初中英語項目化作業設計對學生自主學習能力的促進作用

摘 要：新課改的持續推進使得傳統教學中存在的問題越來越突出，傳統的以教師為主的課堂教學模式和單一的作業設計方法阻礙了學生學習效果的提升和核心素養的發展。在初中英語課堂教學中，創新的課堂教學方式和作業設計方法能夠使英語學科教學體系更加現代化，有利于推進課程教學改革。基于此，分析了在初中英語教學中設計項目化作業的意義及存在的不足，探究了設計項目化作業的有效策略，旨在促進學生自主學習能力的提高。

關鍵詞：初中英語；項目化；作業設計；自主學習

作者簡介：錢麗華（1981—），女，江蘇省蘇州工業園區蓮花學校。

項目化教學模式作為一種科學的教學方式，與傳統的教學模式具有本質上的區別，其強調在教學中要突出學生的主體與中心地位，依托項目式學習和探究促進學生掌握學科知識。將項目化教學模式應用在作業設計中，能夠提升作業設計的質量，優化與鞏固英語課堂教學的效果。探究項目化作業設計的方式已然成為英語教師研究的重要課題，教師需要深入教材內容，了解學生情況，深度剖析新課標的要求，以優化作業設計方式，提高學生的自主學習能力。

一、初中英語項目化作業設計的作用

（一）項目化作業能夠突出學生的主體地位

借助項目化作業設計推進初中英語作業設計方式改革，能夠突出學生在學習中的主體地位。學生主體地位的突出是其自主學習能力發展的重要前提。在設計作業內容時，英語教師需要充分考慮學生的學習能力、性格特點以及學習偏好，力求設計出既富有趣味性又能激發學生的深度學習動力和探究欲望的作業，并以此為載體，引導學生對課堂知識進行總結和持續探索［1］。為完成作業，學生需要依靠自身的智慧和努力展開對知識點更深層次的探究，這能讓學生形成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

（二）項目化作業能夠培養學生的團隊合作能力

項目化作業能夠有效培養學生的團隊合作能力，而團隊合作能力的提升有助于促進學生自主學習能力的發展。在項目化作業中，學生需圍繞特定課題進行合作探究，明確探究內容與方向，并進行合理的小組分工。在這一過程中，學生間的情感交流將得以加深，他們將對團隊合作形成新的認知，這是提升學生團隊合作能力的重要因素。當學生在探索和學習中遇到難題時，同伴的幫助能讓他們豁然開朗，感受到學習的樂趣，同時，提供幫助的學生也會因指導他人而獲得成就感，這能激勵學生更加積極地參與團隊合作學習。

（三）項目化作業能夠提升學生的問題解決能力

學生問題解決能力的提升是其自主學習能力提升和發展的標志。項目化作業具有綜合性的特點，要求學生在完成作業的過程中要有耐心。在完成項目化作業的過程中，學生可以尋求家長、老師的幫助，或者應用信息技術工具等，這能夠有效鍛煉學生的分析能力、推理能力，為學生進行自主學習積累經驗、方法，能夠增強學生學習的自信心，提高學生的自主學習能力［2］。

（四）項目化作業能夠提高學生理解和應用知識的能力

通過完成項目化作業，學生能夠系統地理解所學知識，并構建完整的學科知識體系。項目化作業的另一個特點是能將學科內的各個知識點有效串聯起來，讓學生能夠在完成作業的過程中感受到知識點之間的聯系，包括不同單元知識之間的聯系、新舊知識之間的聯系等，這可以極大地促進學生對英語知識的深入理解，對構建和完善學生的認知體系具有積極的促進作用。除此之外，項目化作業打破了傳統的作業設計的局限，能夠避免學生死記硬背，使學生掌握應用知識的方法和技巧，探索出適合自己的學習方式。

二、初中英語項目化作業設計存在的不足

（一）作業難以滿足不同層次學生的學習需要

項目化作業對學生的能力要求相對較高，能力較強的學生能夠輕松完成作業，同時深入探究知識，但他們可能會覺得作業缺乏挑戰性從而失去完成作業的興趣；而對于基礎薄弱的學生來說，完成作業則相對困難，這容易挫傷他們的學習自信心和積極性。究其原因，在于教師未能充分重視學生之間的個體差異，并缺乏對作業的合理分層，這不僅會影響學生對英語學科知識的系統掌握和正確認識，還會阻礙學生英語學科核心素養的發展。

（二）教師在學生完成作業的過程中缺乏足夠的關注和指導

因項目化作業較復雜，學生往往難以獨立完成，需要教師及時的指導與支持。然而，部分教師僅僅將項目化作業視為一項單純的學習和探究任務，在學生完成作業的過程中，并未充分關注學生的狀態，缺乏與學生之間的有效溝通。當學生遇到難題時，教師未能給予其充分的指導和幫助。這種做法不僅會降低學生作業的最終質量，還會削弱學生的課外探究興趣和學習體驗［3］。

（三）作業評價內容片面，方法單一

在對學生進行評價時，部分教師將學生完成項目化作業的結果作為評價標準，而忽視了對學生作業完成過程中的表現、態度以及核心素養發展情況等的全面評估。這種評價內容的局限性導致評價不夠科學、全面和有效，進而影響了教學評價的整體質量。此外，教師采用的評價方法較為單一，這種單一性不僅阻礙了課內外教學評價的整合，限制了教學評價主體的多元性，還降低了學生對教學評價結果的接受度，影響了評價的及時性。另外，項目化作業結果的不一致同樣是制約教師有效落實作業評價的一個重要因素。

（四）對作業設計缺乏必要的反思與改進

教師和學生雙方缺少反思項目化作業設計的意識，這導致教師無法對項目化作業設計進行合理的改進，學生也難以客觀認識自身的實際情況。一方面，部分教師反思項目化作業設計的情況時，往往忽視對學生感受和評價的調查，使得學生缺乏表達個人需求與建議的機會，從而直接影響師生之間雙向且有效的交流，導致項目化作業無法滿足學生的需求；另一方面，當學生對自身完成項目化作業的結果進行反思時，由于缺乏反思的習慣和科學的反思方法，他們難以對自己的學習表現和學習情況做出準確的評估，這阻礙了學生改進學習方式，學生難以獲得進步。

三、初中英語項目化作業設計的有效策略

（一）設計差異化的項目化作業，以滿足不同層次學生的學習需求

在初中英語課程教學中，學生之間的學習能力和課后作業探究需求存在顯著差異。尊重學生的差異性是設計項目化作業的前提條件，也是保障項目化作業質量的關鍵。因此，為了滿足不同層次學生的學習需求，教師應依據學生的學習能力水平將其劃分為不同的層次，并在此基礎上設計差異化的項目化作業［4］。

以“Food and lifestyle”這一單元為例。該單元主要介紹了各種食物和健康的生活方式，與現實生活緊密相連。在教學這一單元時，教師可以根據學生的英語素養水平將學生具體劃分為A組和B組。A組學生的學習能力較強、綜合素養較高，教師可以設計更具挑戰性和探究價值的項目化作業，如“制作關于健康生活方式和飲食習慣的海報，并開展宣講活動”。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的能力，還具有深刻的教育意義。B組學生的學習能力相對較弱、綜合素養有待提高，教師可以設計相對簡單、易于完成的項目化作業，如“繪制本單元的思維導圖”。這樣的作業能夠幫助學生回顧課堂所學內容，鞏固基礎知識。根據學生的個體差異，有針對性地設計差異化的項目化作業，可以滿足學生的不同需求，促進學生個性化發展。

（二）實現對學生完成作業全過程的管理，最大化課后作業的價值

項目化作業的設計不僅關乎作業內容本身，還涉及教師對學生完成作業的全過程的管理，包括了解學生完成作業的狀態及完成作業的方式。因此，教師應積極探索高效管理學生完成項目化作業的過程的方法，確保課后作業能夠發揮出最大的作用。

以“Let's celebrate！”這一單元為例。該單元詳細介紹了西方國家慶祝萬圣節的方式，有助于學生了解西方文化和節日，對拓寬學生的文化視野和豐富其知識儲備具有重要意義。在設計這一單元的項目化作業時，教師可以延伸拓展，將“慶祝中秋節”作為主題，讓學生通過合作探究制訂慶祝中秋節的方案。在完成這一項目化作業的過程中，學生需要詳細記錄小組是如何完成作業的，包括如何分工、采用何種形式完成作業等。一方面，教師可以利用線上交流工具，實時掌握學生完成作業的進度，以及時為學生提供幫助和指導；另一方面，教師可以通過收集學生的作業記錄，深入分析學生的行為表現，進行有針對性的作業管理和評價，從而進一步提升作業設計的質量。通過這樣的方式，教師不僅能夠實現對學生完成項目化作業的過程的高效管理，還能最大化地發揮課后作業的價值，促進學生的全面發展。

（三）多元化評估項目化作業，引領學生學習與發展

評價是教學過程中不可或缺的一環，它不僅是對學生作業完成情況的反饋，更是教師對學生學習方向的指引，有助于學生形成更清晰、全面的自我認知。在初中英語課程的項目化作業設計中，教師應采用多元化的評估方法來評價學生的作業，以此指導學生不斷改進學習方法。

以“My day”這一單元為例。該單元的主題是“一天的時間安排”，基于此，教師可以引導學生深入思考規劃時間的重要性，從而使他們領悟珍惜時間、合理利用時間的意義。在設計項目化作業時，教師可以要求學生結合自身需求與實際情況，制訂一份為期一周的計劃表，并鼓勵小組成員間相互監督各自對計劃表的執行情況，同時邀請家長參與課外監督。教師可從多個維度對學生的表現進行全面評價，包括計劃表的合理性、執行情況、小組合作情況、個人進步情況等。這種全面的評價不僅能夠幫助學生建立自信心，還能使他們及時發現并改進學習中的不足，為學生的長遠發展與進步奠定堅實基礎。

（四）反思項目化作業內容與實施過程，優化教師與學生的綜合行為

反思項目化作業內容，有助于教師對作業進行合理調整，同時也能為學生提供表達個人意見和建議的平臺。教師與學生共同反思項目化作業的內容與實施過程，可以優化教學行為和學習行為。

教師反思項目化作業內容時，應充分重視并傾聽學生的意見和建議。教師可以通過問卷調查的方式，讓學生評價項目化作業，并提出自己對設計項目化作業的偏好和設想。結合學生的反饋，教師可以對作業的數量、主題以及形式等做出合理調整［5］。此外，教師還可以通過單元測評來評估學生在項目化作業完成過程中的進步情況，并針對學生在測試中普遍出現的錯誤進行重點講解，以不斷加深學生對知識的理解。學生對個人項目化作業表現進行反思時，可以積極聽取小組內其他同學的意見和建議，并列出自我評價表格。同伴的意見和建議可以作為對教師評價的補充，有助于學生更加虛心地接受他人的評價。在整理自我評價表格的過程中，學生可以總結自己在項目化作業完成過程中存在的問題，并明確改進的重點，從而逐步提升自己的學習水平。

結語

綜上所述，在初中英語學科教學中，設計項目化作業能夠有效促進學生自主學習能力的發展，優化學生的學習行為及教師的教學行為。在深入探索這一科學的作業設計方法時，教師需要不斷提升自身的教學能力，形成獨特的教學風格，并以高質量的課堂教學為項目化作業設計提供堅實保障。在學生探究和完成項目化作業的過程中，教師需依據學生的實際情況和學習進度靈活調整作業內容，及時對學生進行評價和反饋，并根據評價結果規劃下一階段的教學目標和作業安排，以確保課程教學有序、有邏輯、有成效地進行。

［參考文獻］

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