基于新媒體形式提升學生課外閱讀興趣

【摘要】培養低年段學生的課外閱讀興趣，是促進學生全方面發展的重要途徑。教師要借助新媒體尋求突破，利用新媒體激發活力，開展各類線上閱讀活動，實現線上和線下的連接，為培養學生閱讀習慣提供有力支撐。

【關鍵詞】新媒體；低年段；課外閱讀興趣；閱讀活動

培養低年段學生的課外閱讀興趣，是促進學生全面發展的重要途徑。目前來看，課外閱讀活動的組織形式較為單一，且受時間和空間的制約。因此，在新媒體時代，教師要善于利用新媒體優勢，開展閱讀分享打卡活動，助力學生閱讀興趣的培養。

一、把握需求：借助新媒體尋求突破

兒童研究是教育研究的母題，兒童立場是教育的基本立場。因此，想要真正培養學生的閱讀習慣，應回到教育的原點——研究兒童，發現兒童的興趣所在，發現兒童的心理需求。這樣才能真正喚醒學生的閱讀意識。

1.給予空間，自由表達

在培養學生閱讀的自我意識這件事情上，我們需要做到：尊重兒童閱讀地位，給予他們自由表達、自由選擇的空間，讓他們用自己喜歡的方式朗讀、介紹。

在線上閱讀活動的實踐中，筆者采取“1+2”組合方式，將課內知識掌握和課外閱讀拓展相結合。“1”是規定動作：每天朗讀一篇規定的課文，不限定表達方式。鼓勵學生用不同的方式朗讀課文，可以加上動作、配上音樂。這一安排符合低年段學生愛表達的心理特點，給予學生發揮的空間。“2”是自選動作：自主閱讀課外讀物或背誦經典詩文，學生可以通過為伙伴朗誦文章、向伙伴介紹閱讀內容、和伙伴分享喜愛的圖書等方式進行“云閱讀”“云交流”。自選動作脫離了書本的束縛，可以讓學生自由地徜徉在書海中。除了推薦的閱讀書目以外，伙伴之間的相互推薦、分享更能激發學生的閱讀興趣。

2.搭建平臺，暢快交流

兒童讀物大多情節生動，趣味性強。兒童因為興趣、個性的差異，在閱讀時會產生相似的體驗，也會產生獨具個性的反應。教師可以引導學生借助新媒體平臺，例如班級QQ群、微信小程序、群相冊等，這些平臺不僅可以記錄學生課外閱讀的成果，還可以對學生閱讀的時間進行記錄，從另一個維度對學生的課外閱讀情況進行統計和展示。

3.確定機制，彼此影響

讓學生養成自主閱讀習慣并在集體中強化這一行為，會產生更加正向的作用。例如，筆者在班級QQ群中發布的“21天春光閱讀活動”，小組里每個人打卡并在群內展示，是對其他未打卡人的提醒，無形中加強了打卡這一行為。教師對分享視頻的同學進行表揚，使得打卡者有成就感，并持續這一打卡行為，這也對其他人產生影響。

與此同時，班級QQ群中的分享，不僅學生可以看見，家長也能同步看到。既可以讓家長了解自己孩子的閱讀水平，也能了解班上其他孩子的閱讀能力，從而有意識地引導自家孩子向榜樣看齊。

二、突破關鍵：利用新媒體激發活力

低年段的學生有較強的向師性，教師的適時鼓勵、及時肯定，是學生前行的動力。因此，教師運用新媒體進行鼓勵和反饋，變得尤為重要。

1.抓住學生個體的特點

每個學生都有自己的特點，并不是每個學生都能說會道，分享的目的不是為了讓每個學生都“口若懸河”“出口成章”，而是讓學生找到分享的自信、分享的快樂，成為更棒的自己。

教師可以利用各類軟件對學生群像進行描寫，用大數據分析學生個體的特點，在新媒體的支持下，幫助每一位學生找到表現自我的平臺。在課堂上，教師的評價會具備引導作用，因此在線上的“云閱讀”分享中，筆者選擇具有代表性的視頻，推送至班級群中，也能起到同樣的作用。

2.強調意志品質的培養

在“21天春光閱讀活動”中，學生每天上傳閱讀打卡視頻，也有助于培養他們的意志力。活動中，有兩位同學的分享引起了筆者的關注，他們背誦的是蒙學經典《三字經》。《三字經》作為蒙學經典，字數少、內容豐富，需要學生結合理解進行記憶。于是，筆者抓住教育契機，對學生堅持每日背誦進行了激勵，這樣也能帶動班級更多同學參與進來。

信息技術的變革可謂日新月異，雖然課堂仍然是學生學習的主陣地，但是對于傳統課堂時空的局限性，信息技術的引入可謂是完美的補充。在新媒體時代，教師應把握契機，大膽嘗試。教師還可以將線上的閱讀分享和線下的展示相結合，讓閱讀活動更加貼合學生需要，從而真正提升學生的課外閱讀興趣。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江山小學）