“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學改革研究

摘 要：“綠水青山就是金山銀山”的理念是習近平生態文明思想的鮮明特色。本文提出“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學改革，從理論與實踐兩個層面提出融入的必要性，從四個維度分析改革的現實困境，進而探析實現路徑，在實踐教學實施中總結改革的成效與價值，為“兩山論”與思政課實踐教學的立體化融合以及“大思政課”育人體系構建提供新的論據。

關鍵詞：“兩山”理念；高職院校；思政教育；實踐教學

“教育是國之大計、黨之大計”^［1］，關乎民族發展與未來，“辦好人民滿意的教育”^［2］是教育高質量內涵式發展的重要目標。習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調：“不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。”^［3］高職思政課實踐教學旨在通過實踐形式對思政理論進行知識內化，通過具體的實踐活動，增強大學生的價值認同，并在實踐中轉化為擁護黨和國家的實際行動，實現高職思政課教學理論性與實踐性相統一。“兩山論”是馬克思主義生產力理論的嶄新成果，是習近平生態文明思想的鮮明特色。依托地域資源，將“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學改革，創新思政課實踐教學模式，在實踐中將青年學生培養成為深耕“兩山”理念的新時代勞動者，筑牢中華民族偉大復興的生態根基，將有效提升思政課鑄魂育人的磅礴偉力，推動構建“大思政課”育人格局。

一、“兩山”理念融入高職院校思政課實踐教學的重要意義

“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷強調了生態環境與經濟發展之間的辯證關系。2023年6月28日，第十四屆全國人民代表大會常務委員會第三次會議通過了《全國人民代表大會常務委員會關于設立全國生態日的決定》，將8月15日設立為全國生態日，全面推進美麗中國建設逐漸走上生態文明發展之路。

（一）理論意義

“兩山”理念將馬克思主義生態觀與中國古代自然觀相結合，重點解釋生態發展的內在機理，深刻闡述新質生產力的綠色底蘊，嘗試找出既能解決生態環境問題，又能走向社會發展的道路。人才是“兩山”理念賦能新質生產力發展的“強大動能”。面對新形勢新任務，以新問題為導向，將“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學，理論聯系實際，有助于提升高職學生生態價值自覺，促進“思政理論小課堂”與“社會實踐大課堂”深度融合。

（二）現實意義

作為立德樹人教育的主陣地，高職思政課實踐教學改革涉及傳統的思政理論課堂（第一課堂），校內文化長廊、學生社區思政育人課堂（第二課堂），校外紅色研學基地、文化場館（第三課堂）等社會大課堂。“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學改革，是對高職思政課改革的有益探索。一方面，“兩山”案例融入第一課堂實踐教學，能夠有效激發高職學生對思政課的興趣，內化對“兩山”理念的理解；另一方面，“兩山”理念融入第二課堂能夠有效浸潤時代新人的生態根基。在此基礎上，第三課堂的實踐探索是“兩山”理念由理論到行動的有效轉化。“兩山”理念通過立體化融入第一課堂、第二課堂、第三課堂，有助于高職學生了解美麗中國建設的現狀和我國生態文明發展的趨勢，提升“兩山”理念的感染力和習近平生態文明思想的說服力，提升思政課教學效果，讓青年學生自覺自愿做好生態文明的踐行者。

二、“兩山”理念融入高職院校思政課實踐教學的現實困境

新時代“大思政課”建設重在盤活校內到校外、學校到社會等橫向資源。高職院校立足自身實際，積極響應“大思政課”建設精神，科學把握大中小學思政課一體化建設的地方創新規律^［4］，在落實思政課實踐教學改革上取得了一定成績，但同時普遍存在以下改革困境。

（一）頂層設計不嚴謹

經過小學、初中、高中三個學段的螺旋上升式學習，高職學生已經從理論層面和社會生活層面對“兩山”理念有了相當程度的了解。本文在分析研判高職院校思政課實踐教學案例時發現，部分學校思政課實踐教學地位不夠突出，定位不夠明確；教學計劃缺乏統籌協調，教學大綱無具體規范，實踐教學活動重復；在教學資源挖掘上力度不夠，在實踐教學平臺搭建上缺乏主動性、體系性。頂層設計不嚴謹，導致實踐教學無法形成嚴密閉環，無法達到預期的教學效果。

（二）實踐教學模式單一

高職院校由于辦學條件、經費、實踐教學資源等客觀原因，以及教師的實踐教學能力、精力，學生的參與意愿等主觀原因，往往在思政課實踐教學上呈現出模式單一的問題。以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課第十二章“建設社會主義生態文明”的實踐教學為例，湖州地區、杭州地區的高校通常簡單采取前往余村參觀，撰寫調研報告等形式開展“兩山”理念的實踐研學。這樣的“兩山”實踐教學雖然結合了地域發展特色，但重參觀輕參與，未結合生態校園建設、學生專業發展、課程思政建設等方面，模式單一，難以達到“兩山”理念入腦入心的教學目標。

（三）組織保障不健全

實踐教學通常涉及諸多環節。就目前而言，職能部門間協作機制不完善使得責任落實到部門、個人變得十分困難，馬克思主義學院、教務處、學生處等部門對教學方案的制定、監督、落實，對學生的組織、動員、安全保障，對合作教學基地的聯絡、監測、管理等無法做到嚴密對接。另外，作為實踐教學的組織者、推進者——教師，特別是青年教師，缺乏對“兩山”理念的系統把握和規范的實踐指導經驗，難以做到全過程細致化指導，致使學生的獲得感差，因此實踐教學質量大打折扣。

組織保障不健全，最終導致實踐教學接力環節無法完美對接，影響了教學效果的整體呈現，難以形成有效的育人合力。

（四）評價方式不合理

以“兩山”研學實踐教學評價為例，大部分高校采取由學生自行組隊前往并完成一篇社會實踐調研報告的方式，教師以此為依據對學生進行實踐課打分。此過程對教師是否按教學計劃、規定學時進行實踐教學，是否全過程參與指導學生實踐等方面均未進行考核；對學生是否實際前往調研，是否有所收獲與成長未進行評價。而在實際推進過程中，許多院校存在諸如評價指標單一、考核觀察點少、評價方法簡單、重結果輕過程等問題。

因此，現有評價體系無法深入、全面地考評高職院校思政課實踐教學效果，更無法大幅提升思政課實踐教學質量與促進學生的全面發展。

三、“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學改革的路徑探析

針對思政課實踐教學改革存在的現實困境，為將“兩山”理念深烙學生的腦中、心中，在遵循教育發展規律的前提下，本文從以下四個方面探析提升“兩山”理念立體化融入高職院校思政課實踐教學效果的改革路徑。

（一）強化頂層設計

在“大思政課”建設視域下，遵循大中小學思政課一體化建設規律，推進高職院校思政課實踐教學改革，科學完善的頂層設計是實現其標準化、制度化、規范化、可行性的關鍵。

1. 立體化設計“兩山”實踐教學活動

高職學生成長成才的目標是成為實用型專業技能人才。因此，思政課實踐教學活動的選取與設計必須以人才培養方案、年級特點、專業特征等豐富教學內容為依據，要遵循“大思政課”建設規律，拓寬教學渠道，貫通第一課堂、第二課堂、第三課堂，把“思政小課堂”同“社會大課堂”結合起來。^［5］

大一年級主要貫通“第一、二課堂”，即傳統課堂與校內實踐教學相結合。

高職學生理論基礎薄弱，第一課堂實踐教學側重理論學習與研究，重在厘清“兩山”理念的價值內涵與發展脈絡。第二課堂校內踐學，重點讓學生明白為什么要堅持和發展“兩山”理念。

教師可依托“思想道德與法治”課堂實踐，針對嬰幼兒托育服務與管理、旅游管理等文科類專業，采取“‘兩山’熱點我來講3分鐘”課前播報、生態文明書目讀后感撰寫等方式；電子商務、工業機器人等理工類專業進行“兩山”建設成效大學生滿意度調查問卷制作與分析。校內實踐面向全體學生開展“‘校史青年說’演講比賽”。根據“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程特點，課堂實踐針對嬰幼兒托育服務與管理專業進行“‘兩山’青綠我來繪”手抄報制作；空乘、旅游類專業開展“《輝煌中國》第四集《綠色家園》我來評”影視賞析。校內實踐集中于開展“‘兩山’微電影制作、‘兩山’青銘志志愿服務”等。

通過打造內容豐富、形式多樣、特色鮮明、分層分階的個性化教育實踐活動，教師將“兩山”理念立體化融入思政課實踐教學改革，形成真正有章可依、有據可循的行之有效的實踐教學形式，解決“兩山”理念在融入思政課教學過程中理論化、形式化、固守傳統課堂等問題，讓思政課“活”起來。

大二年級深度融通“第二、三課堂”，打通校內與校外實踐，將思政課實踐教學拓展至社會大課堂。根據“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教學方案，校內開展“兩山”應知應會知識競賽、昌碩書法比賽等。校外實踐依專業進行劃分，如空乘、旅游類專業進行“兩山”研學路線設計，視覺傳達設計專業提交“自然共生”主題寫生作品，文科類專業開展“兩山”建設成效村鎮社區調研，理工類專業參與“余村云村民”計劃。“形勢與政策”課每學期開展校內時政論壇以及社區“兩山”理念宣講活動。

第二、三課堂實踐活動的設計與開展對“兩山”理念的立體化融入既能有效增強學生對“兩山”實踐課堂的參與感、體驗感、獲得感，激發學生探索“兩山”理念的興趣與積極性，又能有效引導學生分析問題、解決問題，加深學生對“兩山”理念與“兩山”力量的理解與論證。通過校內外調研和勞動參與，“兩山”思政實踐教學將綠色發展之路立體化融入第一、二、三思政課堂，多層級講述了綠水青山間蘊藏的“兩山”發展故事，讓學生深知深悟“兩山”魅力。通過行走在“兩山”間的思政課，教師使得抽象的理論講解變成生動的情感共鳴，有效提升了思政課實踐教學效果，螺旋上升式夯實“兩山”理念實踐教學目標。

2. 筑起“五位一體”實踐教學平臺，構建“兩山”思政教學體系

“綠水青山就是金山銀山”的相關理論，是當前推進生態文明建設的重要指導思想。^［6］以“兩山”理念為指導，高職院校應立體化搭建集實習實訓、創新創業教育、勞動教育、教師培訓、實踐教學平臺，創新構筑起“兩山”理念實踐教育基地。高職院校應堅持走出校門上思政課，與引進村支書、青年創客、基地講師進校宣講“兩山”理念相結合，為常態化開展“兩山”教育，為學院師生真正走進“兩山”理念、理解“兩山”理念、貫徹“兩山”理念提供切實可行的實踐路徑。

構建“兩山”思政實踐教學體系，高職院校要深入挖掘“兩山”元素。在教學開發、設計、實施的過程中堅持守正創新，深度融合“八八戰略”部署的“千萬工程”教學案例。將余村、魯家村、黃杜村“美麗鄉村、未來鄉村、共富鄉村”的經驗階段性融入思政課實踐教學的“教學設計、教學組織、教學總結與反思、教學效果評估”等環節。

高職院校可嘗試采用“項目驅動法”，將“兩山”理念立體化融入思政課實踐教學改革過程，全要素全過程完善思政課實踐教學體系，將課程思政與思政課程建設一體協同推進，讓思政課有活力、有魅力、有價值。

（二）創新實踐教學模式

1. 新質生產力助力教學模式改革

新質生產力具有高科技、信息化等特點，將新質生產力應用到思政課教學中將有效提升線上“兩山”理念實踐教學效果。以“余村云村民項目”為例，學生注冊成為云村民，領取村民試驗田，在教師指導下過程性監控農作物生長規律，深度感悟環境保護與農作物生長之間、“綠水青山與金山銀山”之間的辯證關系。此外，虛擬仿真技術的應用革新了線上與線下相結合的混合式教學模式，突破學習場域的次數限制、空間難度等，促使智慧教室改造升級，通過改變參數適應高職思政課實踐教學多場景應用需求，有效填補高職院校思政課實景教學、體驗式教學的缺失，深化校地教育、科技、人才一體化建設與發展。

2. “四結合”革新實踐教學模式

學校思政課實踐教學與地域“兩山”資源相結合、與生態文明校園建設相結合、與專業特色相結合、與課程體系建設相結合，創新形成“兩山”思政實踐教學模式。教師深挖地域“兩山”理念案例，將“兩山”理念立體化貫穿習近平生態文明思想的專題教學中，講深講透講實“兩山”理念發展脈絡。高職院校應深耕校園生態文明建設，將生態強校作為校園文化建設的重要指標，以專業能力賦能學校“兩山”理念特色建設，應將“兩山”理念轉化為“兩山”力量，深入推進思政課實踐教學模式革新。

（三）多元化提升組織保障合力

為確保實踐教學有序、有效推進，傳承和踐行好“兩山”理念，切實做到為黨育人、為國育才，高職院校各部門之間應優化資源配置，多維度協同聯動，形成實踐教學的組織保障合力。

首先，“多維協同”育新人。根據教育部、中共中央宣傳部等十部門于2022年7月25日印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，高職院校要堅持多元協同育人原則，把“兩山”理念貫穿黨委、馬克思主義學院、教務處、團委、學生處等多部門工作計劃，實現思政課實踐教學管理立體化。

其次，壓實馬克思主義學院主體責任。在合力育人的大框架下，以馬克思主義學院為主導構建思政課實踐育人體系。發揮馬克思主義學院的核心作用，聯合團委、學生處共同參與組織指導思政課實踐教學，深化思政教育的內涵與外延，扎實推進與落實“兩山”理念融入思政課實踐教學各環節任務舉措。

再次，打造“兩山”工匠教師隊伍。聚焦思政教師理論提升與實踐教學的現實需要，全面整合思政課教師和輔導員隊伍，聚力打造一支“敬業、精益、專注、創新”的“兩山”工匠教師隊伍。壓實過程性指導，發揮青年教師、輔導員優勢，賦能“兩山”理念融入思政課實踐教學質量提升。

最后，組建“兩山”實踐團隊，發揮高職院校學生青年力。“兩山”實踐研學團隊由實踐教學基地所在地學生，校、院、系學生組織責任人、班委等成績優異、應變能力強的學生構成，拍攝、剪輯、后期由融媒體中心團隊做保障，充分發揮學生的主體青年力。

（四）形成科學合理的評價體系

高職院校思政課實踐教學，評估是難點。科學合理的評價體系才能提供強有力的教學指導，確保評價結果的準確性與可靠性。

將“兩山”理念融入實踐教學評價體系，需要明確評價目標為“知‘兩山’理念是什么，踐‘兩山’理念為什么”；評價原則注重客觀性、公正性、可操作性；評價標準要全面；評價主體應包括教師、學生、同行、生態文明研究專家等；評價內容圍繞“知、信、行”環節展開，數據分析應具有科學性、規律性；評價方法多元；以評價結果為導向，評價反饋要及時、準確。新形勢新任務下，隨著教育理念更新，要定期修訂和完善“兩山”實踐教學評價體系，實現動態化評價，構建起科學優化的實踐教學評價體系。

構建“大思政課”育人格局，核心是“大”，關鍵在“合”。學習“兩山”理念和習近平生態文明思想，高職院校要深入貫徹習近平總書記對學校思政課建設作出的重要指示精神，螺旋上升地推動大中小學思政課一體化建設形成育人合力。高職院校要將“綠水青山就是金山銀山”的生態理念，立體化融入思政課實踐教學改革，促進思政課由課堂理論延伸至社會實踐，在拓寬生態文明實踐圈的同時，助力畫好生態文明建設“同心圓”。青年學生通過螺旋上升式學習“兩山”理念，立體化感悟“兩山”理念，提升了生態認同感與環保執行力，能更好地走出校門以專業所學踐行“兩山”之路，賦能“兩山”思政、鄉村振興、民族復興，有效助力大中小學思政課一體化建設與“大思政課”育人格局的深層構建。^［7］

四、結語

面對新形勢新任務，思政課建設要有新氣象新作為。展望未來思政教育，將“兩山”理念立體化融入思政課實踐教學改革還有更多、更新的方法與路徑值得深度研究與探索。高職院校結合學生學情和職業生涯發展，縱向遵循大中小學思政課一體化建設規律，橫向貫通“大思政課”育人體系，將“兩山”理念立體化全過程融入思政課實踐教學改革。發揮思政課實踐育人重要作用，將“兩山”的可持續發展理念深植青年學生心中，貫徹落實顯性教育與隱性教育相統一要求，讓學生自覺承擔起建設美麗中國的責任與使命。高職院校回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，形成全員、全過程、全方位育人格局，將課程思政與思政課程建設一體化協同推進，實現同向同行的立體化育人效果。

參考文獻

［1］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11.

［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［3］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12.

［4］張天華.將地方特色文化巧妙融入思政課程［N］.中國教育報，2024-03-15.

［5］白婷婷.把思政小課堂同社會大課堂結合起來［N］.山西日報，2023-11-07.

［6］陳建成，等.推進綠色發展 實現全面小康——綠水青山就是金山銀山理論研究與實踐探索［M］.北京：中國林業出版社，2018：4.

［7］新時代高校思政課教學改革研討會在沈召開［N］.遼寧日報，2024-03-18.

**基金項目：2023年浙江省高職教育“十四五”第一批教學改革項目“‘兩山’理念立體化融入高職院校思政課實踐教學改革研究”（jg20230498）。