的核心內(nèi)容，為提升學生學習能力做好助力。在PK中尋求育人契機，將學科育人目標落到實處，而非空洞的口號，從而真正實現(xiàn)深度學習。

四、立足融合之力，探究在場式閱讀

當前英語學習整體要求呈重詞匯量、重口語、重閱讀、輕語法的態(tài)勢，以落實立德樹人根本任務，致力于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。結(jié)合“尋根課堂”創(chuàng)新行動的探索與實踐，追尋閱讀之根，推動英語課堂學習方式的變革，實現(xiàn)方式、角色和目標的轉(zhuǎn)變。

如譯林版小學英語六年級下冊 Unit 6“An interesting country”融入了學校的特色閱讀內(nèi)容，讓學生用英語介紹“景點民俗”，教師通過小組演練、模擬解說、上臺實戰(zhàn)等方式，讓學生用英語將本土文化娓娓道來，充分調(diào)動學生的參與積極性與學習興趣，也讓更多人了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和特色鄉(xiāng)土風情。

又如繪本Little Leaf一課，將葉子的一生從語文學科的美文欣賞角度出發(fā)，品味繪本句子，找到描寫四季句子的相同點與突破點，為英語寫作做出指導。從美術(shù)學科的美圖展示，用英語學科思維導圖的方式呈現(xiàn)，為作文的呈現(xiàn)添上美感。學科間的融合，讓英語閱讀也能體會意境之美，令人回味無窮。

豐富多彩的特色閱讀融合活動深受學生喜愛，以特色閱讀內(nèi)容為抓手、以發(fā)展思維為導向、以素養(yǎng)生成為目標，真正讓學生從被動閱讀走向 “在場悅讀”。

澆花澆根，育人育心。構(gòu)建小學英語“浸潤式閱讀課堂”，以學科育人為“根”，教師“蹲下來”，轉(zhuǎn)變視角，結(jié)合“目標、任務、活動、評價”等閱讀教學要素，幫助學生“站起來”，做到有輸入，有輸出，能表達，能交流，有所得，有所獲。讓學生在閱讀中能吸收水分、合成營養(yǎng)及儲存能量，閱讀學習過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升和文化意識增長的過程，凸顯了英語學科的育人魅力。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“一般課題”立項課題“基于在場的小學英語浸潤式閱讀策略的實踐研究”（立項批準號：C-c/2021/02/217 ）的階段性研究成果。