武夷山巖彩畫在小學美術教學中的應用探究

摘"要：武夷山巖彩畫是地域文化中的重要教育資源，可以與小學美術教學相互融合并有效應用，使學生更好地理解巖彩畫中的色彩和自然材料，提升認識水平。教師應立足武夷山巖彩畫的歷史淵源，引導學生在實踐中積極鍛煉，感受自然和藝術的相通之處，促進學生的創新能力、實踐能力和美術審美能力都得到發展。將傳統文化和小學美術相結合，也順應了時代潮流，促進美術學科的創新發展。

關鍵詞：武夷山；巖彩畫；小學美術；自然材料

中圖分類號：G623.75"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0152-04

巖彩畫為中國傳統丹青技法，起源于宋，經過明清兩個朝代的發展越來越成熟，雖然一度存在邊緣化傾向，但是憑借自身的藝術魅力，在新時代得到了很多研究者、藝術家的高度重視。武夷山巖彩畫依托自然環境和天然材料，為小學美術教育注入了鮮活力量，可以促進小學美術學科教育質量的提高，同時也為學生提供更加優質的教育服務，使學生感受到武夷山巖彩畫的魅力與價值。

一、武夷山巖彩畫在小學美術教學中應用的重要意義

（一）促進美術實踐，拓展教學空間

對于小學階段的學生而言，美術實踐和活動非常重要，武夷山巖彩畫為學生提供了豐富的活動空間，也對教學空間進行了拓展，使美術不僅局限于課堂教學與教科書知識點，而是融入更加靈活多樣的因素，成為幫助學生發展成長的重要力量。教師和學校領導應以此作為切入點，構建出特色美術課程，讓武夷山巖彩畫更好地為學生服務，促進學生在美術學習中接受更多知識。

（二）弘揚傳統文化，促進文化自信

小學美術學科不僅可以傳遞知識，在新時代也起到傳播傳統文化的作用，讓學生感受到傳統美術文化，增強文化自信。武夷山巖彩畫立足我國著名自然景觀，其中的自然材料和藝術審美都具有濃厚的中國特色，有利于讓學生感受到中華傳統文化的博大精深，在學習中自覺進行反思和分析，認識到傳統美術的魅力。在活動中，教師對武夷山文化等進行講解，讓學生提升對地域文化的認同感和歸屬感，同時也滲透了鄉土文化，讓學生更加直觀地感受到自身在傳統文化環境中的定位。

二、武夷山巖彩畫的特點

武夷山巖彩畫具有鮮明特點，其畫面栩栩如生，色彩十分鮮明，在自然材料的作用下立體感強，可以讓學生觀察到美術作品的質感。巖彩畫自身可以表現的題材多種多樣，自然風光、花鳥蟲魚、人物形象等被納入其中，成為重要的表現形式。在新時代巖彩畫重新煥發了生命力，被利用在各種家居設計、藝術品收藏中，成為美的一個重要組成部分，帶給人們與眾不同的藝術享受。

從工藝特點上來看，武夷山巖彩畫色彩斑斕，創作手法不拘一格，可以盡情地表現出想象力與創造力。巖彩畫作為獨立畫種，與水墨畫、油畫等有較大差別，其色彩體系相對獨立完整，借助天然石顏料，并加以層疊和混合，突出了創作者的才能。巖彩畫的顏色和基底材料之間的媒介即結合劑是水性動物膠和植物膠，主要的用材是礦物質，具有晶體顆粒的顏色，顆粒不同的粗細也就產生不同的顏色，呈現出異常豐富的色彩效果，使自然的魅力和奇妙都體現在畫作上。從審美的角度來看，武夷山巖彩畫蘊含的美學思想與小學美術學科內部邏輯具有一致性，與學生學習的其他美術知識可以融合到一個體系中，對構圖、設色、內容，完成的技巧等都有相應要求。從關系上來講，武夷山巖彩畫的主次關系、黑白灰關系、點線面關系、遠近關系、疏密關系等都可以作為小學美術學科中的關注對象，并且還可以發散思維，關注到軟硬關系，充分體現出培育學生小學美術學科核心素養的要求。

三、武夷山巖彩畫在小學美術教學中的應用

（一）組織研學旅行，探究自然材料

武夷山巖彩畫可以應用在研學旅行中，借助這個機會讓學生接觸到自然的武夷山，在親近自然中對需要的各種材料有深刻認識。由于研學旅行涉及的教育面較廣，學校也要做好保障工作，根據小學美術教師的需要給予一定的幫助和支持，共同完成教育任務。教師要高度重視安全保障，讓有條件的小學生家長參與進來，共同幫助學生采集資源，提高研學旅行的質量。

教師要帶領全體同學前往武夷山采集有色土，合理設計研學旅行的過程和時長，預設好教學目標，讓學生在輾轉各處采集天然有色土的過程中充分感受到武夷山丹霞地貌的神奇，并且在烈日下揮灑汗水、挖土砸石的同時，體驗親手采集和制作顏料的樂趣，學習巖彩繪畫中有色砂巖和有色土的加工方法和基礎運用技法。在研學旅行中，教師對武夷山的地理位置等進行講解，讓學生對學習環境具有大致了解，認識到經過武夷山的砂土采集，帶回來的不只是有色土，更多的是興奮和滿載收獲的喜悅，每一粒沙土都飽含著學生的汗水和熱情。在親手對砂巖進行粉碎研磨的過程中，感受中國巖彩材質的無窮魅力。教師也應積極引導學生整理出更多種類不同色相的有色土。采集過程中還關注沒有采集到的綠色土以及更多種類的紫色土，很大程度上補充了巖彩繪畫創作中需要用到的不同色系的巖彩材質。天然有色土沒有礦物色那樣高的彩度，以灰調為主，彰顯出有色土的質樸，但武夷山的有色土種類多一些，也有偏飽和、濃郁的色相，給人一種溫暖、熱烈的心理感受，使學生較為圓滿地完成研學旅行。

（二）采用分層教學，促進學生適應

武夷山巖彩畫與小學美術教學融合的過程中，其開展形式、學習內容都更加靈活，需要教師根據不同學生的能力，充分發揮學生的主觀能動性，在分層教學中，使學生適應學習難度，最終取得學習成果。分層教學是指教師立足學生學習能力存在差異的實際情況，根據學生已經掌握的美術知識，將具有相似能力的學生劃分出層次，依據層次開展教學活動，進行具有針對性的知識傳遞，最終促進全體學生都取得進步。在小學美術教學中，不同學生基礎參差不齊，天賦也存在差異，所以要采用分層教學的模式，提高教學質量。教師根據武夷山巖彩畫中包括的不同教學內容和模塊的難度，妥善安排教學，將分層教學的思想融入其中，為學生提供高質量的教育服務。教師要認真研究學生狀況，將學生合理歸類，控制好教學難度，保證學生完成學習任務，促進學生學會美術知識，為以后的學習創造良好條件。教師對不同學生群體進行有效劃分，根據學生心理特點與知識結構進行針對性教學，將課程內容中的知識進行傳遞，有利于打造出高效美術課堂，調動學生學習的積極性。在分層教學思想的影響下，學生可以讀懂適合自己的美術學習任務，逐漸深入學習更高難度的知識技能，體現出循序漸進的思想。在分層教育的應用中，教師也進一步了解學生狀況，讓每個層次的學生都可以高效利用時間，感受良好的學習體驗。美術課程與其他學科不同，沒有相對固定不變的標準答案，有著較強的主觀性，學生可以在其中自由發揮想象力和創造力，從而增強學習美術學科的自信心。對于小學生來說，自信心的培養十分關鍵，是學習所有科目的動力和源泉，在分層教學中，學生不會妄自菲薄，而是努力挖掘自身的閃光點，給學生找回自信、挖掘自身優點提供了一條可行的途徑。通過分層教學中教師的鼓勵和評價，學生會發現自己喜歡的學習內容，提高對自己優點的認知，調動學習積極性。

例如，對于部分對巖彩畫更感興趣的學生，教師可以從歷史發展層面進行解析，讓這部分學生簡單了解巖彩畫在現代的發展狀況。巖彩畫曾經是中國的主流藝術、文化瑰寶，承載著大唐盛世璀璨的文明，是盛世的象征。當前，巖彩畫在我國受到了更多關注，很多人都將其作為收藏品。隨著國風的興起、傳統文化的回歸，千年的壁畫藝術逐漸復興，巖彩畫從小眾藝術走進大眾視野，成為當代很受歡迎的潮流藝術；巖彩畫使用礦石、寶石顏料，取自然之色，它色彩濃郁，富有神韻與氣魄，顆粒有粗有細，可薄可厚，具有獨特的肌理和觸感，作品非常美觀；巖彩畫更符合當代社會的審美需求，承載著中國畫走向世界的愿望。巖彩畫源自中國壁畫藝術，也繼承了敦煌壁畫中體現的民族主義精神，延續了大氣而質樸的光石之色，其蘊含的文化精神會永遠流傳下去。中央美術學院、中國美術學院等各大美術學院，都設有巖彩專業，如今巖彩繪畫有完整的色彩體系，有一套自己的審美標準，它的復興富有時代意義，是大勢所趨。從這個角度看，教師采用分層教學手段，拓寬學生的眼界和視野，讓學生立足時代整體發展，更加立體客觀地看待武夷山巖彩畫，也對其未來發展有自己的看法和思考，從文化傳承的角度來學習美術知識。

（三）聚焦色彩教學，講解基礎知識

武夷山巖彩畫的特點就是更加注重色彩，因為巖彩畫自身的限制，在描摹形狀上并不追求精準，這也就需要教師進一步加強對色彩知識的滲透，讓學生在學習巖彩畫的過程中，學會通過色彩來讀懂其中的信息。教師利用多媒體圖片，讓學生認識到色彩是學習中要深入探究的對象。教師對應核心素養中的審美感知和藝術表現，為后面的教學做好鋪墊。引導學生了解武夷山巖彩畫中同色相調和的方法，展示藍色調、綠色調和紫色調三種畫面，設置練一練活動，讓學生簡單地分析色調調和的色彩關系。在學生作出回答后，教師要進行講解，表明以藍色色調作品為例，底色偏湖藍、稍亮，書桌和電腦偏鈷藍、稍暗，形成明度變化。明度不同、冷暖不同解決了容易產生的單調問題，從而使畫面在統一中達到活潑、對比的效果。教師與學生共同總結出同色相調和的方法，可采用明度變化、純度和冷暖關系。通過該部分的教學鍛煉學生的實踐能力，有助于培養學生的核心素養。

教師需要講解武夷山巖彩畫中色彩的聯想、軟硬與輕重感的關系，豐富學生的理論知識儲備。當人面對某一色彩時，其心理會因顏色的影響而變化，這種變化雖然會因人而異，但大多會有下列心理反應：紅色給人活潑感，產生積極、熱烈的氣氛，也可使人產生急躁與憤怒；橙色具有溫和的感覺；黃色表現出明朗、快活的感覺；綠色有新鮮清爽之感；藍色使人冷靜，感覺冷淡；紫色高貴；白色清潔；黑色則有讓人產生恐怖、不吉利甚至死亡之感。色彩聯想是人對色彩知覺的一種延伸，是建立在人類直接與間接經驗上的聯想，色彩聯想既反映出人類的共性，也因所經歷的自然風物與歷史文化的不同而反映出個性。在武夷山巖彩畫中，如果礦物顏料摻了白色、灰色，就會出現柔軟感，純色和加黑的暗色感覺堅硬，色彩的軟硬感是明度與純度共同起作用的結果。色彩的輕重感主要側重于明度的區別。如黃色與綠色相比較，綠色要比黃色感覺重，因為黃色的明度高，而綠色的明度低。再如，黃底色上出現黑色塊，黑色塊顯重，黑底色上出現黃色塊，黃色塊顯輕。教師對基礎知識進行講解的同時，也讓學生在武夷山巖彩畫中重點關注色彩，厘清色彩之間的關系，提高學習效率。

（四）項目式學習，集體完成任務

在武夷山巖彩畫與小學美術教學融合的過程中，教師要轉變傳統注重知識灌輸的模式，讓學生將武夷山巖彩畫的學習當成一個任務大項目，在情境和驅動問題的幫助下完成這個項目，也就完成了對武夷山巖彩畫的學習探究。在這個過程中，教師緊密依托項目，提高學生的創作能力和動手實踐能力，推進授課進度，讓學生在合作學習、集體探究中發揮主動性，理解武夷山巖彩畫的風格特點和創作步驟，嘗試創作出自己的作品。與傳統教學模式相比，基于項目式學習的小學美術課程構建對各方面都提出了較高要求。要求學生具備好奇心的同時，也要具有基本的學習能力，認識到主動學習、探究學習的重要性，才能使項目式學習得以推進。項目式教學同時也需要教師做好準備工作，給學生提供良好的學習條件，圍繞項目進行安排設計，讓學生搞清楚具體的流程和任務。因為不同學生的美術基礎并不一致，對于武夷山巖彩畫的看法也存在不同，這就需要美術教師按照一定的分組原則，將學生根據能力、天賦等劃分出若干個項目小組，便于班級項目式學習的開展，讓每個小組既保持相對獨立，又能夠進行溝通交流，在競爭中合作，共同完成武夷山巖彩畫的學習項目。

教師在明確提出這個項目后，要對武夷山巖彩畫進行解釋，表明巖彩畫泛指一切以礦物色為主要用色的藝術作品，狹義地講是指使用粗細顆粒的礦物色表現的繪畫作品。教師對項目式學習進行簡單解釋，明確以學生為中心的教與學的方法，選擇、計劃、提出一個項目構思，將武夷山巖彩畫納入這個項目構思中，然后通過展示等多種形式解決實際問題。教師的項目引領即是設計、執行項目，引領學生開展有計劃、有實踐、有成果、有評估的學習活動，按照武夷山巖彩畫的創作步驟和流程，使學生能夠順利完成。基于項目式學習的武夷山巖彩畫學習實踐研究，是指以項目學習、深度學習理論為指導，探索通過教材、學習資源的項目化學習構建，讓學生自學并初步實踐，合作探究及展評互促的深度學習模式。在此過程中，整合不同的媒體介質、資源，基于教材知識點結構化的整體梳理，分化組合式的教材整合式教學設計；實施翻轉式創作實踐，從而引導學生進行有價值有深度的美術學習的實踐與研究。這個過程中，學生要以小組為單位，努力通過各種方式來理解并且表達出武夷山巖彩畫中的美，圍繞美這個項目式學習中的具體任務，找到學習重點，利用礦物顏料來創作出符合自己審美需求的作品。

四、結論

武夷山巖彩畫色彩鮮明、質感厚重并且技法精細，可以作為小學美術學科的重要資源加以利用。小學美術教師要理解武夷山巖彩畫，并在此基礎上以武夷山的山水為重要教育資源，引導學生來靈活學習，享受創作的自由。教師要繼續深入研究，找到更多武夷山巖彩畫的研究成果，堅持理論與實踐相結合的原則，促進學生全面發展。

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