項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下初中語文單元教學(xué)探究

摘" 要：在初中語文教學(xué)中，教師著眼于特定教學(xué)單元，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在其中融入不同的合作探究?jī)?nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生并提供與項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，確保不同項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并讓學(xué)生在項(xiàng)目化活動(dòng)中收獲成功的喜悅。這有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);單元教學(xué)

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下初中語文單元教學(xué)原則

（一）目標(biāo)指向性

初中語文單元教學(xué)在項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定上具有明顯的導(dǎo)向性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。教師應(yīng)通過單元整體性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力，提高語文學(xué)習(xí)水平;教師應(yīng)細(xì)化新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，將其分解到不同的單元項(xiàng)目任務(wù)中，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單元整體教學(xué)中，教師將單元中相同主題的文章進(jìn)行整合，拓展課堂內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)定針對(duì)性的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

（二）教學(xué)實(shí)踐性

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思維辯證能力提出了更高的要求。初中語文單元教學(xué)在以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向的前提下，需要充分遵循教學(xué)實(shí)踐性原則，即教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生將文字使用習(xí)慣融入日常的生活與學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。初中語文教學(xué)形式的改變也能讓教師以單元教學(xué)為契機(jī)，為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向的方式讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了單元整體教學(xué)模式的落實(shí)。

（三）形式多樣性

初中語文單元教學(xué)相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在教學(xué)形式上更加多樣化。在傳統(tǒng)的初中語文課堂，教師一般采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，且課堂時(shí)間有限。教師只教授學(xué)生基本知識(shí)，不注重課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)。因此，教師難以掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，教學(xué)出現(xiàn)很多問題。單元教學(xué)具有明顯的層次化特征，教師在教學(xué)中可以針對(duì)不同學(xué)生的情況，采用不同形式的教學(xué)方法針對(duì)性地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能提升自我學(xué)習(xí)能力。

（四）內(nèi)容整體性

初中語文單元教學(xué)需要遵循單元教學(xué)的整體性，對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃，按照既定的目標(biāo)安排課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的提高;需要提升單元課文與整體單元總體目標(biāo)的適切度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課文的教學(xué)主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而形成以項(xiàng)目目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膯卧虒W(xué)結(jié)構(gòu)，使語文教學(xué)不再局限于某一篇課文，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。

二、初中語文單元整體教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)單元間缺乏連貫性

以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向開展的初中語文單元整體教學(xué)，需要教師將單元難點(diǎn)以及零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程。而當(dāng)下的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主體，教師過分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致單元教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)揮不出來，單元與單元之間的連續(xù)性不足;且教師并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)缺乏深度，從而無法指導(dǎo)學(xué)生搭建科學(xué)性的知識(shí)框架，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多不良影響。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不足

初中語文單元整體教學(xué)涵蓋了多方面內(nèi)容，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及價(jià)值觀念的樹立。教師一般會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過程中引入相應(yīng)的教學(xué)主題，為學(xué)生做出正向引導(dǎo)。但由于教師對(duì)單元整體教學(xué)不重視，因此學(xué)生在遇到不感興趣的學(xué)習(xí)主題時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

（三）教學(xué)模式有待完善

單元整體教學(xué)作為新課標(biāo)推進(jìn)下的產(chǎn)物，是一種全新的教育方法。教師將單元整體教學(xué)模式運(yùn)用在初中語文課堂時(shí)，需要深入了解該模式，提高專業(yè)教學(xué)水平，充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師并沒有深度了解單元模式，也并沒有利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向吸引學(xué)生的注意力，因此應(yīng)用的單元整體教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，容易出現(xiàn)紕漏，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式需要進(jìn)一步完善。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下初中語文單元教學(xué)策略

（一）規(guī)范項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程

初中語文教師在開展單元項(xiàng)目式教學(xué)中，要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：第一，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。即教師結(jié)合本節(jié)課的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容，提出與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問題，并讓學(xué)生自行解決。同時(shí)教師可以讓學(xué)生自由組成小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論。第二，制訂單元學(xué)習(xí)方案。教師引導(dǎo)學(xué)生合理分配項(xiàng)目任務(wù)，可以讓學(xué)生自己制訂項(xiàng)目方案，根據(jù)項(xiàng)目方案自由選擇項(xiàng)目任務(wù)，從而讓學(xué)生都能參與項(xiàng)目任務(wù)。第三，實(shí)踐活動(dòng)探索。學(xué)生利用身邊的資源完成項(xiàng)目任務(wù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選處理與項(xiàng)目相關(guān)的信息。第四，多樣化評(píng)價(jià)。這一過程需要師生進(jìn)行合作，開展多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

（二）借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在初中語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂項(xiàng)目活動(dòng)，從而有效提升語文教學(xué)效率。在語文課堂上，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找課文原型，加深對(duì)課文的理解。此外，通過分配項(xiàng)目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式收集和整理相關(guān)信息，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

例如，在教授《黃河頌》時(shí)，教師可以把黃河作為一個(gè)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)黃河的圖片和資料，如黃河的故事、黃河的典故、描寫黃河的文章等，讓學(xué)生感受黃河的壯美。在課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解黃河在中華文化發(fā)展中的重要作用。通過收集有關(guān)黃河的故事和線索，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)黃河的理解，使學(xué)生明白黃河在中華文化發(fā)展中的積極作用。同時(shí)教師需要引入社會(huì)為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展破壞黃河的種種事例，讓學(xué)生深刻感受到保護(hù)黃河是大家義不容辭的責(zé)任，在此基礎(chǔ)上探討在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何保護(hù)黃河。

（三）依托單元核心目標(biāo)，提煉項(xiàng)目式任務(wù)

新課標(biāo)指出“重視學(xué)科大概念為核心”，旨在構(gòu)建學(xué)科框架內(nèi)容。大概念具有范圍性、抽象性等特點(diǎn)，因此要高度提煉和整合各種知識(shí)的共性特征，設(shè)計(jì)單元的主要任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以課本單元為基礎(chǔ)，在語文素養(yǎng)單元的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將人文主題與知識(shí)要素之間的相關(guān)概念作為主要任務(wù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目式任務(wù)的過程中達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐能力的不斷提升。

例如，“生命的意義和價(jià)值”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)閱讀，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解作者的寫作意圖。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)提出問題，細(xì)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，幫助學(xué)生充分分析文本。教師在閱讀前，可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初讀時(shí)就能理解全文大意。然后，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按步驟默讀課文，按時(shí)間順序講解文章大意，確定本單元的主題。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生回顧自己在閱讀中遇到的問題，從而加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解，不斷提高語文實(shí)踐能力。

（四）真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)與作者的面對(duì)面互動(dòng)，這一直是語文教學(xué)中的難題。而真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)可以解決這一難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的深度交流。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在真實(shí)情境中，教師應(yīng)提供支架資源，在學(xué)生與項(xiàng)目的核心任務(wù)之間架起一座橋梁。具體實(shí)施的過程大致分為以下幾個(gè)步驟：在收集“那個(gè)時(shí)代，那個(gè)人，那種精神”的人物信息時(shí)，教師提供相關(guān)的人物網(wǎng)絡(luò)資源，并展示精選圖片或者視頻，幫助學(xué)生瀏覽典型人物事件，初步感受人物精神。

例如，在教學(xué)主題為“家國(guó)情懷”的單元時(shí)，首先，教師應(yīng)分析單元文章《黃河頌》《土地的誓言》《最后一課》中蘊(yùn)含的愛國(guó)元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生聚精會(huì)神地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的愛國(guó)熱情和對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。其次，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生講述本單元“花木蘭替父從軍”的故事，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，進(jìn)而引申出敘事詩《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生參照注釋找出詩中的情節(jié)進(jìn)行深入研究。再次，教師根據(jù)“家國(guó)情懷”這一章節(jié)的主題創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)愛國(guó)情懷的理解。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生回答教師提出的問題，可以進(jìn)一步體會(huì)文章濃濃的愛國(guó)情懷，感受字里行間的愛國(guó)情感。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的愛國(guó)心”這一主題進(jìn)行演講，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷;同時(shí)為學(xué)生提供各種參考資料，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，在單元學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中展示自己的風(fēng)采。這能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心，使學(xué)生沉浸在愛國(guó)情懷中、提升家國(guó)情懷。

（五）采用小組合作方式，促進(jìn)全員參與

未來社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生只有學(xué)會(huì)合作，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目完成往往需要多個(gè)學(xué)生的合作。合作可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及在語文實(shí)踐中的協(xié)作能力。例如，為了實(shí)現(xiàn)單元“從選材和表達(dá)方式等多方面分析回憶性散文和傳記特點(diǎn)”的目標(biāo)，學(xué)生合作設(shè)計(jì)了人物展廳。為了反映《柴可夫斯基交響曲》中苦悶的思想心理，展廳的風(fēng)格以藍(lán)色和金色為主，并配以豪華的背景等，這與展廳內(nèi)的人物布局協(xié)調(diào)呼應(yīng)、相得益彰。

（六）合理引入項(xiàng)目游戲

初中生在日常的學(xué)習(xí)過程中，不僅要應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面對(duì)考試壓力。在語文課堂上，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閴毫^大而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，這往往是情緒所致，會(huì)影響課堂教學(xué)的最終效果。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，或者將一些合理的項(xiàng)目式游戲引入課堂。

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是圍繞項(xiàng)目式主題設(shè)計(jì)的，因此教師可以嘗試在課堂加入幾個(gè)項(xiàng)目式游戲，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，《魚我所欲也》為傳統(tǒng)名篇，需要學(xué)生集中精力專心聽講，才能不錯(cuò)過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但要保證學(xué)生的課堂專注度也非易事。為此，教師需要引入趣味游戲，在提升學(xué)生參與積極性的同時(shí)優(yōu)化項(xiàng)目質(zhì)量。如教師可以根據(jù)事先準(zhǔn)備好的劇本，邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上表演情景喜劇，這種趣味方式的引入可以使學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用重點(diǎn)課文的注釋開展闖關(guān)游戲，請(qǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)注釋進(jìn)行具體解讀，回答正確視為闖關(guān)成功。學(xué)生能否闖關(guān)成功，取決于他們對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生通常對(duì)這類活動(dòng)非常感興趣，積極參與活動(dòng)，這也進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（七）完善評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元評(píng)價(jià)教學(xué)可以幫助學(xué)生了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，起到激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的作用。為了幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的問題，教師可以制訂“單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南”，為學(xué)生提供總結(jié)性評(píng)價(jià)表，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全程指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以主題為“少年正在成長(zhǎng)”這一單元為例。該單元主要涵蓋了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)的旅行》三篇課文，教師應(yīng)通過各個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第一，教師應(yīng)通過課堂提問了解學(xué)生對(duì)三篇課文的理解，讓學(xué)生總結(jié)閱讀部分的主要觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生從對(duì)不同課文的理解中分析作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)從多角度看待和討論問題。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)水平，提升語文素養(yǎng)。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)，從不同人物的角度分析人物形象，根據(jù)故事主題解釋課文內(nèi)容。教師應(yīng)從語言邏輯和故事梗概的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容以評(píng)價(jià)表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析和總結(jié)評(píng)價(jià)表形成自己的學(xué)習(xí)成果。通過分析和總結(jié)評(píng)估表，學(xué)生可以解答在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到的各種復(fù)雜問題。通過深刻反思，學(xué)生會(huì)明確語文學(xué)習(xí)的方向，并在各種閱讀和寫作活動(dòng)中認(rèn)真分析教師提出的問題，從而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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