基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學實踐

摘 要：培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的關鍵，在于教師對英語學習活動觀的深入理解和恰當實施。闡述了英語學習活動觀的內涵及特點，指出傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂存在的問題，以“The grasshopper and the ant”為例，通過一節(jié)初中英語閱讀課的教學實踐，探究了如何將英語學習活動觀與實際課堂相結合，為教育實踐者提供參考。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀課堂；教學實踐

作者簡介：錢雨青（1996—），女，上海科技大學附屬學校。

一、英語學習活動觀的內涵及特點

英語學習活動觀是指學生在主題意義的指導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語學習活動，在分析問題、解決問題的實踐中，以已有知識為基礎，各種語篇為載體，推動自身語言知識學習，提升語言技能，理解文化內涵，發(fā)展多元思維，樹立正確價值觀，合理運用學習策略［1］。結合教學實踐，筆者認為可以從以下三個方面剖析英語學習活動觀的特點。

一是理論基礎。英語學習活動觀的理論支撐多元且相互關聯(lián)，它們共同為英語教學實踐提供了堅實的理論支撐和指導。以維戈茨基的社會文化理論為例。他認為學習是一個深刻的社會化過程，語言知識和相關內容知識只有被內化之后才能成為學生發(fā)展的基礎。而語言內化則依托于課堂上真實情境的創(chuàng)設。布魯姆的教育目標分類學將人的認知分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次［2］。這一理論為英語學習活動觀中的三類活動（學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新）提供了理論基礎，引導教師設計層層深入的課堂教學環(huán)節(jié)。二是教學方式。基于英語學習活動觀的學習方式包括學習理解、實踐應用和創(chuàng)新遷移，這三個階段層層遞進，從語言輸入自然過渡到輸出，在情境中培養(yǎng)鍛煉學生的語言應用能力，提高了學生的學習效率。三是教學目標。英語學習活動觀的教學目標是通過一系列活動培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。教師在英語學習活動觀指導下設計的活動，旨在提升學生的語言技能和思維能力，拓寬學生的文化視野，優(yōu)化學生的學習策略。

二、傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂存在的問題

（一）學生學習模式被動

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師往往扮演知識傳授者的角色，而學生大多數時間處于聆聽和記錄的狀態(tài)，被動接受教師灌輸的知識點。這種以教師為中心，單向傳輸信息的教學模式，常被形象地稱為“填鴨式”教學。“填鴨式”教學忽視了學生的學習主體地位，減少了學生主動提問、思考和解決問題的機會。學生習慣于依賴教師的講解，借助現成的解答，缺少獨立思考、獨立探究的本領。這不僅會削弱學生在長期學習過程中深刻理解知識、運用知識的能力，而且可能會抑制學生的創(chuàng)新思維、思辨能力的發(fā)展。“填鴨式”教學的一個較大的弊端在于，將英語學習視為必須完成的任務，甚至將其視為一種被動接受知識的過程，而非主動求知或追求成長的過程，這會對學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成阻礙。

（二）缺乏真實情境

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師往往將重心放在詞匯、語法和句型的教學上，忽視了培養(yǎng)學生對于整體語篇的把握和在真實情境中靈活遷移知識的能力。這種“割裂式”的教學策略導致學生難以形成完整的知識網絡體系。教師過度看重語法規(guī)則的識記與應用，可能會導致學生步入“語法中心主義”的誤區(qū)，使語言學習變得刻板而缺乏活力，抑制了學生創(chuàng)新思維與靈活應用知識能力的發(fā)展。

（三）忽略學生個體差異

每個學生的學習能力、興趣愛好各不相同，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學往往采用“一刀切”的形式，很難照顧到全體學生的學習需求。這可能會導致一部分學生跟不上課程進度，而另一部分學生則覺得教學枯燥乏味，挑戰(zhàn)性不足。英語學習活動觀提倡因材施教，重視學生的個體差異。為滿足學生的個性化需求，促進每個學生全面發(fā)展，教師可根據不同學生的學習水平和興趣特點，設計不同難度、不同類型的學習活動。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學實踐

（一）教材文本分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程的內容由六大要素構成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這六大要素緊密相關，形成一個有機的整體，共同奠定了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎［3］。本文以“The grasshopper and the ant”為例，對教材文本進行綜合分析。該文本是一篇寓言故事，語言簡潔、寓意深刻，圍繞“勤勞與懶惰”這一主題展開，通過蚱蜢和螞蟻的故事，引導學生樹立勤勞工作和待人友善的價值觀。文章結構清晰，描述了四季不同的變化和人物行為；語言生動形象，通過對話和情節(jié)發(fā)展，展現了兩個角色的性格特點。

（二）教學目標

結合文本內容和英語學習活動觀，本課的教學環(huán)節(jié)及目標有以下三個層次：一是基于文本閱讀的學習理解活動，學生掌握核心詞組的用法，理解文本大意及寓意；二是深入語篇的應用實踐類活動，學生能夠根據文本由回答問題過渡到自主設問并回答，理解人物性格和情感變化；三是充分掌握文本基礎上的創(chuàng)新遷移活動，學生結合自身經歷續(xù)寫故事并撰寫課本劇，樹立正確的價值觀。

（三）學習理解活動

英語閱讀的首要目標是理清文本框架，明確文本基本內容。為此，教師應在課堂中設計學習理解類活動，包含感知、獲取、梳理、概括、整合等，以促進學生掌握文本內容。教師應靈活調整教學策略，融合核心素養(yǎng)，如語言、思維、文化、學習技能，將語篇理解教學轉化為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這既是對學生閱讀能力的全面鍛煉，也可以使他們的核心素養(yǎng)得到顯著提升。筆者結合英語學習活動觀，設置了如下引入和讀中教學步驟（見表1）。

為了加深對文本的理解，學生需要在課前積累與四季相關的英文表達。筆者將預習作業(yè)分為兩個部分：須獨立完成的預習單和小組合作表格。前者包括生詞學習和文本預習，后者則要依托釘釘群聊中的“多人協(xié)作文檔”功能來完成，全班同學分為四個大組，分別負責在表格中填寫對春夏秋冬四季的印象、蚱蜢和螞蟻的特點（見表2），集思廣益。在合作學習中，學生認識到了英文中對四季描述的變化，為課堂教學做好鋪墊。

在教學過程中，筆者要求學生先快速瀏覽整篇文章，這樣既考查了學生的詞匯量和閱讀速度，又鍛煉了學生的耐性和定力。之后，筆者要求學生在通讀后快速匹配段落和圖片，通過速讀和掃讀，引導學生迅速捕捉文章信息，初步掌握文章的結構、脈絡。 接著，筆者通過畫重點語句的方式，指導學生歸納文章的段落大意，整理表格。這一任務鍛煉了學生的歸納總結能力，同時也促進了其信息整合、組織能力的發(fā)展。

（四）應用實踐活動

在學習理解活動結束后，學生需要基于具體文本，通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等學習活動，深入理解語篇主題、內容、結構和語言特點，在實際情境中靈活運用所學知識，完成課堂任務（見表3）。

在學生完成初步略讀后，筆者帶領他們分段精讀文章，實施任務型教學，要求他們精讀段落，圈畫關鍵句，回答由“What/Where/When/Who/How”引導的特殊疑問句，從而獲取文本細節(jié)，了解設問方式，為下一步自主設問打好基礎。師生互動如下。

T： What are the personalities of the grasshopper and the ant？

S： The grasshopper was lazy and the ant was hard-working.

T： Where did the grasshopper and the ant live？

S： The grasshopper and the ant lived in the forest.

T： Why did the ant make a house under the ground？

S： To store food and pass the winter.

通過以上問答，學生已大致掌握文章的要點。接下來，筆者實施了探究型教學，從“教師設問”過渡至“學生主動設問并提出解決方案”，具體表現為要求學生閱讀文本最后兩段，自主思考并針對文本提問。學生可先頭腦風暴特殊疑問句引導詞（5W1H），再把問題補充完整。

Who（were the main characters of the story？）

What（did they do in different seasons？）

When（did the grasshopper sing and play all day？）

Where（was the ant in the winter？）

How（did the grasshopper feel when winter came？）

Why（did the ant invite the grasshopper into her house？）

學生在這一過程中主動思考，由點及面進行自主探究，內化所學知識。同時，這種師生互動強化了學生的創(chuàng)新思維和學習能力，有效提升了學生的英語核心素養(yǎng)。最后，在充分了解故事人物性格后，學生以小組為單位，輪流上臺練習，進行角色扮演朗讀活動。本環(huán)節(jié)旨在讓學生進一步理解故事寓意，將所學知識運用到真實的語境中，提升學生的語言感知能力，幫助學生克服羞怯心理，調整語音語調，提升學生的語言表達能力。

（五）遷移創(chuàng)新活動

英語遷移創(chuàng)新活動是指學生以新的方法將已經掌握的知識、技能和經驗遷移到英語實踐活動中，從而提高英語水平和實際運用能力的活動。筆者將遷移創(chuàng)新活動和讀后活動相結合，設計出產出環(huán)節(jié)的教學活動和作業(yè)（見表4）。學生在基本掌握課本內容后，需要根據故事情節(jié)發(fā)展，撰寫螞蟻的日記，即以第一人稱視角重構文本，鞏固一般過去時的用法，提升寫作能力。課堂中最后一個步驟是學生根據提示，分小組討論并自行概括故事寓意，成員輪流發(fā)言，共同挖掘并提煉出故事的中心思想，如：為了美好的生活需要不懈努力（hard work for a better life）；永遠要對未來有所準備（Always be well-prepared for the future）；患難見真情（A friend in need is a friend indeed）；等等。通過了解文本寓意，學生可以意識到誠實、勇敢、勤奮、善良等美德的重要性，培養(yǎng)英語思辨能力，學會用英語去分析、評價、創(chuàng)造，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

在本課例的教學設計中，學生在完成前兩步的學習后，將以書面和口頭作業(yè)的方式鞏固所學知識。筆者設計了可供學生選擇的兩項書面作業(yè)：續(xù)寫來年春天的故事；課本劇改編。故事續(xù)寫作業(yè)要求學生以在課堂中撰寫的螞蟻日記為鋪墊，結合人物性格和故事寓意分析，繼續(xù)從螞蟻的角度描述來年春天的故事，這既考查了學生對文本的掌握情況，又留給學生豐富的想象空間，能夠訓練學生的知識整合和寫作能力；課本劇改編作業(yè)在課堂分角色朗讀對話環(huán)節(jié)的基礎上，引導學生在不同語境中整合應用所學知識，概括分析邏輯關系，可以很好地提升學生的語言能力和思維能力。同時，課本劇劇本可以為學生之后的英語劇本演繹做好鋪墊，提高英語課堂教學效率。

本課的口頭作業(yè)要求學生以蚱蜢的角度來演繹并復述所學故事，這既要求學生對文章進行深入研讀，對情節(jié)發(fā)展的每一個細節(jié)做到心中有數，又強調培養(yǎng)學生從第三人稱轉換到第一人稱的敘述能力，引導學生運用豐富的想象力，用第一人稱的口吻講述自己的所見所聞、所感所想，從而加深學生對所學知識的理解和記憶。此作業(yè)設計的核心目的在于檢驗學生對本課教學重點“一般過去時態(tài)”的掌握情況。通過運用這一時態(tài)來構建時間線、描述事件發(fā)生的順序及結果，學生能夠在實踐中加深對時態(tài)規(guī)則的理解與記憶，實現知識的內化與鞏固。這項作業(yè)也是對學生口語表達能力和故事復述能力的一次全面鍛煉，不僅能夠提升學生語言表達的流暢性和邏輯性，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

總而言之，基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學以生為本，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等學習活動，促進學生各方面能力的提高，解決了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，真正提升了學生的英語學科綜合素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］馮慶慶，王書一.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐［J］.海外英語，2021（24）：207-208.

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［3］高潔.基于扶放有度模式的初中生聯(lián)結策略培養(yǎng)例析［J］.中小學課堂教學研究，2024（6）：22-26.