英語學習活動觀指導下的閱讀課設計、實踐與總結

摘 要：英語學習活動觀是落實課程目標、培養學生學科核心素養的有力保障。高中英語教師應基于英語學習活動觀，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等階梯式課堂教學活動，以培養學生的語篇感知與理解能力、知識整合能力、實踐創新能力，促進學生思維品質和文化意識的共同發展。在分析英語學習活動觀的內涵的基礎上，以人教版高中英語選擇性必修三Unit 1 Art的閱讀文本“A Short History of Western Painting”的教學為例，探討如何開展英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；閱讀教學；核心素養

作者簡介：毛旭芳（1996—），女，廣東省惠州仲愷高級中學。

一、研究背景及意義

閱讀教學作為高中英語教學的重要內容，能讓學生在不同語境中感知、領會和運用英語知識。閱讀教學不僅是培養學生語言能力的基本途徑，也是豐富學生知識儲備、培養學生綜合素養的重要手段。然而，在傳統的高中英語閱讀課堂中，教師習慣將閱讀教學簡化為脫離語境的生詞教學、語法講解和答題技巧教學，忽視了對文本內涵的挖掘以及學生學習能力和文化意識的培養。這樣既無法有效激發學生的英語學習興趣，又無法讓學生有效整合和運用知識，進而會導致學生學習效率不高，缺乏運用英語知識解決實際問題的能力。

這一做法顯然違背了英語教育的初衷，無法達到高中英語課程標準的相關要求。究其原因，主要有以下兩點：第一，部分教師對先進教育教學理論了解不足，在進行教學設計時存在盲目性和滯后性；第二，部分教師仍受應試教育思維影響，過于重視學生學習成績，忽視對學生綜合素質的培養。基于此，筆者結合相關閱讀課教學實例，探討如何基于英語學習活動觀開展英語閱讀教學。

二、英語學習活動觀的內涵

高中英語課程標準提出了英語學習活動觀這一概念，要求教師在教學時基于主題語境，以語篇為依托，設計相互關聯、循序漸進的教學活動，使學生通過學習理解、應用實踐和遷移創新等環節將語言、文化、思維有機融合，提升語言知識水平與技能，形成正確的價值觀，學會創造性地表達自身的看法、情感和態度［1］。

英語學習活動觀是一種以學生為主體的教學理念，注重引導學生結合主題語境，理解文本內容，構建結構化知識體系；注重讓學生在實踐中成長，深入剖析文本，內化新知；注重培養學生創造性地解決情境問題的能力。在英語學習活動觀指導下，教師要根據學生在學習實踐中反饋的情況及時更新和優化教學活動，以此提升教學實效。英語學習活動觀強調學生的主動參與，能有效促進學生的知識獲得、能力轉化和素養生成［2］。

高洪德認為，英語學習活動觀不是某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑，其具有以下三個基本特征：指向核心素養發展、重視課程內容整合性學習、含有體現外語學習特點的認知與運用元素［3］。從育人的角度看，英語學習活動觀體現了英語課程的工具性與人文性，有助于培養學生的國際視野、家國情懷、實踐能力與創新精神。

三、基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐

讓學生從原本碎片化的機械式記憶活動中解放出來，學會運用語言知識，提升人文素養和語言素養，才是英語教學的正確發展趨向［4］。因此，教師應深挖教材，分析語篇內容、語篇結構、作者觀點，了解語篇的文化內涵，并在活動設計中根據學生學情適當控制教學的深度與廣度，以此促進學生思維品質的發展。本文以“A Short History of Western Painting”一文的教學為例，探究如何在英語學習活動觀指導下開展高中英語閱讀課教學，構建高品質課堂。

（一）文本分析

本文所在單元主要圍繞“藝術”這一主題展開探討，通過介紹西方繪畫史和中國古代藝術作品，讓學生逐步加深對藝術的理解。Reading and Thinking板塊的教學是幫助學生感知主題意義的關鍵，因此，在設計此部分內容的教學活動時，教師應重視對主題意義的探究和對學生閱讀能力的培養。

本語篇主要介紹了西方繪畫藝術發展的四個重要時期，以及每個時期的繪畫風格與主題、杰出代表人物和優秀作品，不僅能讓學生了解西方繪畫史，感受藝術的魅力，產生對藝術的興趣，還能讓學生在比較不同時期西方繪畫藝術差異的過程中，學會辨別不同時期的西方畫作，分析西方繪畫主題產生變化的原因。本語篇結構清晰，第一段通過一問一答的方式引出了文章主題；第二至第七自然段按照時間順序分別介紹了各時期西方繪畫發展歷史。

（二）學情分析

本班學生為高二年級普通班的學生，他們能夠運用英語進行常規的口語交流，準確地陳述自己的觀點。部分學生對西方畫作有一定的了解，并且對藝術作品有著較強的好奇心，但對問題的思考與認識浮于表面，缺乏獨立挖掘文本深層含義和作者寫作意圖的能力。因此，在本文教學中，筆者設計了培養學生高階思維能力的教學活動，以期有效培養學生的批判性思維與價值判斷能力。

（三）教學目標

基于以上分析，筆者確定本課的教學目標如下： （1）get the structure and main idea of this passage（學習理解）；（2）summarize the purposes， themes and features of western painting in different periods（學習理解）；（3）analyze what caused the changes in western painting（應用實踐）；（4）express your own understanding of \"What is art？\" and introduce two famous paintings（遷移創新）。

（四）分類設計教學活動

教師應圍繞主題語境，根據英語學習活動觀架構（如圖1），設計層層遞進、合理高效的教學活動。

1.基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動主要分為感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種，具體內容如下：教師先創設主題語境引導學生回顧已有知識，引出待解決的問題，再讓學生以解決問題為目標，通過梳理、概括和整合語篇信息，形成基于主題的結構化知識體系。

（1）感知與注意

在導入新課時，筆者開展虛擬旅游活動，帶領學生參觀西方畫作美術館，并引導學生注意四幅不同歷史時期的西方著名畫作。之后，筆者提出相應的問題，讓學生結合問題觀察賞析作品，并嘗試按創作時間將畫作排序。在這樣的課堂中，學生能激活已學知識，發現未知，產生學習需求。

在泛讀環節，筆者讓學生運用已學的閱讀技巧快速瀏覽文章標題、第一段和文中的小標題，梳理語篇結構，形成對語篇的整體認識：文章為總分式結構，主要介紹了從中世紀到21世紀的西方繪畫藝術發展史。

（2）概括與整合

在筆者的引導下，學生根據任務鏈進行閱讀實踐活動，加深對語篇內容的理解。首先，學生齊聲朗讀文本第二段，并將第二段的內容概括為以下三個方面：purpose、features、themes。然后，學生獨立閱讀第二至第八自然段，并歸納整理文本信息。學生在獨立閱讀的過程中，要深入分析語篇內容，形成個性化見解，以此為后續的深層次閱讀奠定基礎。最后，學生在小組內交流互動，共同完成不同時期西方畫作特點的信息整合任務并繪制思維導圖。

在小組合作過程中，學生集思廣益，高效構建了基于文本主題的結構化知識體系，培養了綜合概括能力。

2.深入語篇的應用實踐類活動

教師開展應用實踐類活動能幫助學生鞏固知識，將知識轉化為能力，為學生成為實踐性人才提供支持。

（1）描述與闡釋

在筆者的指導下，學生利用前一個環節繪制的思維導圖，對語篇內容及內在邏輯進行清晰合理的闡釋。在這一環節，筆者先讓小組代表發言，隨后讓各個小組采用自評、互評的方式進行評價，以此讓學生了解自身的不足，加深對語篇內容和結構的理解，提升學生的語言表達能力。

（2）分析與判斷

筆者通過問題“How has the themes/focus of western paintings shifted？”引導學生思考并歸納不同時期西方繪畫的主題。隨后，筆者繼續提出“What are the factors that have influenced the changes and why？”等問題，引導學生探討與分析導致西方繪畫主題轉變的因素，歸納相應的結論，以此加深學生對語篇內涵的理解，培養學生的邏輯思維。

（3）內化與運用

在教學過程中，筆者引入導入環節所展示的四幅著名畫作，讓學生結合所學知識，辨別四幅畫作的創作時期，并從繪畫風格和特點等方面解釋原因，以此培養學生敏銳的觀察力，鍛煉學生的知識運用能力。在此環節，教師可結合學生的表現情況給予其積極反饋，以此提升學生的課堂活動參與度。

3.超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動能促進學生綜合能力的發展。在這一環節，學生需要探究語篇背后的價值觀念、作者態度，深挖語篇的寫作特點和修辭手法，深入理解語篇內涵，學會創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點和看法，實現綜合能力的發展。

（1）推理與論證、批判與評價

首先，筆者讓學生獨立分析本語篇的寫作特點，探究語篇運用的修辭手法。然后，筆者引導學生基于語篇內容，對“What is art？ Why？”這一問題進行討論。對于這一問題，學生給出了不同的答案，如藝術是一種悠閑的生活方式、是一個精美的雕塑、一個自然奇觀等。最后，筆者引用Ralph Waldo Emerson的“Love of beauty is taste. The creation of beauty is art.”，促使學生對“何為藝術”進行深入思考。

（2）想象與創造

筆者假設要舉辦一場畫展，鼓勵學生挑選兩幅最喜歡的著名畫作參展，并提出“What are the paintings about？”“What are the features of these two paintings？”“In which periods were they created？”等問題，讓學生結合問題撰寫與其選擇的畫作有關的詳細介紹。之后，筆者讓學生代表上臺展示，并讓其余學生基于相應的評分細則，從內容、語言表達和口語水平等方面進行評估，以此鍛煉學生的點評與反思能力。這一環節能夠讓學生在活動中感受到藝術的美，提升藝術修養，同時體會到使用英語的愉悅感與成就感。此外，筆者將畫作的選擇范圍從西方名畫擴展到世界名畫，能夠讓學生在任務準備過程中，感知中西方文化的差異，產生對中國傳統繪畫藝術的興趣，提升文化自信。

四、總結與反思

在本課教學中，筆者基于英語學習活動觀構建了高效的英語閱讀課堂，取得了良好的教學效果。學生在情境化、層次化的英語學習活動中，通過獨立閱讀、小組合作等方式進行泛讀、精讀、分析、評價，能感知語篇內容，深入理解語篇主題意義，構建結構化知識體系，培養批判性思維，樹立正確的價值觀，獲得思想與情感的升華。但由于課時有限，在推理與論證環節，對“何為藝術”這一話題，不少學生并未發表個人觀點。對此，筆者只能讓他們在課后進行探討、分享。總體而言，筆者通過開展具有互動性、趣味性的閱讀活動，有效提升了學生的課堂參與度與學習效率。這說明在高中英語閱讀教學中，教師踐行英語學習活動觀，能優化教學模式，培養學生的英語學科核心素養，有效發揮英語課程的育人價值。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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