中小學生命教育的困境與策略

摘 要： 中小學生命教育越來越受到人們的重視，目前我國中小學生命教育在現實教學中仍存在很多問題，如忽視生命教育價值，價值取向異化；課程內容形式單一，生命教育流于形式；忽視生活實踐，生命體驗不夠完整等。中小學應立足生命理念，注重觀念引領，珍視生命；“教”以化人，潤澤生命；創設活動，體驗生命。

關鍵詞：中小學；生命教育；生命理念；生命課程；實踐體驗

生命教育是以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識和生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動。［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）首次在國家層面上明確提出“重視安全教育、生命教育” ［2］的要求。2016年頒布的《中國學生發展核心素養》也將“珍愛生命”列為六大核心素養之“健康生活”中的重要內容。［3］當前，中小學生因焦慮、抑郁而自傷或傷人的事件頻發，因此，加強生命教育迫在眉睫，刻不容緩。

一、中小學生命教育的必要性

（一）解決中小學生生命問題的迫切需求

據北京大學兒童青少年衛生研究所公布的調查數據報告，每5個中小學生中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。超過半數的自殺行為，從意念到實行不到15分鐘。中小學生的生命危機問題引發人們的深思。在日常生活學習中，家長和教師缺少對中小學生進行有關生命問題的引導和心理疏導，中小學生的心理危機及生命發展問題迫切需要人們的生命省思和人文關懷。

（二）落實學生發展核心素養的內在要求

中小學生核心素養以“全面發展的人”為目標，從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面展開，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。其中的“健康生活”主要包括在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。［4］核心素養的培養應落實在日常的教學和生活中，僅在各科課程教學中融入“健康生活”素養并不能滿足學生生命成長的需要，學校應設置專門的生命教育課程來落實。

（三）生命教育常態化的必然要求

《綱要》明確提出“重視安全教育、生命教育”的要求。［5］只有生命教育的常態化開展才能真正落實“生命教育”和“健康生活”的素養要求。不少專家認為，生命教育應該系統化、常態化設置，并成為學生核心素養培育的重要內容，成為一門使學生終身受益的課程。但一些中小學教師對生命教育認識不足、重視不夠，在生命教育實施過程中出現了價值觀念異化、課程內容方法形式化等問題。學校亟須建設并完善生命教育課程體系，積極開展生命教育實踐活動，建立規范制度，保證生命教育有序化、制度化和常態化開展。

二、現階段中小學生命教育的困境

（一）忽視生命教育價值，價值取向異化

部分中小學教育工作者對生命教育意識觀念淡薄，忽視了生命教育重要作用。雖然部分省市生命教育呈蓬勃發展態勢，但受應試教育影響，中小學多圍繞學科課程展開教學，生命教育并未得到學校及教師的真正重視，只能為各“主干課程”讓步。僅在各學科教學中滲透生命教育，難以使生命教育課程系統化，也無法帶給學生全面而深刻的心靈啟迪。

生命教育概念理解偏差，功利化傾向嚴重。調查發現，中小學生在生命教育主題課堂中的積極主動性并不理想，課堂上舉手發言和積極互動的人數較少。訪談還了解到，教師圍繞“生命”展開的教學，也多緣于教材對此主題的要求，且局限于“消防安全”和“地震逃生”等安全知識，其他內容則

照本宣科，只有在應對領導或同行聽課時才會多下些功夫。由此看來，當下中小學生命教育形式化和功利化思想嚴重，缺乏實效性。在生命教育實踐教學中，人們更多地關注如何解決危害生命安全的重大問題，而忽略生命之身、心、靈和諧發展問題，不能從中小學生生命發展實際需求出發，為其超越自我提供所需要的生命能量。

（二）課程內容形式單一，生命教育流于形式

學校生命教育課程主要圍繞安全教育開展，形式單一。近年來，教育主管部門高度重視校園安全及學生的生命安全，將安全教育放在首位，積極預防校園意外人身傷害、校園欺凌等問題的出現。因此，安全教育幾乎占據了生命教育的全部內容。然而，生命教育的重要內容還有心理健康、生長發育與青春期保健等，大部分中小學的生命教育教學內容并不完整。學校的生命教育多采用學科課程滲透的形式，期望各個學科教師在教學中適時向學生宣傳生命教育的相關內容。但在實際教學過程中，各科教師更多關注本學科重難點知識的教學，即使教材中有涉及生命教育的內容，教師也只是簡單帶過，并不會進行深入教學。因此，學生對生命問題僅是有所了解，未能進行完整系統的學習，難以建構對生命的深刻感悟。

教師的教學設計與教學方法陳舊，缺乏對學生的尊重與關愛。由于許多教師對生命教育的理解僅停留在安全教育層面，其生命教育教學內容設計大多是關于安全健康的，且教學方法僅為講授宣傳，忽略學生的獨特感受和心靈體驗，缺乏心靈碰撞的活動體驗過程。在唯分數論影響下，教師難以顧及學生的生命培育和陶冶，不能對生命的主體缺失進行適時有效的指引和教育。在教學內容上，教師忽視生命體驗課程，很少能利用生活中的問題引導學生進行生命感悟。在教學方法上，教師日常的“獨白”式教學，往往忽略課堂的“留白”和“省思”，缺乏深層次的師生主體間性對話溝通。部分教師以為只要做好“教書”的任務即可，輕視“育人”的重要責任，缺少對學生的關愛，很難與學生建立心理相容的關系，使得師生之間產生距離感。

（三）忽視生活實踐，生命體驗不夠完整

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生命教育要真正深入啟迪學生的心靈，需要與實踐體驗相結合。首先，隨著生命教育的發展，一些學校逐步重視起生命教育理念的滲透和課程的實施，但對生命教育的宣傳與建設力度仍待加強。其次，家庭生活中，父母對中小學生的生命教育的疏忽也是中小學生生命體驗不完整的原因之一。家長雖關愛孩子，但由于各種原因，在實際家庭溝通中，這種關愛更多地表現為對孩子成績的關注，忽略了孩子的心理體會和生命感受，容易給孩子造成原生家庭類的心理創傷。再次，社會生活中缺乏生命教育的體驗場域，尤其是偏遠地區，學生缺乏甚至沒有社會實踐的條件和機會，只有課堂的教學，生命教育遠達不到預期的效果。

三、中小學生命教育的策略

（一）觀念引領，珍視生命

1. 教育本質是生命教育

觀念引領行動，學生要樹立正確的生命教育理念。生命，它是所有教育活動的基石，是教育之所以被稱為教育的根基所在。［6］教育的本質是生命教育［7］，通過生命教育喚醒中小學生對生命的認知。中小學階段是學生生命覺知、自我超越的關鍵時期，這就要求教師了解學生、尊重學生、熱愛學生，在教學中起到引領和啟迪生命的重要作用。

2. 教育是以生命陶冶生命

教育是一個復雜而系統的工程，但始終離不開生命對生命的陶冶。中小學教師是學生生命的引導者、支持者，教師的生命觀影響著學生的生命認識，也影響著中小學生對生命的感悟與體驗。同時，生命的影響與陶冶也是相互的，學生的純真、善良與質樸也是教師應該學習的。學生以現實行動向教師展示著自己的生命特質，教師也應以生命魅力給予學生生命的陶冶與啟迪。

（二）“教”以化人，潤澤生命

1. 創設環境，注重生命文化

以教學環境熏陶，使生命文化內化于學生心中，潤澤兒童心靈。學校應積極創設以生命教育為主題的校園文化和班級環境。從學生生命狀態之需的角度出發，以文字、圖畫、板報等形式設計校園角、班級墻報等，讓墻壁、圖片、板報“說話”，讓學生在校園和班級內隨處可感受到學校對生命的關注。借助校園和班級的生命教育環境，創建校園生命教育主題的物質文化、精神文化和制度文化，喚醒師生的生命意識和培養師生的生命智慧，引導學生關注生命價值，追求生命意義。

2. 課程優化，提升生命智慧

教師教學要以生命為基點，即以生命為出發點和落腳點，把生命本身作為最佳的教育資源。杜威認為，教育不是把外在的東西強迫兒童吸收，而是需要使兒童“與生俱來”的能力得以生長。教師在教學設計中，應更加關注生命本身，回歸人的本質。

注重學科融入生命教育。教師要吃透教材，充分挖掘教材的生命實質，掌握知識內涵的生命意義，進而更好地設計教學。在各學科教學中，都不同程度地包含著“生命教育”的理念，語文課中，海倫· 凱勒（Hellen Keller）的勵志故事教育學生“逆風飛翔”，“紅色文化”主題單元教育學生艱苦奮斗等；科學課教育學生尊重自然之道、敬畏生命等；勞動課中，勞動與工作教會學生擔負責任、挖掘潛力等。總之，各學科教學中都包含著豐富的生命教育資源，教師要深挖生命教育資源，融入生命教育教學。

教師要建立完善的生命教育課程體系，才能給學生更系統全面的指導。系統的生命教育課程，應從中小學生生命成長與發展的需求出發。可參考趙丹妮等的生命教育課程內容，其涉及個體生命的出生、成長成熟、衰老死亡等人生重大議題，巧妙地將人之生命歷程比喻成自然四季，分為春夏秋冬四個篇章。［8］將中小學生的生命教育系列課程設計劃分為生生不息、自我覺知、健康生活、有志一同（人與人）、溝通你我、逆風飛揚、保健自強、責任擔當、生存權利、衰老與死亡、相約幸福、生命意義等章節，以完成中小學生生命的成長、完善與超越。人的生命是完整的，教學改革也倡導完整的教育，生命教育更應建立系統的課程體系，使學生獲得更加全面完整的生命體驗和感悟。

3. 師資建設，陪伴生命成長

學校應重視對生命教育課程專任教師的培養，建設生命教育師資團隊，共同打造校園生命教育的沖鋒隊，著力提高生命教育教師的專業教學能力。在師資培訓中，教師應多參加體驗性、敘事性、角色扮演和視頻欣賞等教學形式的相關培訓，只有重視生命體驗和生命在場的教學，才能更好地實施生命教育。

教師教學應關注學生的生命成長，重視生命在場，建立課堂主體間性，走向對話溝通。生命教育著重建設“我—你”對話關系的師生交流現場，師生之間的交流正是“我—你”的對話交流，將學生視為生命的主體，帶著對學生生命的關切走進對方心靈，達到主體間的心理相容。傾聽生命，關懷生命，注重生命情感交流的內在過程。

（三）創設活動，體驗生命

1. 組織實踐活動，感受生命魅力

生命因體驗而豐富，我們不能改變生命的長度，但可以通過體驗來擴充生命的寬度。

首先，學校應依托生命教育的內容，開展多種形式的生命教育實踐活動，并優化生命教育課堂中的活動內容。教師可以根據當前社會熱點，并結合中小學生的心理特點展開專題教育。如通過生命起源的介紹，學生實現自我認識、自我覺知；通過同學之間互相說出對方的優點和角色扮演等的形式，學生克服自卑、自我悅納；通過“雪花片片”的游戲，學生領悟每個生命都不相同，但都有自己的特色，都很珍貴，要理解生命、珍愛生命；通過“杯子與回形針”的活動，學生學會挖掘潛力、自我超越。

其次，生命教育課程應重視校外生命實踐體驗，教師應帶領學生到社會實踐場所進行參觀和體驗。走出校園，參與社會實踐生活，才能夠有所觸動，感悟生命。中小學生命教育提倡生命體驗和生命感悟，是“由內向外”的生命成長過程。因此，學校一是應“解放學習場域”，充分利用各種社會實踐資源，為中小學生開展多種形式的生命訓練活動，培養他們正確的生命觀念和生活態度；二是學校應積極建設生命教育社會實踐基地，鼓勵校地共建，也鼓勵社會力量的支持與援助，開發利用本地區的生命教育教學資源。如發揮家—校—社的作用，積極構建學校與社會的交流平臺和學校與家庭的生命教育平臺，共同建設中小學生命教育的體驗環境。

2. 家校合力，共建生命家園

中小學應定期開展生命教育專題講座，并邀請家長參加，提高其對生命教育的重視程度。講座中可設計一些有關生命教育主題的活動，如親子活動、家校合作活動等，促進家長和學校之間的溝通與聯系，也可以使家長了解孩子在校的學習生活狀況，以便更好地教育孩子。如教師安排某主

題生命教育體驗時，提前讓家長了解并積極配合，達到生命教育的教學效果。

同時，父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子生命成長的底色之源，家庭教育對中小學生的生命素養與生命成長起著舉足輕重的影響。作為父母，也應認識與理解生命教育的內涵與意義，在家庭中做好生命教育。父母應理性處理生活中存在的問題，采取“非暴力溝通”，營造民主平等、溫馨和諧、互相尊重的家庭氛圍，建設積極上進的家庭文化，創建美好的家庭生活環境。這是學生健康成長的生命源泉。

四、結語

從生命的“二維四重性”觀點來看，人的生理性實體生命有限，但關系性人文生命可以充實而有意義。中小學階段是人的一生中非常重要且美好的階段，讓學生在有限的自然生命中學會充實而有意義地生活，是每一位教育工作者的根本任務。生命教育以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養學生的生命意識和生命智慧，引導學生進行生命省思，追求生命價值，活出生命意義。現實中，中小學生命教育在理念更新引領、“教”化潤澤心靈、實踐感悟生命等方面仍任重道遠，需要在長期的實踐中不斷發展。

參考文獻

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［8］趙丹妮.生成性教學視域下的高校生命教育課程實施路徑探索［J］.中國高等教育，2022（2）： 41-43．