基于“學習任務群”的初中語文閱讀教學實踐研究

摘"要：“學習任務群”是新課程標準中的一大亮點，在培育學生核心素養、提高學生實踐能力方面發揮著積極的作用。初中語文教師要持續推進課程改革，就要以“學習任務群”為基點，從教學內容、教學方法以及教學方法三個方面入手，創新閱讀教學。鑒于此，文章在意義分析的基礎上，從資源挖掘與整合、教學方法改進與創新、教學評價優化三個方面，重點探究基于“學習任務群”的初中語文閱讀教學實踐的策略，希望能為各位語文教師提供參考，共同推動初中語文閱讀教學優化、創新。

關鍵詞：學習任務群；閱讀教學；初中語文；教學實踐

中圖分類號：G633.33"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0017-04

《義務教育課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）明確提出語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，并分別設置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”的基礎型、發展型、拓展型三個層次的學習任務群。初中語文教師需要認識到學習任務群在閱讀教學中應用的重要性，結合閱讀教學實際情況，創建良好的閱讀環境，促進學生系統化學習知識，使其構建并完善知識框架。

一、基于“學習任務群”的初中語文閱讀教學意義

《課程標準》明確提出“學習任務群”的教育概念，強調學生為任務探究主體，這對初中語文教師提出新的要求。初中語文教師要從多個途徑獲取教學內容、學習資源，將多種資源整合在一起，拓寬學生的學習視野、思維空間，改進教學方法，創新教學模式，為學生實踐應用能力訓練和提高、核心素養培育與發展創建良好的學習環境。

（一）轉變學習認知，培養良好習慣

學習任務群的落實改變了原有的以“死記硬背”為主的教學模式，從基礎、發展和拓展三個層次入手，循序漸進地促進學生學習，改變學生傳統的學習認知。即，在傳統教學模式下，學生將基礎知識學習、理解以及掌握作為語文學習的主要任務，多以知識背誦的方式進行語文閱讀學習，很少自覺地向閱讀理解的深層進行探索。而在學習任務群落實的過程中，學生從單純的知識記憶向理解、應用等更深層次過渡，改變了學生傳統階段的學習認知，能促進學生在文本閱讀的過程中，更加深入地體會作者所要表達的情感，分析文本主旨，從基礎知識學習向情感、內涵以及精神理解的層面過渡。同時，學習任務群改變了以教師為主的教學模式，更加強調學生對學習任務進行自發探索，學生的學習主體地位得以強化，在教師的適當引導下，學生的學習態度逐漸從被動向主動轉變，學生能養成自主學習的良好學習習慣。

簡而言之，學習任務群改變了學生的學習認知，并影響學生的學習態度、學習行為，學生能夠逐步養成自主學習、深度思考的良好學習習慣，而這對學生語文學科持續性學習、人生長期性發展均具有實際意義。

（二）營造良好氛圍，培育核心素養

以“整本書閱讀”學習任務群為例，其基于長期性閱讀的視角，引導學生堅持讀完一本書，并在這一過程中，設計各種各樣的閱讀活動，激發并維持學生對書籍的閱讀興趣，營造了良好、自主、輕松的閱讀氛圍，改變傳統的語文閱讀環境，讓學生獲得真實、深刻的閱讀體驗，有利于學生核心素養培育發展。

整本書閱讀還彌補了短篇閱讀的不足之處，為學生提供長期性進行自主閱讀的良好學習環境，并在引導全班學生共同參與，形成相互交流、競爭的良好閱讀氛圍，激發學生整本書閱讀的動力、活力，對學生核心素養的穩步發展具有現實意義。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀學習任務群的驅動和教師的全過程引導下，學生逐步深入賈府的日常生活，分析、理解每一位人物的形象、性格以及故事情節，隨著賈府生活的變化，學生體會歷史洪流裹挾下人們生活的變化，挖掘作品的文學價值、美學價值、歷史價值，在名著的持續閱讀過程中，審美素養、文學理解素養等均得到發展。

二、基于“學習任務群”的初中語文閱讀教學實踐策略

“學習任務群”這一教育理念強調了學生的學習主體地位，教師作為各學科教書育人的主要責任人，要明確自身定位，自覺扮演好教學指導者、主導者以及輔助者的角色，并引導學生認識并扮演學習主體的角色。教師要從“教”的角度入手，對其所負責的各環節、各項工作進行相應調整，整合各類教學資源，改進教學方法，優化教學評價，推進學習任務群在語文閱讀教學環節全面、有效落實，充分發揮學習任務群驅動學生自主、深度閱讀的作用，在深化學生閱讀體驗的同時，讓學生獲得更加深刻的見解、更好的學習效果。

（一）資源獲取與整合，為“學習任務群”實施做準備

學習任務群從基礎、發展以及拓展三個層次使得語文課程內容以空間結構性的立體化方式呈現出來。學習任務群是一種整體教學模式，要求教師從教學資源、學習模式等均以整體性為指向。即，閱讀資源的全面整合、學生以小組為單位進行的合作學習。初中語文教師在基于“學習任務群”設計與實施教學活動的過程中，要時刻秉持對“群”的客觀認識，在“群”的指引下全面整合閱讀資源，進而幫助學生在閱讀中積累知識、掌握技巧、打開思維。

一方面，教師要全面整合教學資源，根據教學需求，獲取來自教材、中小學國家智慧教育平臺、慕課平臺以及互聯網平臺等教學資源。網絡平臺的教學資源能作為教材內容的補充、拓展，滿足學習任務群從基礎型、發展型向拓展型的深層過渡。另一方面，教師充分發揮專業智慧，將多種途徑獲取的教學資源整合在一起，以豐富的教學資源為學生閱讀、學習服務。

例如，在人教版七年級上冊第一單元閱讀教學環節，首先，教師對教材單元內容進行全面解讀，對本單元選編的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》以及四首古代詩歌內容進行分析，確定本單元的閱讀主題“熱愛生活”。教師對本單元的現代文以及古代詩歌進行研讀可知，單元內選編的文章在內容、立意上具有較強的連貫性，如筆者筆下的景色有怎樣的特點、寄托了作者怎樣的情感，這兩個問題是單元文本閱讀的關鍵問題。其次，教師從國家智慧教育平臺、互聯網平臺獲取相關教學資源，如課件、視頻、音頻等資源。在閱讀教學環節，為學生呈現精彩的閱讀課堂，深化學生的閱讀體驗，為學生進行文本閱讀、主旨理解、情感體會創建良好的閱讀環境。如教師在閱讀課堂上借助多媒體教具播放濟南冬天白雪皚皚的圖片、視頻，給予學生直接的視覺沖擊，讓學生進一步理解老舍對其筆下濟南的冬天的喜愛與懷念之情。最后，教師對教材、互聯網多種來源的閱讀資源進行全面整合，從以讀促寫這一方面入手，分別設計合理的閱讀任務、寫作任務，驅動學生在閱讀、寫作的過程中，學習、掌握并運用基礎知識，分析、體會、理解與表達情感主旨。如教師分別設計閱讀任務：“閱讀文章，找出并解決文章中生字詞的意義、讀音、詞性等問題，嘗試分析、理解本主旨與作者情感”；寫作任務：“分析文章的修辭手法、描寫方式以及語言運用以及表達技巧，從‘熱情生活’的角度模仿文章結構、語言風格、表達技巧，進行寫作創作”。學生在完成閱讀、寫作任務的過程中，其對文本內容、語言、主旨以及情感的理解愈發深刻，并能逐漸將學到的技巧、方法納入自己的知識體系，為學習任務群的高效落實夯實基石。

（二）方法改進與創新，完善“學習任務群”教學模式

在學習任務群落實的過程中，傳統教學模式已經無法滿足當前教育階段的教學需求，甚至在一定程度上阻礙教師學科育人，影響語文教學效果。因此，初中語文教師推進學習任務群落實還要重點關注、改進教學方法，創新教學模式，構建并逐步完善以“學習任務群”為中心的教學模式。其中，激發學生興趣、吸引其注意力，是教師高效落實學習任務群的關鍵。因此，教師教學方法的改進、創新均要以興趣為導向，圍繞激發并維系學生的閱讀學習興趣這一中心點進行。情境教學法、教學活動、實踐應用以及貫穿全程的核心素養培育都是教師踐行《課程標準》要求、尋求高質量育人的重要舉措。

1.創設教學情境，激發學生興趣

情境創設是教師常用的一種有效教學手段，不僅能輔助教師將文字化的知識轉化為立體化的形式呈現在學生眼前，還能充分激發學生的學習興趣，促進其自覺、自主地閱讀、分析、交流文章內容，使其在養成自主閱讀良好習慣的過程中，發展思辨能力、交流能力、表達能力，推進任務群落實，取得較好的教育成果。

以人教版七年級下冊《鄧稼先》為例，文章講述了作者在與鄧稼先交往的過程中，鄧稼先身上所展現的民族精神、個人魅力。作者楊振寧從多個模塊入手，層層遞進，向讀者刻畫了一位極具樸實、熱愛國家、努力鉆研、不畏艱苦的為了國家的崛起而奮斗的“兩彈元勛”的清晰形象。作者將同樣在原子彈研究領域具有卓越偉績的奧本海默與鄧稼先進行對比，更加突出鄧稼先質樸的氣質、品格，向讀者清晰地展現為國家強大而奮斗的偉人的形象。教師可以借助多媒體教具搜索鄧稼先的照片、一生成就，并結合當時中國原子彈事業落后于美國等國家、安全受到國際各國威脅的背景，讓學生更加直觀、深刻地體會鄧稼先放棄美國高待遇毅然歸國從事中國原子彈事業研究的偉大行為。同時，教師將各種資料提供給學生，引導學生相互交流，觀察鄧稼先的照片，瀏覽其一生的偉大事跡，說一說自己的感受。在以文章為載體形成的閱讀情境中，教師設置閱讀任務“鄧稼先為中國原子彈事業的獻身體現在哪些方面？如果你是鄧稼先，你在面臨優厚待遇工作與國家原子彈事業的發展需要時，會做出怎樣的選擇？”教師引導學生將自己代入到鄧稼先的人生抉擇中，深化對鄧稼先選擇與獻身的理解。在立體化情境的代入下，學生能自主閱讀文章內容，明確鄧稼先在人生各階段做出的選擇，解答自己心中的疑惑。總之，教師以教材文章為載體，創設教學情境，能有效激發并維系學生的閱讀興趣，促進其自主閱讀，并在任務的驅動和教師的適當引導下，逐步向更深層次進行閱讀探索。

2.設置閱讀活動，促進思維發展

活動能為學生提供閱讀實踐的平臺，不僅能深化學生閱讀體驗、優化學習效果，還能讓學生的綜合能力得到訓練，對學生思維發展、核心素養發展均具有重要作用。初中語文教師落實學習任務群，構建以學習任務群為中心點的教學模式，就要認識到實踐性的閱讀活動不可或缺。為此，教師要根據教學需求、教學內容、學生興趣愛好等，設計、實施多種形式的閱讀活動，給予學生更加深刻的學習體驗，如讀書分享會、課堂微話劇等活動，深化學生的閱讀體驗，讓學生深刻感知語文知識的廣泛性、文章閱讀的思維性。

（三）教學評價多主體，聚焦“學習任務群”落實優化

教學評價是師生獲取教學效果、學習成效的重要途徑，隨著學習任務群的落實，教師還要從教學評價的角度入手，創新評價方式，構建多主體、多元化的教學評價模式，及時動態掌握班級學情、學生個體差異性，并將評價結果反饋給學生，讓學生明確、正視自己在語文閱讀過程中存在的不足之處。

以人教版八年級上冊《背影》為例，教師引導學生邊閱讀邊畫出文章中出現父親的背影的幾處描寫，并根據自己的理解分析多處對父親背影進行描寫的意義。首先，教師引導學生對多處描寫父親背影的文章內容進行分析，表達自己的感受，將自己代入作者的角色，講述自己看到父親艱難翻閱月臺背影時的心境，并對自己的閱讀過程和理解情況進行自我評價。其次，教師引導學生對父親背影的理解進行組內討論，學生先在組內達成意見共識，組員根據彼此的理解，進行互相評價。而后，教師鼓勵各組派出一名學生代表，分享本組對多次描寫父親背影的理解，各小組學生就發言學生提出個性化意見，在班級內進行思想上的碰撞，進行高效的相互評價。最后，教師從閱讀教學的專業角度，對學生進行全面、整體的教學評價，確保學生能動態了解個人閱讀情況，幫助學生明確其在閱讀過程中存在的問題，使其可以及時發現、分析并解決閱讀、學習問題，強化學生的閱讀效果。

三、結論

隨著教育改革的持續深化，課程改革逐步提上各學科教育教學日程。初中語文教師踐行《課程標準》要求，推進學習任務群在閱讀教學中的高效落實，就要充分認識到學習任務群在激發興趣、發展思維、培育核心素養方面的實際教育意義，并從資源整合、教學方法創新以及教學評價優化三個教學主要環節入手，以豐富、多樣的閱讀資源，激發學生興趣，拓寬閱讀視野，讓學生在閱讀的過程中獲得快樂的感受和良好的體驗，培養其自主閱讀的良好習慣，促進學生主動閱讀、深度思考，同時，要以多主體教學評價，準確反饋閱讀問題，以問題促進學生解決問題，為學生持續學習奠定基石。

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