探索初中大思政課實踐育人新路徑

摘" 要：立德樹人是教育的根本任務，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有重要的意義和作用。思政教育旨在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們的思想道德素質和政治覺悟，以適應社會主義現代化建設的需要。文章將探討初中大思政課的實踐育人路徑，改進當前初中大思政課的教學實踐，確保初中大思政課真正成為培養學生思想品德和社會責任感的重要途徑，為社會的和諧發展作出積極貢獻。

關鍵詞：大思政;初中教育;立德樹人

一、初中大思政課的建設意義

（一）落實立德樹人，培育學生素養

初中大思政課通過傳授國家的歷史、政治、文化等知識，可以培養學生對祖國的認同感和對社會的責任感，有助于學生樹立正確的價值觀，形成積極向上的心態，培養愛國主義精神，為國家和社會發展貢獻力量。而且，通過課堂道德教育的內容，教師可以引導學生樹立正確的道德觀念，培養良好的道德品質和行為習慣，教育學生遵守社會規則、尊重他人、關心弱勢群體等，培養學生的公民意識和社會責任感，使他們成為具有良好品質和覺悟的公民。此外，大思政課通過啟發學生的思維，可以培養學生的創新思維和解決問題的能力，激發學生的創造力和創新創業意識。同時，教師通過組織實踐活動，可以培養學生的實踐能力，使他們將所學知識應用于實際生活。

（二）豐富教學內容，拓寬學生視野

在大思政課中，學生可以接觸到更廣泛的知識領域，了解國內外的時事和社會現象，這有助于學生拓展視野，提高對社會問題的認知和理解能力，培養他們對社會發展的關注和思考能力。學生可以通過課堂了解和學習國際事務、國際關系等內容，拓展國際視野和全球意識，對培養學生的跨文化交流能力、全球公民意識和國際競爭力具有重要意義。同時，初中大思政課可以融入多學科教學內容，如歷史、經濟等知識。學生通過跨學科學習可以提升綜合素養，提高綜合分析和解決問題的能力，發展創新思維，增強終身學習的意識。此外，初中大思政課可以引導學生進行批判性思維的訓練，培養學生的思辨能力和創新意識。學生可以通過對不同觀點和思想的分析和評價，逐漸形成獨立思考、判斷和表達的能力，提高解決問題的能力。

（三）革新教學方式，增強教學效果

傳統的思政課教學以教師講授為主，學生被動接受知識，而初中大思政課可以引入互動性教學，通過課堂討論、小組活動、角色扮演等方式，激發學生的興趣和積極參與，增強學生的思考能力和表達能力。而且，初中大思政課的建設注重實踐教學，教師在課堂中融入案例分析、實地考察、社會調研等實踐活動，能使學生將所學知識與實際情況相結合，提升實際操作能力和問題解決能力。另外，傳統的思政課評價方式往往以考試為主，注重知識的記憶和理解。因此，初中大思政課建設需要創新評價方式，注重學生的綜合素養和能力的培養，教師采用多樣化的評價方式，如課堂表現、項目報告、個人討論等，能夠更全面地評價學生的學習效果。

二、初中思政課程建設過程中的問題

（一）教學方式枯燥，學生興趣不高

當前思政課教學以教師講授為主，缺乏與學生的互動，教師單一的講述方式容易使學生產生疲倦和厭煩情緒，導致學生對課程缺乏興趣。而且，教師大多過于注重書本知識的傳授，很少涉及實踐教學環節。學生難以將所學知識與實際情況相結合，缺乏對知識的實際運用體驗，容易產生學習的乏味感。另外，課程評價方式也以考試為主，只注重學生對知識的記憶，容易使學生對課程產生功利性的學習態度，缺乏對課程的真正興趣。此外，課堂上也缺乏多媒體技術和網絡資源的應用，導致教學內容和形式單一，缺乏吸引學生的新穎性和創新性。

（二）課程內容單一，學科融合不足

思政課的教學內容很豐富，既有理論知識，又有實踐活動，注重培養學生的道德觀念和價值觀，與時俱進地引導學生關注社會熱點問題。但當前思政課教學只注重道德和法律知識的傳授，內容相對單一。這樣的教學模式容易使學生對課程失去興趣，也難以滿足學生多元化的需求。此外，當前思政課教學普遍與其他學科隔離，學科之間缺乏融合，難以培養學生的綜合思維能力和跨學科應用能力。同時，在全球化的背景下培養學生的國際視野和全球意識十分重要，但思政課教學往往局限于國內社會的現象和問題，缺乏跨文化視野。

（三）教師觀念傳統，社會實踐不多

在教學中，部分思政課教師仍然持有傳統的教學觀念，認為教師是教學的主導者，學生只是被動接受者，這種觀念容易導致教學方式枯燥，缺乏互動性和啟發性。教師應該轉變觀念，將自己定位為學生學習的引導者和促進者，注重培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。而且，思政課應該關注社會熱點和時事問題，在教學中引導學生深入了解和思考，使課程內容與社會現實緊密聯系起來。但大多思政課教師在教學中注重理論知識的傳授，很少與社會現實相聯系，常常使學生對所學知識的實際意義產生疑問，也難以激發學生的興趣和主動性。

三、初中大思政課實踐育人策略

（一）立足思政教材，拓展內容體系

思政教材是思政課教學的核心資源，教師應該深入研讀教材，準確把握教材內容和要求。教師可以通過講解、討論、案例分析等方式，幫助學生理解和掌握教材中的知識和觀點。同時，教師也要結合學生的實際情況，引導學生從自身角度思考和理解教材內容，使其能夠將所學的思政知識與自己的生活和成長經歷相結合。除了教材內容，思政課還要拓展內容體系，引入更廣泛的社會和時事話題。教師可以根據學生的興趣和關注點，引導他們了解國內外的時事和社會現象，例如國際關系、環境保護、社會公益等，從而打破傳統教學的局限性，使思政課更具有針對性和實踐性，提升學生的學習興趣和參與度，提高課堂的活躍度和教學效果。

（二）結合時政資源，培育學生情懷

思政課與時事政治的緊密關聯能夠幫助學生了解國家政治形勢、提高綜合素質和思維能力，培養政治素養和公民意識，促進他們全面發展和成長。準備大思政課，教師要及時關注國內外時事熱點，包括政治、經濟、社會等方面的新聞事件，在課堂上要引導學生關注并了解這些熱點事件，讓他們了解國家和社會的現狀，培養其國家認同感和社會責任感;同時，教師要引導學生對時事現象進行深入分析和討論，分析事件的原因、影響和解決辦法，培養學生的批判思維和判斷能力，讓學生了解不同觀點和立場，培養學生的辯證思維能力;此外，教師可以通過情境教學的方式，將時事與學科知識相結合，創設具有情感共鳴的教學情境。例如，讓學生模擬參與某一時事事件的角色，讓他們體驗和感受其中的挑戰和困惑，激發他們的情感和思考。

（三）創新教學方法，激發學生動力

教學方法創新對提高教學質量和培養學生的綜合素質具有重要意義，教師應該積極探索新的教學方法，不斷提高教學水平和教育能力。在教學中，教師可以采用互動性的教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，激發學生的主動性，讓學生更加活躍地參與課堂，提高學習效果;還可以結合實際情況，進行實踐教學，如組織學生參觀社會機構、參與社會實踐活動，讓學生親自體驗，加深對思政知識的理解和應用;此外，應積極利用多媒體技術，豐富教學內容，教師可以通過展示圖片、視頻、音頻等方式，引發學生的好奇心，提高他們的學習積極性;還要因材施教，根據學生的興趣愛好和學習風格，設計個性化的學習任務，激發學生的學習動力和創造力。

（四）加強頂層設計，完善課程體系

在課程建設中，學校要明確初中大思政課的培養目標，包括培養學生的國家認同感和社會責任感、培養學生的道德品質和社會行為規范、培養學生的創新精神和實踐能力等，為課程提供明確的指導和方向。教師可以根據課程目標，設計多樣化、豐富的課程內容。課程內容應涵蓋國家基本知識、憲法法律、社會倫理道德、時事政治等方面，并且要與學生的實際生活和學科知識相結合。而且，大思政課應該與其他學科進行有機整合，形成跨學科的教學內容。例如，教師可以將語文、歷史、地理等學科的內容與思政課的內容相融合，讓學生在學習思政知識的同時，也能夠了解相關學科的知識，拓寬知識領域。

（五）提升教師素質，發揮引導作用

教師素質是教學質量的重要保證，高水平的教師能夠熟練掌握教學內容，靈活運用教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，進而提高整體教學質量。因此，教師需要具備扎實的學科知識基礎，深入理解和把握思政課教學內容，在教學中要不斷學習和更新自己的知識，保持學習的熱情和求知欲;也要積極通過參加教育培訓、教學研討等活動，不斷更新自己的教學理念和教學方法，提升教學能力;而且，教師要理解和關注學生的思想感受，善于與學生進行溝通和交流，保持積極向上的心態，為學生樹立良好的榜樣。總之，教師是學生的引路人，需要具備較強的職業道德，對學生負責，尊重學生，關心學生的身心健康成長，還應該注重自身修養，提高自己的道德水平和人文素養。

（六）走向社會課堂，突出實用價值

社會實踐是大思政課的重要組成部分之一，實踐活動可以讓學生更好地理解和應用所學的思想政治理論知識。在社會實踐中，學生可以與社會接軌，親身感受社會的風土人情、社會矛盾和問題，并通過思政課的引導，對社會問題進行思考和分析。教師可以組織學生參與社會實踐活動，如參觀企事業單位、社區服務等，讓學生親身感受社會生活，增強他們的社會意識和社會責任感。而且，學校要與社會各界建立緊密聯系，利用社會資源為學生提供更多的實踐機會。比如，學校可以邀請社會專家、企業家等來校舉辦講座，或者與企事業單位合作開展實踐項目，使學生能夠接觸到豐富的社會資源。

（七）融入傳統文化，營造文化氛圍

將傳統文化元素融入思政課教學，可以培養學生對傳統文化的理解和尊重，提升他們的文化素養。在思政課教學中，教師可以選擇一些與傳統文化相關的內容，如中國古代哲學、文化經典等，讓學生了解和學習傳統文化的精髓。學校也可以組織一些與傳統文化相關的活動，如傳統文化節、書法比賽、古詩詞朗誦等，營造濃厚的文化氛圍，激發學生對傳統文化的興趣。此外，教師還要積極利用學校和社會的文化資源，如博物館、圖書館、文化遺址等，組織學生參觀和研究，讓學生親身感受傳統文化的魅力。這個過程中，教師也要加強與學生的互動和交流，通過解讀傳統文化的經典著作等，引導學生深入思考和理解傳統文化的內涵。

（八）完善評價方式，構建制度保障

為了全面評價學生的思政課實踐育人效果，需要制訂科學、全面的評價方式。評價方式可以包括學生的實踐總結報告、實踐成果展示等形式，通過評價學生的實踐過程和結果，了解學生在實踐中所獲得的能力和素質的提升情況。而且，教師還可以結合學生的表現和參與度，進行實時評價和反饋，及時調整和改進實踐活動的設計和組織。此外，學校還需要建立相應的制度保障，包括制定相關的政策文件和課程標準，明確思政課實踐育人的目標和要求;加強教師隊伍建設，提高教師的實踐育人能力和水平;完善實踐育人的資源支持體系，包括提供活動場所、設備和資金的保障等。

四、結語

通過大思政課的學習和實踐，學生能夠形成擔當精神，成為有社會責任感的公民。文章深入探討了初中大思政課的現狀，并總結了一些教學方法和教育理念。然而，教師也要清醒地認識到，初中大思政課建設并非一蹴而就的事情，需要教師不斷地更新教育理念、提升教學水平、創造更加良好的教育環境。同時，也需要學生積極主動地參與其中，主動思考、積極實踐，不斷提升學習質量。

參考文獻：

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[3] 葉碧玉. 初中思政課開展“大思政課”教育的實踐探索[J]. 考試周刊，2022（02）：135-138.

（責任編輯：石子靜）

* 本文系河北省教育科學“十四五”規劃“雙示范區專項”課題“一鏈三環育人策略在初中大思政課建設中的研究與應用”（課題編號：2306022）的階段性研究成果。