基于核心素養的高中英語讀寫結合實踐探究

摘 要：核心素養導向下，高中英語教學理念不斷地革新，不僅關注學生知識掌握程度，更注重其語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養的發展。閱讀和寫作是高中英語教學的重要組成部分。閱讀是英語學習的語言輸入，寫作則是英語學習的一種輸出方式。閱讀既是寫作的基礎，又是寫作的靈感源泉。因此，基于核心素養的高中英語讀寫結合教學模式，在提升學生英語能力方面發揮著至關重要的作用。本文將主要探討如何基于核心素養開展高中英語讀寫結合的實踐教學。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；核心素養實踐探究

作者簡介：徐靜，江蘇省句容高級中學。

一、樹立核心素養理念，提升英語讀寫能力

傳統教學模式下，教師在上課時多采用“灌輸式”教學方法，以考試為中心，讓學生死記硬背，忽視了學生的主體地位和主觀能動性，學生對英語閱讀和寫作學習興趣不濃，長此以往，還會產生習得性無助的情況，從而耽誤了學習的最佳時機，對英語學習產生懷疑，進而產生抵觸心理。這不僅降低學生的學習積極性，而且影響其核心素養的培養。教師要注重培養學生的英語核心素養，落實以人為本的教學理念，更好地促進學生的全面發展。通過閱讀和寫作結合的方式進行高中英語學習，可逐步提升學生的思維能力和自主學習能力。

二、以寫促讀，提升學生英語閱讀效率

閱讀可以提升寫作能力，反之寫作亦可以推進并且檢驗學生的閱讀效果，學生通過寫作可以促進大量的閱讀。比如學生在寫作后，會覺得自己思路不明晰，文章沒有邏輯性，語篇不連貫，教師可以引導學生多閱讀，推薦學生學習優秀的范文賞析，讓學生通過寫作大量對范文進行賞析，從中學習優秀的文章是如何寫出來的；同時可以摘錄學習其中的詞匯和句型，從而讓學生在掌握大量英語知識的基礎上查漏補缺，通過寫作的方式促進閱讀，鞏固學生的基礎知識。這個過程不僅提高了學生的寫作能力，還促進了學生的英語閱讀效率。

三、調整教學活動，多維度教學探究

在教學過程中，教師不能僅用一種方式進行授課，這不但會打擊學生的學習積極性，而且會讓學生對英語學習失去動力，教師要教會學生英語知識，而不是停留在教給學生英語知識。在傳統的高中英語教學中，教師通常站在自己的角度鉆研學法和教法，并沒有關注學生的學習程度和學習空間，維果斯基曾提出在學習過程中，學習不是學習者被動地接受教育者的單向輸出和教學的知識，而是要主動參與到課堂中，運用構建的方式和過程，讓學生對知識進行進一步內化的過程。因此，學習應該是通過和外部的教學實踐相結合的方式進行，從而將新知識整合進自己的大腦，接著通過一系列的思考感悟讓學生擁有自己的理解，而進吸收。在教學過程中教師應注重“溫故知新”的教學方法，在高中英語的學習中，學生的學習強度逐步增加，并且知識的含量每日都在更新，因此不論是每天接觸的單詞和句型還是閱讀中的文章材料，幾乎都是新的。而教師在每天講授新課時要注重幫助學生進行復習鞏固之前所學知識，使其形成完善的英語體系。教師可以在課堂上利用閱讀材料中的知識點讓學生進行練習，比如在閱讀文章的時候要對知識點進行回顧總結，也可以利用選擇、判斷對錯的方式對文章進行回顧，接著可以利用閱讀材料讓學生簡單地以口頭作文的形式進行學習，幫助學生回顧所學知識。還可以在每節課前復習完上節課的內容，或者在閱讀材料基礎上進行課前寫作訓練的測驗，通過這樣的方式，讓學生的英語閱讀和寫作能力都有所增強。

四、高中英語讀寫結合教學實踐

高中英語讀寫結合教學模式對于學生的文本分析能力有很大的幫助。高中學生的學習模式已經從簡單的游戲活動走向以任務型教學驅動的方式轉變，而且課堂上主要以問題引導的方式激活學生的思維，然后將知識內化。因此高中學生學習時，教師應注重培養學生如何把握一節課的重點和專注傾向于課程難點的學習。但高中學生的英語水平也會出現錯落無序的狀態，學生的個人學習水平存在差異。因此教師既要注重因材施教，要注重知識的化難為簡，以增強學生學習主動性。下面是針對譯林版高中英語必修第一冊Unit1 “Comfort food”進行閱讀與寫作的教學案例分析。

（一）閱讀提煉，整合詞匯與句型

分析文章題目后可知，本文主題是對食物的重要看法。學生首先要理解文章的主要內容，了解作者在文中描述的對于食物的個人經歷，在提升學生對于詞匯和句型的理解的基礎上，讓學生感悟對食物和傳統文化的熱愛。通過文章的學習學生要提升對詞匯的理解和應用能力，通過對文本的分析，學生可以學習英語文章的結構，提煉出相關有用的句型，最后激發學生對傳統文化的熱愛之情。

傳統的閱讀教學中，學生對于詞匯的理解僅僅停留在英漢互譯的方式，教師會展示詞匯的含義，讓學生不會因為不認識的生詞而影響整體文章的閱讀效果，但是學生只是認識了單詞而已，并未進行深入地語言學習。其實英語詞匯教學是整個文章中最為重要的部分，因為閱讀理解的提升，很大一方面是因為對詞匯的理解，但學生在閱讀時，常因為某個單詞不認識，而讀不懂句子。在高中英語學習中，學生有時候可以看懂單詞，但是因為句法結構的問題，學生仍然不知道句子的含義。因此教師應整合詞匯和句型。教師要首先讓學生在英語中學習英文，即把單詞用英語進行解釋，在句子情境中找到其含義，加深英語的學習和閱讀。比如“Comfort Food”（慰藉食物），要注重引導學生用簡單的英語句型解釋這個詞匯的含義“This refers to food that brings emotional comfort and a sense of well-being.”這是指能帶來情感慰藉和幸福的食物。結合情景的方法介紹通俗易懂的含義“It is often food that people turn to when they are feeling down， stressed， or in need of a pick-me-up.”（通常是人們在情緒低落或需要振奮精神時選擇的食物）。這種方式可以讓學生理解詞匯的細節，在今后的寫作中，如果不會使用專有名詞，可以通過英語解釋的方式轉變英語單詞的思路，更方便學生掌握重點詞匯，提升語言運用表達能力。

而在本節課的句型學習中，“No matter how bad my mood is， that perfect combination is always enough to lift my spirits." 'no matter how'” 是引導讓步狀語從句，表示 “無論多么”的含義，這個短語表達的是無論什么情況，都有確定的結果，通過閱讀中積累句型，可以增強學生英語寫作能力的提升。

（二）引導讀寫思路，強化學生思維品質

高中學生已經具備一定的寫作思維基礎，但教師仍需培養他們更為靈活的讀寫思路，以強化學生的思維，而培養學生的思維能力是高中英語教學的目標之一。

讀寫結合教學模式下，學生要有相應的思維轉化方式，因此高中英語讀寫教學中，教師需要引導學生的思路，注重學生閱讀方法的培養。因為高中英語知識的片段性增強，篇幅較長，所以教師要注意方法，引導學生片段化閱讀，提升學生閱讀效率，并且可以關注細節信息，加深對文章細節的把握。還可以培養學生深入閱讀的習慣。教師要注重采用快速閱讀和精讀文章的方法，例如首先進行快速閱讀，再進行仔細閱讀。

1.快速閱讀。

讓學生第一遍快速瀏覽文章并回答以下問題：

比如文章的主題是什么？

還有作者提到的食物是什么？

2.仔細閱讀。

給學生時間，學生再讀一遍文章，完成以下任務：

每段話的主旨是什么？

安慰食品的定義和主要作用是什么？

作者如何描述對布丁的感受？

為什么作者詳細描述了這種食物的味道和它帶來的愉快的感覺？

為什么安慰食物對離開家鄉的人很重要？

第一遍快速閱讀可以培養學生的閱讀效率，根據問題大致對文章有一定的了解，而第二遍仔細閱讀則需要學生分段閱讀，逐步抓住文章的主要內容和細節。

（三） 語篇分析，寫作結構的仿寫

1.思維導圖，增強學生讀寫邏輯。

思維導圖是閱讀教學中常用的方式，能夠幫助學生理清思路，形成文章的體系鍛煉學生的思維邏輯，在高中英語讀寫結合教學中，教師可以引導學生制作思維導圖，將閱讀材料中的信息進行整理分析，并結合思維導圖進行寫作訓練，讓學生更好地理解文章整體結構。

本文主要講述了慰藉食物（comfort food）的獨特性。作者以米飯布丁為例，說明慰藉食物對提升情緒的作用。所選取的食物其實是取決于作者的經歷，和作用的情感有一定的聯系。對于異國他鄉的人來說，食物不僅可以解決溫飽，還可以使人感受到幸福，讓人可以借助食物思念家人，緩解情緒，而且文中強調，食物不僅僅擁有獨特的味道，更是心靈的慰藉和情感的紐帶。

通過文章段落解讀，師生共同完成思維導圖。

第一部分（Paragraph1）：引出主題。作者通過自己做的食物，引出食物的味道給他的不一樣感受，從而了解什么是慰藉食物。第二部分（Paragraph2）：定義與作用。文章中給出慰藉食物的含義和作用，美味的食物可以喚醒人們的情感，消除不良情緒。第三部分（Paragraph3）：個體差異與形成原因。表明食物的個體差異，說明每個人都因自己的經歷而讓食物變得不同。第四部分（Paragraph4）：對遠離家鄉的人的重要性。慰藉食物讓人們有歸屬感，并且連接自己與家鄉難以割舍的情感第五部分（Paragraph5）：總結觀點人、首尾呼應。文章最后強調了慰藉食物的作用—— 人們的情感紐帶。

這種方式可以提升學生的閱讀能力，增強學生寫作思路，而基于核心素養的高中英語讀寫結合教學，教師要不斷創新閱讀教學方法，引導學生主動參與，以提升學生綜合能力素養，實現學生的全面發展。

2.主題結合，閱讀與寫作的融合。

本文的主題是與食物相關的內容，結合主題，學生可以思考：自己喜歡的美食，有沒有讓你感到情緒提升？為什么這個食物給你不一樣的體驗，它讓你聯想到什么情景？學生通過對文章的深入理解，感受文章的含義，教師要通過問題引導學生形成自己的想法和感受，讓學生通過閱讀將自己的感悟寫出來，和大家分享。比如學生可以寫你認為食物如何轉變為情感寄托的？學生可以深層次地理解食物的情感紐帶作用，這與什么具體的人物事件或者環境相關。學生將自己的想法寫出來后，在班級內進行分享。

教師還可以選擇相關的閱讀材料分享給學生。通過增加主題閱讀的含量，擴大閱讀范圍，讓學生在閱讀不同的文章時，感受不同的人對食物的看法。通過閱讀，教師可以讓學生基于主題的深度閱讀與批判性進行寫作練習。學生可以根據本文的主題，想象還有什么事物可以成為人們慰藉的來源，人們通過什么辦法讓自己擁有快樂積極的情感體驗。比如通過運動、音樂等方式放松心靈，緩解情緒。或者通過和家人朋友相處時的溫暖和支持產生慰藉。還可以通過旅行、繪畫、園藝等方式，都可以給人帶來平和舒適的感受。通過主題閱讀的方式，加強學生的思維靈活度，讓學生對知識進行內化，激發學生的創新思維，為寫作提供新的思路。

3.合作學習，優化寫作過程。

合作學習的方式可以讓學生對讀寫結合產生新體驗，在閱讀后，教師要引導學生進行寫作訓練，例如可以進行“my comfort food”為題的演講稿，在文中解釋什么是你的慰藉食物，并且要詳細地寫出原因。學生在寫作時，教師應注重引導學生先整理思路，列出大綱，再進行寫作練習。而學生寫完之后，往往會看不出自己文章的錯誤，這個時就需要學生之間、同伴之間互評和修改。通過多方面的反饋幫助學生反思自己的寫作練習，針對出現的問題要討論交流，提出修改建議，對寫作成果進行小組之間的交流和互評。小組合作進行探究學習，可以發現寫作中的不同問題，也可以學習借鑒優秀同學的文章。通過這種方式，學生可以積極地參與到閱讀寫作中，從而提升讀寫能力。

五、結語

在高中英語教學中，讀寫結合教學模式可以幫助學生提升核心素養，讓學生通過閱讀和寫作訓練，提升語言運用能力。教師要在實踐中多講授一些閱讀和寫作的技巧，激發學生學習動力，培養學生的閱讀寫作習慣，進而可優化學生的英語輸出能力，鍛煉學生的實踐技能。教師也應設計多樣化的教學實踐活動，加強教學經驗的學習，讓讀寫結合的作用得到更好的體現。

參考文獻：

[1]白治華.核心素養視域下高中英語閱讀教學中激勵教學法的應用策略研究[J].英語教師，2024（22）：29-31.

[2]秦萍，熊語秦.維果斯基心理發展理論視域下高校課堂教學改革路徑探究[J].現代商貿工業，2024（23）：243-244.

[3]余曉冬.基于思維品質的高中英語閱讀教學問題鏈設計視角與框架[J].教育科學論壇，2024（31）：47-50.

[4]樊衛國.思維導圖助力高中英語閱讀教學提質增效的路徑研究[J].英語教師，2024（20）：87-90.

[5]何英.基于主題意義的高中英語閱讀教學活動設計探究[J].英語教師，2024（17）：161-163.