高質量發展背景下高校“歷史地理學”課程思政的教學探索與實踐

摘 要：在課程思政教學改革與高質量發展背景下，以“歷史地理學”課程為例探索課程思政實踐，基于歷史地理學獨特的學科視角和知識體系，結合國家重大發展戰略和中國特色社會主義偉大實踐、時事熱點追蹤、領域杰出人物故事、文化魅力挖掘和內涵拓展、哲學思想聯系、尋找身邊實踐資源等充分挖掘課程思想政治元素，將科學精神與素養、家國情懷與民族自豪感、中華優秀傳統文化、全球視野、人與自然和諧共生的生態文明觀作為融入的典型思政元素，并探討了思政元素有機融入“歷史地理學”課程教學的保障和途徑，旨在提升整體教學效果，實現專業教育與思政育人同向同行的目的。

關鍵詞：“歷史地理學”；課程思政；思政元素；教學改革

在當前教育改革背景下，課程思政日益成為教育領域的熱點。課程思政強調思政理論課之外的各類課程也要承擔起大學生思想政治教育責任，以課堂為主渠道，專業學習與價值引領同向同行，實現全員、全過程、全方位育人，是新時代高校育人理念與模式的探索與創新。^［1］2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》中指出，要促進教育公平和提升教育質量。課程思政深入構建一體化育人體系，是提升高等學校思想政治工作質量的有力舉措，對加快推進教育現代化高質量發展無疑具有重要意義。2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。

隨著中國高等教育改革的持續推進，學界對課程思政的理論研究和實踐探索不斷深入。既有研究在課程思政基本內涵，理論基礎，課程體系構建，與具體學科、課程結合的實踐路徑、依據和策略，思政效果評價，保障體制等方面取得了較為豐碩的研究成果，但在不同學科、專業課程中的探索尚不平衡不充分，部分專業課程中思政元素融入的力度和課程思政設計的系統性尚不夠。發揮專業課在思想政治教育中的優勢，實現專業課教學實踐與思政元素的有機結合尚待進一步深化與拓展。^［2］本文以高校“歷史地理學”課程為例，探索該課程教學中如何踐行課程思政育人理念。

一、“歷史地理學”課程概況與課程思政

“歷史地理學”是高校地理科學、歷史學等專業的專業選修課和必修課，在本科人才培養體系中發揮著重要作用。“歷史地理學”是探究歷史時期人類地理環境變化，以及環境與人類和人類社會發展關系的科學。^［3］該課程思政元素豐富，專業知識和價值引領具有較多有機結合點，且二者融合更為自然，具有其他課程不可比擬的優勢。正如侯仁之在《“中國沿革地理”課程商榷》一文中所指出的，“歷史地理學”不但在學術研究上有其獨立的地位，就是在貫徹政治思想的教育上也是非常重要的。^［4］然而，“歷史地理學”長期以來未形成一門獨立學科，長期被視為歷史學二級學科，在地理學界不受重視。^［5］高校本科“歷史地理學”課程思政的相關研究也相對較為薄弱。

“歷史地理學”的主要知識體系包括三個部分：一是歷史地理基本理論和文獻，主要包括歷史地理學的性質、學科發展、研究方法、現狀、歷史地理文獻和古地圖等；二是歷史自然地理，主要包括歷史氣候地理、生物地理、水文地理、地貌地理等部分；三是歷史人文地理，主要包括民族、疆域、政區等歷史政治地理，農業、城市、交通、人口等歷史經濟地理，歷史軍事地理，歷史文教地理、宗教地理和風俗地理等。三部分內容相互關聯，共同構成本課程的知識體系和框架，自然與人文相交織、歷史與地理相交匯，體現出特別強的學科交叉性和綜合性。該課程既涉及各自然、人文要素演變的客觀規律，體現了時空觀，人地觀，創新、唯物辯證等思維，也蘊含著家國情懷、社會責任、傳統文化、全球視野，綠色發展等思想和內容。通過對“歷史地理學”知識體系的學習，教師可以引導學生在對人與自然關系進行深入思考的過程中對其進行世界觀、人生觀的價值引領。

二、思政元素的挖掘與融入

“歷史地理學”課程內容豐富，具有較多的思政融入點。本課程側重歷史人地交互和地理環境變遷，基于“歷史地理學”課程獨特的視角和課程知識體系，貼合國家政策戰略、地方時政、社會熱點等，充分挖掘思政元素，形成了科學精神和素養、家國情懷與民族自豪感、中華優秀傳統文化、全球視野、人與自然和諧共生的生態文明觀五個思政維度及若干子維度，并在課程各環節充分融入思政元素。具體而言，科學精神和素養維度涵蓋求真務實、開拓創新、嚴謹踏實、勇于探究、時空格局、唯物辯證等子維度；家國情懷與民族自豪感維度涵蓋知史愛國、國家認同、民族認同、鄉土情懷、歷史自信、制度自信、以史為鑒、社會責任等子維度；中華優秀傳統文化維度涵蓋人文素養、歷史自信、文化自信等子維度；全球視野維度涵蓋全球意識、胸懷天下、共同發展、命運共同體等子維度；人與自然和諧共生的生態文明觀維度涵蓋人地和諧、生態文明、綠色發展、生態意識等子維度。

（一）科學精神和素養

科學素養包括科學精神、科學思維、科學方法、科技知識和探究實踐等方面。歷史地理學知識體系中蘊含著豐富的科學精神與素養元素。回顧“歷史地理學”發展歷程，創新、求實、堅持真理的作風和傳統始終貫穿其中，推動著“歷史地理學”不斷發展。^［6］如迄今為止影響極大的《中國歷史地圖集》的誕生即為老一輩歷史地理學家求真務實、大膽創新的成果，地圖編繪中地理信息系統與數字化技術的應用也體現出現代中國歷史地理研究不斷在舊有基礎上增加新的元素、與時俱進的特點。通過“歷史地理學”發展脈絡和研究進展的講解，以及穿插介紹

竺可楨、侯仁之、譚其驤、史念海等近代中國歷史地理學開拓者的人生故事和學術歷程，學生可以體會和學習其精神品質，可以培養科學嚴謹的態度，以及求實、創新、勇于探究的精神。

“歷史地理學”研究強調把握事物發展的時空兩個維度，在時間與空間的縱橫交集中研究中國大地。^［7］縱有認知對象的歷時性變化，橫有他們所發生或指代的地理空間及其分布變遷，一系列歷史現象都需從歷史地理學的時空視角加以詮釋。實質上，“歷史地理學”關注歷史現象的空間維度，是理解歷史、認知世界的必要路徑，蘊含著獨特的認識方法和實踐方法。^［8］然而，以往研究對時空兩個維度地位的輕重認識不統一。^［9］傳統上，歷史研究被認為側重于時間而地理研究則側重于空間，地理學一度被界定為空間科學。藍勇提出“盡全時空”觀念，認為要全面、客觀、準確地認識客體，要盡可能占有所有歷史事件信息符號和所有歷史地域信息符號。^［10］教師在對現代歷史地理學研究思維的講解中，引導學生形成一種獨特的“時空交織”觀，既有助于學生學會運用歷史的眼光認識發展規律，把握前進方向，又有助于學生明確歷史現象形成的空間基礎和歷史人地關系，是不可替代的科學的認識方法和思維方法。

此外，在對現代“歷史地理學”方法的學習中，教師引導學生運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法分析歷史事件和問題，有利于鍛煉學生辯證的歷史思維。例如，通過案例導入、問題引導和討論等，讓學生認識到無論氣候、生物、水文還是政區、農業、城市都是相互聯系的，江河變遷與農業和城市緊密相關，交通和軍事一體；在分析氣候變化及其原因、影響時，引導學生從氣候周期律中受到啟發，樹立世間萬物聯系、變化的思想，同時辯證地看待人類活動的作用；以辯證視角分析氣候、沙漠、海岸、水文、經濟重心演變以及人口遷移等與中國社會發展的關系，引導學生注意到自然與人文要素對人類社會影響的復雜性與多面性。

（二）家國情懷與民族自豪感

家國情懷體現了中華民族對家園、故土、國家、民族的情感歸屬、價值認同和忠誠捍衛。^［11］“歷史地理學”與大地、人類活動緊密相關。^［12］中國的歷史地理學者時刻心系國家，以淵博的學識、兢兢業業的工作態度和忘我投入的敬業精神在國家統一、領土完整、民族融合、社會和諧、環境保護、文化傳承等領域積極為國家和民族作出重要貢獻。在對中國歷史地理發展史，現代“歷史地理學”研究現狀、意義等內容的介紹中，通過歷史故事穿插，導入歷史地理學者經世致用、服務社會的案例，讓學生感受到老一輩學者忠誠無私的家國情懷，潛移默化地汲取榜樣力量，進而在未來從業或探索領域的選擇中站在國家戰略角度，以服務國家需求為導向，并在學習、工作中自覺維護國家利益。同時，也讓學生認識到“歷史地理學”在區域發展中的重要作用和應用，培養學生對課程的興趣和社會責任感。

在對各歷史時期自然、人文要素變遷的講解中，教師通過國家歷史時期自然地理環境、資源分布、政區演變、人文景觀等國情國力介紹，增強學生的國土認知；通過向學生講解“中國”的含義，中國歷史疆域變遷的歷史進程和國家版圖的形成、邊界問題，以及中國民族分布格局的形成及歷史演變等內容，展開課堂討論，結合地圖繪制和讀圖（表）思考，增強學生的國家主權意識和地圖規范意識，加強其民族認同感及國家認同感，鑄牢中華民族共同體意識。教師在對各歷史時期經濟區域變遷、農作物分布變遷、城市分布變遷、交通運輸變遷、歷史地理文獻與古地圖等內容的講解中，適時結合圖片或視頻展示中國在經濟發展、城市建設、交通運輸、地圖與古文獻等方面取得的代表性成就，并聯系當下實際，導入“美麗中國”“鄉村振興”等國家重大戰略實施背景下所取得的巨大成就，激發學生的自豪感和對祖國的熱愛之情，增強其歷史自信和制度自信。同時，探討各歷史時期人地關系問題，以及行政區的劃分及管理、邊疆變遷、農作物分布變遷、人口遷移等，讓學生明白過去的實踐如何從空間上給當下留下經驗教訓，培養學生的家國情懷和責任意識，達到知史愛國、以史為鑒的目的。另外，教師可引導學生通過資料查閱、實地考察等方式調查和了解家鄉或學校所在地交通、政區沿革等各種自然與人文要素的變遷與發展，激發其鄉土、人文情懷，感悟時代洪流與區域、個體發展之間的關系，進而勇于為家鄉發展作出貢獻。

（三）中華優秀傳統文化

歷史地理是人類的基本知識需求，這類知識需求會成為文化的一部分。^［13］中國歷史地理植根中華歷史文化沃土，蘊含著傳統文化的智慧與精髓。教師通過講解或引導學生線上學習教學知識體系中與黃河文明、絲路文明、歷史地名文化、長城與關隘文化、古都文化、移民文化、水利文化、蠶桑文化、區域風俗文化等相關的中華優秀傳統文化，結合相關文字、小視頻或圖片課堂展示，讓學生增進對中國文化內涵的了解和對傳統文化、精神的認同與傳承，提升人文素養，加強文化自信，同時塑造學生的個人品格和精神風貌，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在此基礎上，教師可進一步通過問題設置引導學生思考如何實現傳統文化的創造性傳承與利用，增強長城、京杭大運河、絲綢之路、都江堰等遺產保護和服務國家發展戰略的使命感和責任感。例如，長城是防御工事，也是中華民族的精神象征，凝聚著中華民族的奮斗精神和愛國情懷，具有特殊的歷史文化價值。教師通過向學生講好長城故事，可以引導學生弘揚長城文化和精神，參與長城保護，積極參與文化長城打造。另外，教師可引入項目式方法，讓學生尋訪極具特色和代表性的歷史遺跡，深入探索和身臨其境地感受歷史變遷、文化遺產和價值等，嘗試以歷史地理視角觀察和分析某種歷史現象或問題，培養學生的問題意識和社會責任感；或結合學生成長的區域特點和課程相關知識點，鼓勵學生參與家鄉區域相關議題的討論或以課程作業呈現對家鄉區域傳統文化的調查，增進學生對鄉土傳統文化的了解。例如，歷史地名承載著豐富的地域文化與歷史信息，一些地名也是中華人民共和國發展歷程的重要見證。教師可組織學生課前查詢和了解家鄉或某一區域歷史地名相關資料，并在課堂展開討論，或作為課下實踐活動，讓學生了解地名重要的文化和歷史意義，并主動思考如何保護與活化歷史地名文化。

（四）全球視野

胸懷天下是中華民族一直追求和傳承的理念，體現著中國以世界眼光關注人類前途命運的全球視野和大國擔當。這種大國擔當與國際胸懷充分體現在構建人類命運共同體、高質量共建“一帶一路”等理念與實踐中。中國歷史地理關注中國問題，但在對歷史地理現象進行詮釋的過程中亦不乏全球視野。如在理解中國邊疆的歷史演變時，教師需要立足全球視野進行考察；在講解氣候、沙漠變遷等知識內容時，教師可將其與當下所面臨的氣候挑戰、荒漠化等問題聯系起來，結合當下世界傳統與非傳統安全問題相交織、全球性風險積聚的真實現狀，導入案例，組織學生討論，讓學生認識到各國作為地球成員對整個人類的生存與發展承擔著全球責任和義務，各國一榮俱榮、一損俱損，命運與共，從而培養學生的全球意識與歷史擔當，使學生認同與踐行構建人類命運共同體理念。絲綢之路是中國古代對外交流重要的商業通道，其所體現的絲路精神十分重要。面對世界百年未有之大變局，以習近平同志為核心的黨中央秉持天下胸懷，推動共建“一帶一路”合作倡議，既是對絲路精神和胸懷天下的歷史基因的傳承與發展，也是踐行人類命運共同體理念的重要實踐。教師在講解歷史交通通道部分時融入國家“一帶一路”倡議進行教學，有利于引導學生體會中國作為大國在應對人類發展重大問題時“兼濟天下”的大國擔當和國際胸懷，培養學生的全球視野，激發學生對國家戰略的認同。這種致力于推動構建人類命運共同體，共建美好地球家園的“天下”情懷實質上也是一種廣義上開放包容的家國情懷。^［14］正如習近平總書記所指出的，“地球是個大家庭，人類是個共同體”^［15］，“要超越國家、民族、文化、意識形態界限，站在全人類高度，推動構建人類命運共同體，共同建設好我們賴以生存的地球家園”^［16］。

（五）人與自然和諧共生的生態文明觀

黨的十八大提出按照“五位一體”總體布局推進社會主義現代化建設和中華民族偉大復興，黨的十九大和黨的二十大均強調人與自然和諧共生。教師結合黃河文明產生的環境機理和中國經濟文化重心的遷移，以及中國氣候、植被、野生動物、江河湖沼、沙漠、海岸、農作物變遷等知識內容，通過案例導入和組織討論，引導學生思考各歷史時期人類活動與自然的關系，讓學生認識到人類命運與自然緊密相連，逐漸樹立生態文明理念。中國古代“天人合一”、厚德載物、順應自然等生態文明思想及實踐具有重要的當代價值。在對古文獻的講解中，教師可適時挖掘和引入其中蘊含的生態智慧，結合圖片、影像展示幫助學生理解生態文明的內涵，培養生態意識。同時，教師結合歷史事件和當下社會廣泛關注的氣候變化、資源環境退化、人口遷移等話題和社會熱點，引導學生進行人與自然和諧發展途徑思考，讓學生意識到自己的一份責任，培養其社會責任感和公民意識。此外，教師還可聯系新時代黃河流域高質量發展、長江十年禁漁、荒漠化治理等戰略實踐，結合圖片和微視頻展現習近平生態文明思想指導下中國生態文明建設所取得的成就，讓學生樹立綠色發展理念；或結合實踐活動讓學生實地考察熟悉區域水生態環境的變遷，引導其更深刻地體會“人與自然和諧共生”的理念與實踐。

三、 結語

本文關注“歷史地理學”課程思政建設實踐，立足學科特點、課程知識體系以及課程思政立德樹人的育人本質，挖掘出科學精神和素養、家國情懷與民族自豪感、中華優秀傳統文化、全球視野、人與自然和諧共生的生態文明觀五個維度的課程思政元素，構建課程思政元素框架體系。“歷史地理學”課程思政的教學實踐經驗，為思政元素融入“歷史地理學”的教學實踐提供了案例借鑒，也為其他專業課程思政的實施提供了參考，對于探索更有深度、有廣度的德學模式具有重要意義。事實證明，“歷史地理學”與課程思政的結合必要而可行，在堅守該專業課教學本質的同時，將“育德”理念潤物無聲地融入教學中，可有效提升課程思政教學效果，是推動高校思政育人工作高質量發展的有益探索。在今后的“歷史地理學”課程建設中，我們還需進一步挖掘課程思政元素，拓展思政元素融入方式，調整教學與評價模式，提升課程思政育人實效。

參考文獻

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