基于生活情境的初中道德與法治教學策略探究

摘要：現代素質教育背景下，要求各階段的教育工作者，從“德、智、體、美、勞”五個方面培育學生的綜合素養，其中“德育”被放在首位，則說明了道德與法治學科具有不可替代的作用。為了讓德育、知識與生活實踐的聯系更加緊密，將生活情境教學模式應用于初中道德與法治學科的課堂教學中，不僅是對傳統教學方法的一次創新，更是對德育工作的重要升級。基于此，文章從生活情境教學模式的角度入手進行分析，先分析了生活情境與初中道德與法治教學的關系及其應用價值，并提出幾點有助于生活情境在初中道德與法治教學中應用的優化建議與策略。

關鍵詞：生活情境；初中階段；道德與法治；課堂教學

中圖分類號：G633.2""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0135-04

生活化情境教學的方法，就是指教師圍繞著教材中包含的知識內容，用多元化的方式在課堂上創設一個能夠令學生聯想到生活元素的場景，讓學生憑借聯想或者虛擬構建的方式，形成身臨其境的感覺，可以讓學生更好地吸收道德與法治學科的知識。這是因為道德與法治學科本身與其他學科有所不同，初中階段的道德與法治包含了對學生思想品德的培育，同時又蘊含著法治的知識。所以套用生活化的場景可以讓學生意識到部分知識可以聯合實際，況且初中道德與法治學科中的部分知識就是要在實踐中體現其價值。如果缺少了與實際生活之間的聯系，反而會讓學生對教材知識的理解停留在淺顯的層面中。在應用生活化情境教學的方式以后，教師可以發現學生對知識的掌握更好，能夠利用所學知識對生活中的一些實際情況提出個人建議，乃至對自己的生活擁有更強的自主性。這也標志著學生在成長過程中找到了應有的價值觀與正確方向。

一、生活情境在初中道德與法治教學中的關聯與應用價值

（一）生活情境與道德與法治的關聯

初中道德與法治學科是對思想品德與政治課程的優化應用，主要圍繞著道德、法治兩個方面來開展教學工作。二者之間相互關聯又有所差異，道德可以作為法律的基礎存在，法律要為道德提供保障，所以法律是強制規范，而道德則是自我約束、社會規范。在道德與法治教學中應用生活情境，是教師選擇與學生實際生活聯系較為緊密的內容來增強學生的代入感，通過列舉一些案例或者生活實例，增強學生對教材中知識的理解能力。以道德與法治學科中法治方面的知識為例，當學生在實際生活中被侵占了某項權益，學生可以憑借自己所學的理論知識來申辯，拿起法律的武器維護自己的合法權益；以道德方面的知識為例，本學科可以讓學生逐漸形成正確的價值觀念，當學生在生活中遇到困惑或者難處時，可以在正確的品德引導下，堅定不移地朝向理想的目標前進。這就是道德與法治學科對學生的德育作用，也是將生活情境的教學模式融入其中的作用所在。

（二）生活情境的實際應用價值

1.培養學生的正確價值觀念

初中生正處于青春期，已經具備了一定的獨立意識，但由于缺乏足夠的生活經驗，所以在對待一些事物上，仍會存在較為明顯的主觀意愿，而忽視了事情的本質及其是非對錯。道德與法治學科的教學工作，正是為了幫助學生樹立正確的是非觀念，讓學生擁有良好的辨別能力，能夠對生活中的一些事物產生獨立的判斷意識，不會受到周圍的客觀因素影響或是被錯誤的觀念誤導，促進學生身心的健康成長。在平時的課堂教學中，教師通過對生活案例的引入，可以讓學生形成一定的代入感，在此情此景中學生應該如何做、怎樣做，都是學生會在受教育過程中認真思考的。所以當學生之后再遇到此類情況時，就擁有了正確的觀念和態度來應對問題。

2.增強學生的自主學習意識

學生在實際生活案例中擁有更多發言的機會，會融入更多獨立自主的思考。在此過程中，教師會側重于讓學生來思考問題，有效保護了學生的自主探究意識，并且會根據道德與法治在本階段的課程安排，設計一些有助于學生吸收知識的實踐活動，或是以學生小組的形式，或是以課堂辯論的形式，讓學生擁有更多獨立完成學習任務的機會，使學生可以主動參與到互動與交流的過程中，并形成對知識的完整理解。而且此階段的學生對知識的掌握情況，會受到學生自主性的影響，如果學生對道德與法治學科的興趣度不高，則其自主性較差，便會影響學生對各類學習活動的投入。但生活情境的探究方式讓學生感到熟悉和有趣，可以降低學生的陌生感，激活學生的內在動力。

二、生活情境下初中道德與法治的教學優化策略與方法

（一）設置與教學相匹配的目標，體現出學科的生活化特色

初中階段的道德與法治學科的教學內容，雖然比較基礎、知識體系相對簡單，但涉及的內容比較廣，與學生的實際生活聯系性較高，同樣需要學生認真對待、用心地領悟教材中的各部分知識。在此之前，教師要針對本階段的知識要點，設計相應的教學目標。為了讓生活化情境教學方法得到合理應用，教師必須在開展教學活動之前，設計出完善的教學方案，并以目標為指引，確定各階段的教學任務安排，保障課堂教學的順利開展。教師需要認識到道德與法治的課程內容是來源于學生的實際生活的。所以要想達成生活化教學的目標，就需要從基礎的課堂教學入手，將課堂與社會生活充分連接起來，以教材中的知識引領學生的社會實踐活動方向，讓學生逐漸形成正確的人生觀與價值觀，在教師設定的教學目標之下穩步前行。

比如，在初中道德與法治學科“和朋友在一起”一課的教學中，教師就可以結合初中生當前所處的年齡階段對待友誼的態度與認知，將本節課的生活化教學目標設定為：“讓學生可以正視交友、學會獨立處理人際問題”。在課堂上，教師可以據此設計一些問題組，引導學生逐步深入思考問題，分析一些學生在實際生活中遇到的問題，鼓勵學生在課堂中提出自己在生活中遇到的疑惑，乃至可以將與自己存在誤會的同學邀請到課堂上來，平等、和諧地交流問題，學會溝通。之后，教師還可以提升思考的難度，讓學生嘗試想象“隨著年齡的增長，社交思維會發生怎樣的變化？”有的學生會以自己觀察到的父母社交思維的特點來解答這個問題，對比青少年時期應有怎樣的友誼觀，學生會從討論中收獲更多的認知，同時也能夠認識到自己要在友誼中學會付出、懂得尊重對方、如何處理問題。

（二）充分整合現有的教學資源，豐富生活化情境創設內容

教師之所以要將道德與法治教材中的知識予以生活化處理，并不是簡單意義上的將知識與生活案例重疊或者交叉，而是要基于“生活化教育理論”之上，科學地探究出一套適用于實踐的教育方法，使生活化情境創設的教學模式能夠得到推廣，從日常的課堂實踐中發揮其真正的作用。況且，生活化情境創設的教學方法的關鍵在于情境創設。這說明教師要先對課堂中的情境予以構建，預先制訂出完整的教學策略，在其中融入必要的教學資源。由于教材中的資源有限，那么教師可以從互聯網平臺中摘選一些能夠補充于課堂的案例及故事，以填充課堂教學中的不足之處，為學生的課堂活動增添色彩。同時，教師還需要注意，初中道德與法治學科的教學，應當由豐富多彩的故事案例組成內容飽滿的課堂，情境創設需要立體且生動，才能更好地促進學生的深思，使學生能夠對教材的知識充分內化；否則，缺少足夠資源的課堂將會變得非常枯燥，也不利于學生的個人能力發展。

比如，在初中道德與法治學科的“青春的情緒”一課的教學中，本節課的主題是圍繞著“青春期的少年如何控制情緒”開展教學活動的，剛好契合學生當下所處的年齡階段。所以學生會被本節課的主題吸引，但同時也需要教師對教材知識點予以提煉和歸納，并詳細傳達給學生，否則可能會讓學生對此產生逆反心理。為了能夠潛移默化地引導學生的認知趨于正向，教師可以在本節課引入一些影視資料，如“國內拍攝的關于中學生和父母的家庭故事，在課堂上播放一小段作為導讀，之后再讓學生回答，視頻資料中學生哪里不對”等。學生就會在談論其他人的同時，不由自主地反思自己，生活情境真正起到德育引導的實踐作用。

（三）參考真實的周圍生活情境，以激活學生探知心為前提

初中道德與法治學科教師，將教材中的知識內容與實際生活相聯系，不僅有助于加強學生對教材知識點的理解，更為重要的是，可以轉變傳統教學模式中帶給教師的固化思維，推動當代基層教育工作的模式創新，為初中道德與法治課堂增添了一抹新的色彩。一直以來，道德與法治學科所處的位置都是輔助學科的邊緣化地位，在師生的印象中，其重要性要遠弱于數、語、外三科，所以有時學生對道德與法治學科的興趣度不高、重視度不足。為了讓學生對道德與法治產生濃厚的興趣，教師可以通過創新教學方法的形式，以學生周圍真實的生活情境為前提，激活學生對道德與法治學科知識的探知欲，先讓學生迸發出主動性，再由教師從課堂中予以指引。那么初中道德與法治課堂就會擁有良好的教學氛圍，使學生保持良好的專注力跟隨教師的教學思路，達成教學目標。

比如，在初中道德與法治學科“少年當自強”一課的教學中，本節課的教學目標是讓學生認識到“自己肩負的責任和人類文明的程度，關注人類問題及世界形勢”。簡單來說，就是認識到“自己雖是少年，卻仍有歷史使命”，讓學生擁有責任意識，能夠樹立遠大的理想，促自己成才。教師可以在課堂上用多媒體設備播放一些預先準備的素材，關于少年英雄的故事，如學生在小學時曾學習過的一些課文“小英雄雨來”等，還有學生耳熟能詳的一些少年“張嘎”“王二小”“海娃”等，都是從少年中展現出對民族和國家的熱愛，此類故事可以讓學生形成情感共鳴。教師可以就此提出一些能夠讓學生反思的問題，如“你覺得他們身上難能可貴的精神是什么？”在這些問題的驅動下，學生會深入思考自己的想法，并對“少年如何自強”產生自己的想法和見解。

（四）結合社會當前的熱點事件，設計主題由學生共同討論

初中階段的道德與法治學科的教學目標，并不是讓學生只停留在課堂和書本中，而是要培養學生對知識的運用能力，正所謂“家事國事天下事，事事關心”，這才是新時代青少年應該有的道德情操。所以道德與法治學科的重點在于促進學生的自我教育與感悟。其中，讓學生擁有一定的思考能力、對事情的分析能力、與同學之間的討論能力是非常必要的，思考、分析與討論可以讓學生快速地吸納道德與法治教材中的知識，不至于讓教材中的知識淪為硬化的知識點。教師在探究生活化情境應用方法的過程中，不妨將當前社會中發生的熱點事件作為討論主題，讓學生展開討論或是辯論。無論哪一種課堂教學形式，都可以讓學生形成強烈的探究欲，學生既可以在表達自己想法的過程中，形成獨立的認知思維，又能夠在聆聽其他人的發言時，思考他們的觀點是否正確，能夠從表達與聆聽中學會尊重他人、鉆研知識，這對學生將會受益終身。

比如，在初中道德與法治學科的“誠實守信”一課中，教師就可以讓學生針對當前“網紅帶貨真偽”這一現狀進行討論，可以提出自己的看法，如何才能糾正這一亂象。學生全部認同“網紅帶假貨”是錯誤的行為，認為這種行為是有失“誠實守信”美德的，但是也有學生提出“直播平臺很廣，要想做到嚴格監管也很困難”，于是本節課的主題就發展為“如何為有關部門獻策”。在結合本節課知識的深入思考下，學生提出了一些可以應用的建議，如支持假貨受罰、加大線上線下執法力度、為消費者普及維權知識等，學生提出的建議都是合情合理的。在教師的引導下，學會對社會熱點事件進行評論，增強了小主人公的意識。

（五）組織適當的課外實踐活動，提升初中生道德思想認知

道德與法治學科包含了許多理論知識，如法治部分就是講解關于法律方面的權利與義務，讓學生了解到更多的理論知識。但其中很多理論知識是從生活實踐中得出的，教師在為學生解讀這些理論知識時，也必須聯系學生的生活實際，才能讓學生真正地理解其本質含義。道德與法治學科的教學不能閉門造車，帶領學生走出封閉的課堂，走入社會實踐活動中，豐富學生對實際生活的體驗，從德育與勞育的融合中，獲得來自親身體驗的經驗積累。為了保證實踐活動的效果，教師可以將班級內的學生分為4～6人一組的學習小組，在條件允許的范圍內指導學生在校園內開展一些實踐活動，如問卷調查或者基層采訪等。不必將實踐活動的范圍過于擴大，或者為了追求實踐層次而使活動流程變得復雜，往往簡單、直接、目標清晰的實踐活動，更容易讓學生從中獲得體驗感。

比如，在初中道德與法治學科的“參與民主生活”中，教師可以安排學生在學校操場上隨機選擇調查對象，了解本校的學生關于學校建設方面的想法。有的學生提出學校的廁所使用比較緊張、建議擴大；有的學生提出操場上應該多布置幾個籃球架；有的學生則提出圖書室的一些舊書應該及時更換等。這些來自學生群體的建議既有合理的部分，也有不合理的部分。當學生小組將調查的結果收集回來以后，教師可以讓學生分辨其中哪些建議屬于合理的部分、哪些建議屬于不合理的部分，并按照學生的想法將調查的結果歸類。可以選擇其中比較有建議的幾項，遞交給學校的管理部門，為學校的建設出謀劃策。在這一實踐活動中，學生親力親為地感受到參與民主生活的快樂，也認識到什么是民主，并且會在學生的心中種下“民主管理”的種子，更加珍惜自己參與民主生活的權利。

三、結論

在新時代的初中道德與法治學科的課堂教學中，教師應用生活情境的教學方法，要先從探究這一教學模式的本質入手，分析其在實踐中的真實作用、如何與德育教育工作聯用，以期最大限度地發揮此教學模式的效果。同時，教師要關注初中階段學生的學習特點與性格特點，基于學生的真實情況篩選可用的課堂教學資源。另外，在具體的課堂實踐中，教師可以多以提問的方式來促進學生的思考，從某一事實案例開始，鼓勵學生提出個人看法或建議，讓學生在思考的過程中就會融匯所學的道德與法治知識，無形之中為學生提供了知識運用的平臺。當然，這需要教師在開始教學之前，先設定好每階段的教學目標，并做好生活資源的開發，加強課堂情境創設，讓道德與法治學科的教學能夠回歸生活本真，并激發學生的學習興趣，提升個人學習效率。

參考文獻：

［1］林盈.基于核心素養的初中道德與法治生活化教學策略探究［J］.名師在線，2024（29）：82-84.

［2］賴曉霞.創設生活情境培養核心素養——以初中道德與法治教學為例［J］.讀寫算，2023（35）：134-136.

［3］嚴富雄.指向批判性思維培養的問題式教學策略——以初中道德與法治“社會生活離不開規則”教學為例［J］.福建基礎教育研究，2023（10）：78-81.

［4］楊雪峰.生活教育理念指導下的初中道德與法治教學策略分析［J］.當代家庭教育，2022（31）：217-220.

［5］曹秋.核心素養背景下初中道德與法治生活化教學策略探討［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（3）：146-148.

［6］楊艷.讓生活綻放德育的光芒——基于現實生活的初中道德與法治教學策略例談［J］.求學，2021（36）：69-70.

作者簡介：葉雙娥（1977～），女，漢族，甘肅西和人，西和縣北川初級中學，研究方向：初中道德與法治教學。