基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究

摘"要：史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，能科學(xué)高效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)新課標(biāo)的貫徹落實?；诖?，文章對初中歷史教學(xué)中史料實證的培養(yǎng)意義以及培養(yǎng)策略展開深入探討，希望能發(fā)揮借鑒參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實證素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0142-04

隨著教學(xué)改革的深入，初中歷史教學(xué)提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，與之相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展活動也備受關(guān)注。在歷史學(xué)科教學(xué)中，史料是學(xué)生認(rèn)識歷史、研究歷史的基礎(chǔ)和重要載體。同時，對歷史材料進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e、獨立分析、綜合判斷和創(chuàng)新應(yīng)用對學(xué)生真正理解歷史、把握歷史至關(guān)重要?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生奠定深厚的歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的史料實證素養(yǎng)至關(guān)重要。文章將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)價值進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)容及培養(yǎng)價值

（一）史料實證素養(yǎng)的具體內(nèi)容

史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生能夠?qū)κ妨闲畔⑦M(jìn)行獨立分析判斷，并借助真實可靠的史料信息進(jìn)行客觀歷史重現(xiàn)的態(tài)度和方法。具體而言，在初中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生的實證史料素養(yǎng)需要實現(xiàn)如下具體目標(biāo)。首先，學(xué)生需要明確史料是歷史的反映，是走進(jìn)歷史的橋梁，并且認(rèn)識史料的基本知識，掌握獲取史料的基本方法。其次，學(xué)生需要對史料信息進(jìn)行真?zhèn)畏治?，對史料作者的價值觀點進(jìn)行綜合判斷，發(fā)展實證精神。再次，學(xué)生需要從史料中學(xué)會提取有效信息，在一系列的事實依據(jù)基礎(chǔ)上形成個性化的歷史認(rèn)識。最后，學(xué)生需要能夠用實證精神對待歷史和現(xiàn)實問題，真正做到學(xué)以致用。

（二）史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

首先，史料實證素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)清歷史事實、把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的重要依據(jù)。在可靠的史料和嚴(yán)密的邏輯分析下，學(xué)生能建立歷史認(rèn)知體系，并生成獨立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S認(rèn)知能力，這也有利于深化學(xué)生對歷史事件的理解和掌握程度，進(jìn)而做出科學(xué)客觀的歷史評價，生成正確的歷史觀。

其次，史料實證素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中逐步掌握的歷史學(xué)習(xí)方法，以及生成的歷史思維認(rèn)知能力。在獨立自主的史料信息整理分析的過程中，學(xué)生可以感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，在正確的方法和科學(xué)的路徑下學(xué)習(xí)歷史知識，深入分析和把握各種史料信息，提升歷史學(xué)習(xí)自信心，保證學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。

最后，時空觀念、唯物史觀、歷史理解等素養(yǎng)之間相依相存、密不可分。其中，史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要載體。史料實證能力是歷史研究和歷史分析的前提與核心。如此，史料實證能力對學(xué)生時空觀念、唯物史觀等培養(yǎng)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

總而言之，史料實證素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是新課改背景下的重要教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的終身成長和發(fā)展需求，教師要高度重視學(xué)生史料實證素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）進(jìn)行史料知識介紹，啟發(fā)學(xué)生史料意識

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學(xué)生，史料實證素養(yǎng)能力需要學(xué)生在獨立的長期的歷史學(xué)習(xí)中逐步生成和發(fā)展。掌握史料知識的基本類型，獲得史料信息的獲取和分析方法，學(xué)生才能在史料探究中有的放矢，進(jìn)而順利實現(xiàn)教學(xué)成長目標(biāo)。初中階段的學(xué)生初步接觸歷史學(xué)科，缺乏足夠的史料認(rèn)知經(jīng)驗，很容易人云亦云，或者是陷入無序低效的探究困境。特別是受應(yīng)試教育環(huán)境的潛移默化影響，教師很容易陷入不自覺的過度指導(dǎo)中，而學(xué)生也很容易陷入習(xí)慣性依賴被動狀態(tài)。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握史料信息的基本內(nèi)容、基本特點，實現(xiàn)史料意識的初步萌發(fā)，才能為學(xué)生的獨立參與和有效參與奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)史料素養(yǎng)能的持續(xù)穩(wěn)定培養(yǎng)。為此，教師需要進(jìn)行史料知識基本情況的介紹，以初步啟發(fā)學(xué)生的史料意識，為學(xué)生的獨立探究和深入發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，在初中歷史學(xué)科的初期學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)知識點的具體內(nèi)容進(jìn)行史料知識的科普介紹，引導(dǎo)學(xué)生盡快生成史料意識。比如，在《中國早期人類的代表——北京人》的教學(xué)活動中，在介紹北京人遺址和化石內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生普及史料的常見類型——文字資料、圖像資料、科技史料、聲音史料和實物資料，以及不同史料類型的特點和保存、利用等知識。在這個過程中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗，對不同史料類型的具體內(nèi)容和主要特征進(jìn)行經(jīng)驗分享，并且明確史料是歷史研究、歷史推斷的重要媒介。如此，學(xué)生對史料分析意識和觀察判斷能力也就可以得到提升。之后，在《原始農(nóng)耕生活》《遠(yuǎn)古的傳說》等教學(xué)活動中，教師也要有意識地進(jìn)行重復(fù)滲透，以全面深化學(xué)生的認(rèn)知意識和認(rèn)知效果。教師也可以展開專門性的史料知識專題介紹，來強化學(xué)生的認(rèn)知效果。比如，教師可以借助紀(jì)錄片向?qū)W生介紹不同地方的歷史遺址，并用詳細(xì)的多元的史料信息進(jìn)行介紹。在這個過程中，教師可以借助具體的史料信息引導(dǎo)學(xué)生對史料類型、特征和價值進(jìn)行分析總結(jié)。其中，面對三星堆遺址中的青銅大立人，學(xué)生很快就可以明確實物資料這一類型，并了解其特點和作用；面對西柏坡紀(jì)念館中展示的書信內(nèi)容和新聞稿時，學(xué)生也能夠很快明確文字資料的多種形式。如此，學(xué)生的史料認(rèn)知興趣、歷史探究興趣就可以得到有效的激發(fā)，史料意識也可以得到有效啟發(fā)，樹立實事求是的歷史學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而有效避免歷史虛無主義觀念生成。

（二）依托課本教材資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課本教材是教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，翻閱課本教材可以發(fā)現(xiàn)，在每一個歷史事件的介紹過程中，都有相關(guān)的圖片、文字資料、地圖以及人物關(guān)系的呈現(xiàn)。這些和歷史事件相關(guān)的信息都是重要的史料信息，是學(xué)生全面了解事件的來龍去脈，深入剖析事件本質(zhì)，發(fā)展認(rèn)證能力的重要學(xué)習(xí)資源。在過去的教學(xué)活動中，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式使得課本教材中的很多史料信息被忽視，難以生成縱橫項系統(tǒng)串聯(lián)，并且層層深入的可靠材料，也使得學(xué)生缺乏自主探究、獨立歸納的意識和能力，使得學(xué)生無法生成史料實證能力，還制約學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師可以依托課本教材資源，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納探究事件的相關(guān)信息，發(fā)展信息獲取和分析判斷能力，并生成個性化的歷史認(rèn)知觀點和獨立的思維分析能力。

比如，在《動蕩的春秋時期》教學(xué)活動中，教師就可以讓學(xué)生展開自主探究活動，閱讀觀察教材中的相關(guān)信息，并嘗試自主提出問題和分析問題，從而使得歷史事件得以客觀全面地呈現(xiàn)出來。其中，在諸侯爭霸的事件學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀齊桓公成為春秋第一霸主的史事資料，認(rèn)識到任用管仲改革發(fā)展提升經(jīng)濟軍事實力的關(guān)鍵性，也認(rèn)識到“尊天子，攘四夷”在春秋戰(zhàn)爭中的必要性。同時，在春秋爭霸形勢圖的觀察分析中，學(xué)生也對諸侯國的地理位置和消亡變化過程獲得了深入的認(rèn)知。這些史料信息都為學(xué)生詳細(xì)、具體地了解春秋爭霸的歷史事件奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在史料的閱讀和分析中，也實現(xiàn)史料實證能力的發(fā)展提升。

（三）注重課外拓展延伸，豐富學(xué)生史料視野

受編排設(shè)計等各種因素影響，初中歷史課本教材提供的史料信息內(nèi)容相對有限，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，而豐富多元的史料信息在課本之外，學(xué)生只有接觸更多的史料元素，并在實證探究的過程中發(fā)展思維能力和實證能力，才能對史料、對歷史事件做出科學(xué)合理的推斷和認(rèn)識，提升自身的綜合素養(yǎng)。此外，課外拓展延伸可以將更多元的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來，利于激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。因此，教師需要注重課外的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以實踐為背景的相關(guān)史料資源的廣泛搜集和整合分析活動，從而實現(xiàn)素養(yǎng)能力和整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

比如，在《百家爭鳴》的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生自主搜集和整理相關(guān)的史料資源。其中，很多學(xué)生從孔子、孟子的相關(guān)文學(xué)著作中，搜集相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行佐證和分析。特別是對孔子“為政以德”的觀點，學(xué)生從《論語》中找出很多的名言名句，并在具體的解讀中進(jìn)行推斷。又如，在《從”貞觀之治“到”開元盛世》的教學(xué)活動中，學(xué)生們也充分借助當(dāng)時的文學(xué)作品進(jìn)行拓展介紹。其中，《諫唐太宗十思疏》的具體內(nèi)容以及相關(guān)的史料內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對唐太宗任用賢良、不拘一格的態(tài)度進(jìn)行深入了解，進(jìn)而對貞觀之治局面的出現(xiàn)因素進(jìn)行全面把握。在《盛唐氣象》的教學(xué)活動中，學(xué)生可以借助多媒體相關(guān)數(shù)字資源了解各地名勝古跡中關(guān)于盛唐氣象的相關(guān)實物史料，如莫高窟上的唐朝壁畫，保存在遼寧博物館的《萬歲通天帖》和保存在故宮博物院的《五牛圖》，等等。

（四）組織綜合實踐項目，深化學(xué)生認(rèn)知體驗

教材和課外的史料資源都有一個共同特點，那就是難以滿足學(xué)生感性經(jīng)驗和理性經(jīng)驗的深度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。初中階段的學(xué)生依舊處在直觀、感性的認(rèn)知階段，真實、具體的實踐體驗是他們情感和認(rèn)知思維的根本來源。同時，真實、具體的實踐體驗也是學(xué)生獲得深刻認(rèn)知印象的重要途徑。在綜合活動的實踐參與中，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中深刻體驗和感悟事件發(fā)生的時代背景，從而對歷史事件做出推斷，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。博物館、紀(jì)念館是實物收藏的重要場所，也是史料來源最正規(guī)、最權(quán)威的重要場所，而博物館、紀(jì)念館的設(shè)計初衷之一也是考慮到對學(xué)生歷史教育、愛國主義教育的客觀需求。為此，教師需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，靈活組織綜合實踐項目，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗，實現(xiàn)史料實證等核心素養(yǎng)的有效滲透。

比如，教師可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩o(jì)念館，對本地相關(guān)的史料信息進(jìn)行深入接觸，深刻感悟家鄉(xiāng)人民在保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國活動中的艱苦環(huán)境以及無私無畏的革命精神，全面了解近百年來家鄉(xiāng)的歷史變遷，實現(xiàn)愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感的熏陶。另外，各地區(qū)在歷史發(fā)展中也保留著很多歷史的遺跡。其中，古建筑也是重要的史料資源。教師也可以在相關(guān)知識介紹的活動中，也可以引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)卣归_對古建筑的綜合調(diào)查研究，從而認(rèn)識到中華文化的博大精深。除此之外，在一定條件下，教師也可以組織學(xué)生展開研學(xué)活動，對其他地方的典型歷史文化進(jìn)行拓展延伸，從而使學(xué)生認(rèn)識到祖國文化歷史的豐富多彩性，全面提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（五）安排交流展示活動，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

單一的史料信息呈現(xiàn)的內(nèi)容是局部的、片面的。特別是文字史料中作者很容易出現(xiàn)認(rèn)知視野過窄和認(rèn)知角度方面單一化問題。學(xué)生需要辯證地認(rèn)識史料信息，在集體交流和綜合討論中把握有效信息和關(guān)鍵信息。為此，教師可以安排交流展示活動，使學(xué)生在集體觀點的探討環(huán)境中，實現(xiàn)思維的發(fā)散、智慧的增長，從而更科學(xué)客觀地認(rèn)識歷史事件、發(fā)展史料實證能力。

比如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》的教學(xué)活動中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自主探究經(jīng)驗，展開成果演示和問題交流活動。其中，在戰(zhàn)國七雄的知識學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生分別從“戰(zhàn)國銅壺”等實物，“戰(zhàn)國形勢圖”等圖文，《春秋》《左傳》等文獻(xiàn)中進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理和介紹，進(jìn)行諸侯各國的地理位置、政治、經(jīng)濟、軍事等情況的概括和總結(jié)。此外，在秦國崛起的原因總結(jié)中，學(xué)生不僅從秦國內(nèi)部尋找原因，還從其他諸侯國的外部尋找原因。如此，學(xué)生對秦最終實現(xiàn)六國統(tǒng)一、建立中央集權(quán)制國家就能獲得更加科學(xué)理性的認(rèn)知。在這個過程中，教師要做好觀察指導(dǎo)活動，促使學(xué)生能夠合理有序地參與其中，并能夠在豐富的史料信息中獨立辨析和多元探究，從而能夠用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光分析歷史史料，實現(xiàn)史料實證能力的科學(xué)培養(yǎng)。

（六）設(shè)計材料分析任務(wù)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

歷史材料題是一種基于歷史材料的探究性問題，是中高考的重要題型。在材料分析的任務(wù)參與中，學(xué)生不僅可以拓寬史料視野，還可以提升史料閱讀和分析能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)視角容易局限在課本有限的材料之內(nèi)，學(xué)生對歷史材料分析題型的接觸相對匱乏，導(dǎo)致整體的解題效率不理想。以素質(zhì)化為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在歷史材料的任務(wù)參與中拓寬視野、發(fā)展思維、并學(xué)以致用，是新課改背景下教師教學(xué)的基本原則。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料，引導(dǎo)學(xué)生展開問題分析和解答活動。

比如，在《盛唐氣象》的教學(xué)活動中，教師可以引入“文宗太和年間，四川和江淮一帶民間每年‘以板印歷日’，不用等朝廷頒下新日歷，‘其印歷已滿天下’”這樣一段詳細(xì)具體的史料文字。然后，教師讓學(xué)生分析背景朝代、主要記敘內(nèi)容。如此，學(xué)生就能夠充分聯(lián)想所學(xué)知識，深度挖掘其中的信息材料，從而明確“雕版印刷術(shù)”的知識考查方向。又如，在《辛亥革命》的教學(xué)活動中，教師可以從相關(guān)的著作中呈現(xiàn)當(dāng)時中國社會矛盾空前尖銳、民族資本主義舉步維艱的生存情況、農(nóng)民朝不保夕的生存情況、志士仁人救國救亡隊伍的壯大等文字史料。如此，在豐富的史料面前，學(xué)生就可以對辛亥革命爆發(fā)前的社會背景做到深入了解，從而認(rèn)識到辛亥革命得到全國響應(yīng)的歷史必然性。此外，一般而言，歷史材料分析題難度較大，特別是面對古今語言表達(dá)的差異性，個別學(xué)生可能會出現(xiàn)閱讀理解困難。對此，教師可以采用小組合作的方式，來促進(jìn)學(xué)生史料實證能力以及整體歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)步。

（七）高效落實課堂評價，提升學(xué)生素養(yǎng)水平

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化教學(xué)步驟，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。以史料實證素養(yǎng)為評價準(zhǔn)則，對教學(xué)過程中師生相關(guān)的互動表現(xiàn)和互動結(jié)果進(jìn)行分析判斷，有利于相關(guān)教學(xué)路徑和行為的優(yōu)化，也有利于學(xué)生史料實證意識和能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師在這方面的教學(xué)設(shè)計和組織安排方面是缺失的、不完善的。因此，教師需要落實課堂評價環(huán)節(jié)，并且以史料實證素養(yǎng)為主要的評價準(zhǔn)則，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

比如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》的教學(xué)活動中，教師就可以以史料實證能力為重要的評價原則，對學(xué)生課本史料信息的搜集整理能力、課外史料資源的搜集意識和搜集能力、對史料的觀察解析程度、對史料真?zhèn)吻闆r的辨別意識和能力，以及在成果演示集體交流活動中的思維發(fā)散積極性以及思想創(chuàng)新能力等方面展開評價，并提出針對性的改進(jìn)建議。同時，教師還要從整體的教學(xué)設(shè)計方面來反思，給學(xué)生提供更好的史料學(xué)習(xí)資源和更加科學(xué)高效的路徑指導(dǎo)。同時，教師和學(xué)生都應(yīng)該成為評價活動的主體。如此，學(xué)生的史料實證能力才能持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展進(jìn)步。

三、結(jié)論

總而言之，教師要注意把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活實施教學(xué)，給學(xué)生提供史料實證能力培養(yǎng)發(fā)展的良好環(huán)境。

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