在學前教育中開展節水科普的實踐與啟示

摘 要：節水科普是落實“節水優先”的有效途徑。因受眾年齡小、學習理解能力有限，在學前教育中開展節水科普面臨著難以深入、時效性不強等難題。以長江水利委員會幼兒園節水科普實踐為例，剖析學前教育與節水科普的關系，闡明在學前教育中開展節水科普的作用和意義，系統總結學前教育階段提升節水科普實效的經驗，為在學前教育中做好節水科普教育提供參考，也為做好豐水地區節水工作提供啟示。

關鍵詞：節約用水；科普；學前教育

中圖分類號：G61；TV213.4" " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標志碼：A

1 研究背景、現狀及意義

1.1 研究背景

我國人多水少，水資源時空分布不均，供需矛盾突出，全社會節水意識還不夠強，水資源利用效率與國際先進水平存在較大差距[1]。黨的十八大以來，習近平總書記從中華民族永續發展的高度，提出“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的新時期治水思路，將節水工作上升為黨和國家的重要戰略部署。黨的十九屆五中全會再次強調“實施國家節水行動，建立水資源剛性約束制度”，加強水資源節約高效利用、提升全社會節水意識。2019年，水利部印發了《關于開展規劃和建設項目節水評價工作的指導意見》，并與國家發改委共同印發了《國家節水行動方案》，對如何將節水行動普及為全民行動提供了借鑒指導。這些國家政策和文件的出臺，彰顯出知水、節水、護水、親水的重要性，通過宣傳教育來推動全民形成的良好節水意識和習慣勢在必行。

1.2 研究現狀

國內外學者對于節水教育進行了一系列的研究。Aprile等[2]認為教育是調節節水行為的一個變量，與受過較少正規教育的人相比，受過良好教育的人通常更致力于節約用水。叢靜等[3]認為有效理解節水知識及相關政策對于節約用水具有積極影響。Su等[4]認為節水意愿能夠顯著影響節水行為，并且個人習慣、價值觀念等形成的節水意識能夠間接影響節水行為。國內很多學者對節水知識、節水態度及節水意識等方面進行了研究。郝澤嘉等[5]認為人對水資源變化的敏感度和節水責任感能夠改善其節水行為。孫冬營等[6]分析認為節水態度、主觀規范和知覺行為控制之間兩兩相互正向影響，節水態度、知覺行為控制影響節水意識，而節水意識直接影響節水行為。李麗麗等[7]證實節水態度對實際節水行為具有間接影響。現有研究聚焦于節水宣傳教育對成年人節水行為的影響，本文則重點研究學前教育階段開展節水科普的必要性，并為學前教育階段如何開展節水科普提供可借鑒的方法。

1.3 研究意義

水利部公布的相關數據顯示，2019—2023年，我國農業用水總量基本保持不變、占比逐年下降，工業用水總量與占比均逐年下降，而生活用水總量和占比均呈上升趨勢。因此通過向人民群眾宣傳正確的用水理念，增強合理用水的觀念意識、形成正確的用水習慣，是水利工作者尤其是水利教育工作者急需研究和處理的問題。兒童是國家和民族的未來，具有較強的可塑性，在中國國情中，親子關系作為高親密關系，能夠有效影響居民的節水行為。節水教育從學齡前兒童抓起，對于提高兒童整體素質、培育全民節水意識、傳承優秀水文化有著事半功倍的效果。

2 在幼兒園開展節水科普的必要性

全面認識了解水情，才能樹立節水理念，養成節水習慣。兒童節水教育既需要家庭社會熏陶，也需要學校塑造正確的價值觀。節水教育越早越好，可以探索從娃娃抓起。

2.1 水利幼兒園開展節水科普的先天優勢

目前長江流域等豐水地區的節水宣傳教育效果還不夠理想，主要原因是豐水地區水資源供給相對充沛，民眾缺水體驗少，傳統用水習慣已養成，節水宣傳教育難以引起共鳴。水利幼兒園有教育和水利的雙重屬性，既是國家開展學前教育的地方，又充滿水利特色。在這里，兒童家長大多是水利單位肩負節水科普新使命的水利工作者，具有到幼兒園開展水利科普的積極性，幼兒園也可以輕松獲得水利單位豐富的人才、政策、場館等便利的科普資源，創造性地開展節水科普特色教育，在履行教書育人使命的同時，彰顯水利辦園特色，助力節水型社會建設。

2.2 學前教育階段是水情教育的黃金時段

學前教育階段是兒童成長的沃土，更是育人育心的第一步。它最大的特點就是啟蒙，在這里有志的心靈得到萌發，優秀品德得到培育，良好習慣不斷養成，求知的種子播種在幼小的心田。在這個階段，兒童已初步具有“向師性”，對老師存在自然的崇拜與模仿。因此，在學前階段用好兒童信任、尊敬、模仿、崇拜教師的特點，通過有趣的動畫、簡單的試驗、圖文并茂的科普讀本、寓教于樂的參觀互動活動等兒童易于接受的方式和載體，普及節水相關知識，培養節水習慣、激發水科學興趣、傳承優秀水文化，往往效果顯著。

2.3 在幼兒園開展節水科普意義重大

學前教育階段是幼兒世界觀和獨特人格形成的關鍵時期。在學前教育階段開展科普教育是為了引導孩子用科學的態度來思考問題，了解世界。而學前教育階段的節水科普教育活動，從科學的角度來詮釋和展現節水的意義、價值、影響因素、產生的后果，擺脫了枯燥和重復的說教，注重將認識轉化為行為，讓幼兒不斷地在“做中學”“學中做”，讓孩子學會科學地觀察和分析事物，進一步形成對水資源的正確認知，從而形成正確、合理看待環境和資源的視角，奠定環境保護教育的基礎。在這一過程中，適合幼兒特點的節水科普教育，既培育愛水、惜水、護水的優良品德，又激發孩子好奇心和求知欲，鍛煉孩子動手動腦，提高動手能力，擴充知識儲備，推動孩子養成科學思維習慣。這些良好的習慣、高尚的品德是正確人生觀價值觀的重要組成部分，會影響孩子今后的價值取向和行為模式，并有助于提升全社會節水意識。

3 長江水利委員會幼兒園節水科普的經驗做法

長江水利委員會幼兒園（以下簡稱“長江委幼兒園”）是一所具有水利鮮明特色的學前教育機構，絕大多數在園幼兒為水利職工的子女。該園積極響應建設節水型社會號召，充分發揮水利幼兒園的固有優勢，將節水科普教育工作確定為特色教育、亮點教育。在長江水利委員會的指導幫助下，該園連續7年開展節水進校園活動，曾榮獲全國節水用水辦公室2021年“節水中國 你我同行”主題宣傳聯合行動優秀活動等榮譽，節水科普取得了很好的成效。

3.1 節水科普堅持不懈

長江委幼兒園十分注重蒙學階段幼兒的啟迪和教育，在“立德樹人”理念中添加以節水為重點的水利科普內容。該園堅持將水情、水文化、節水教育作為德育的重要環節，從小班到大班，堅持每班每日一個愛水護水節水的活動內容，把節水行動融入幼兒每日生活，化風成俗。每年的“世界水日”“中國水周”更是把長江委幼兒園節水科普推向高潮。近年來，針對不同年齡階段幼兒特點，制定周密的活動方案，開展形式多樣、內容豐富的節水科普活動，先后策劃并組織實施了“善待點滴·從我做起”“你我節約水資源·爭做節水小標兵” “小手拉大手·保護水資源”“保護母親河·珍惜每滴水”等主題節水科普。每個從該園畢業的孩子，至少接受了三年的節水科普教育，節水意識深入童心。

3.2 突出幼兒科普的趣味性

幼兒科普有別于傳統科普，講座、宣傳板報、廣播等科普形式不適合低幼群體。長江委幼兒園從趣味性出發，設計適合3～6歲兒童認知學習模式的節水科普活動，深受孩子們喜歡。例如：全園同唱一首節水歌、全園“童心繪節水”比賽、大班科學活動《地球上的水》、中班語言活動《水的用處大》、小班社會活動《水龍頭不哭了》。幼兒園在上級的支持下，每年堅持向幼兒發放節水比賽獎品及節水文創宣傳品（如兒童馬克杯、兒童書包等），舉辦幼兒《節水微科普》（學生讀本）讀書活動，開展節水科技小制作（奇妙節水館）比賽等趣味活動。

3.3 注重幼兒科普的互動性

節水科普形式非常重要，互動參與更能激發孩子們的興趣。組織幼兒簽署“勇做節水達人”承諾書。動員幼兒回家做“節水”義務宣傳監督員，向家人分享節水科普繪本故事，把節水行動從幼兒園帶回家。組織教師、幼兒、家長共同參與手工制作奇妙節水館，在動手中科普節約用水知識，培養節約用水習慣。定期組織幼兒參觀武漢市節水館、長江水利委員會人才中心節水科普園，零距離觀摩現代科技在節水和水資源循環中的應用，感受水資源的珍貴與稀缺，發現生活中處處可節水，啟蒙孩子們的節水意識，傳播弘揚水文化。

3.4 加強節水科普課程教研

長江委幼兒園注重節水課程教研活動，引導教師充分尊重幼教規律，探索將知識性與趣味性融入課程設計中，定期組織全園教師開展優秀節水課程教案評選和教學觀摩，相互啟發、共同提高。并將獲獎的優秀節水科普教案匯編成為長江委幼兒園水利特色課程集，在全園教職工中傳播學習。

4 長江委幼兒園節水科普有關啟示

4.1 “小手拉大手”擴大節水行動影響力

家長普遍反映，孩子們回到家紛紛當起了家庭“節水”義務宣傳監督員，帶動家長共同探討家庭節水好方法；設計制作“節水”標志，帶動成年人參與節水。學前階段開展節水科普教育，通過“小手拉大手”，真正達到了“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的效果，增強全社會的節水意識，轉變不良用水習慣。

4.2 積極嘗試“節水從娃娃抓起”

3～6歲兒童處于快速發展的上升期，認知思維在此階段會形成多級跳躍，此階段向兒童科普基礎的生活文化知識，能夠讓兒童長久地掌握基本的知識概念，提升思維能力與動手能力。通過故事、圖片、視頻等形式向幼兒宣傳節水護水的綠色理念，有利于營造“節約每一滴水，不讓任何一個人掉隊”的良好氛圍，樹立“節約用水就是保護生態，保護水資源就是保護家園”的環保意識，將節水、護水種子播撒在小朋友的心田里，將節水行動融入幼兒日常生活，真正落實“節水從娃娃抓起”。

4.3 為豐水地區生活節水積累經驗

我國水資源分布不均，缺水地區節水相對意識較強，節水工作較易開展，而豐水地區水資源相對豐富，生活節水理念意識短時間難以轉變。長江委幼兒園的實踐證明，在學前教育階段開展節水科普，通過幼兒帶動家庭成員參與生活節水是一條好經驗，可以向中小學推廣、向其他豐水地區學校推廣，持之以恒地在學校開展節水科普，帶動全社會形成節水良好習慣。

4.4 為節水進校園活動建立示范

當前，節水進校園在全國校園廣泛開展，但活動實效參差不齊。節水進校園要取得實實在在的效果，需要打造示范標桿，把握關鍵要點。一要堅持節水科普教育經常化，而不是每年一次點到為止的面子工程。二要注重活動的趣味性和互動性，要精心策劃符合每個年齡段的不同科普活動方案，提升學生參與的積極性，通過設置競賽獎品、發放節水文創用品，增強學生參加活動的獲得感。三要堅持家校聯動，動員家長與師生共同參與學校節水科普活動，引導學生帶動監督家長養成節水習慣，完成節水科普從學校到家庭最終到社會的傳導效果，以點帶面，促進全社會節水理念形成。

5 展望

5.1 緊密圍繞治水方針開展節水科普活動

節水科普要以習近平生態文明思想為指導，貫徹落實習近平“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的新時期治水思路，緊密圍繞弘揚科學精神，積極傳播人水和諧發展正能量。在節水科普工作中，力爭在拓寬領域、深挖內容、豐富載體、創新形式等方面下功夫，不斷普及節約用水的科學知識，提高民眾的節約用水科學素養。

5.2 重視幼兒教育中的節水科普

學前期是人的認知發展最迅速、最重要的時期，也是人的好奇心、求知欲、想象力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期[8]。將節水科普進校園活動延伸到全國學齡前兒童，豐富教學載體和宣講模式，通過科學小實驗、誦讀繪本等趣味性課堂，調動孩子們學習節水知識的積極性，幫助他們從小養成節水習慣，塑造節水、惜水高尚品德，提升節水科普的實效。

5.3 建立多方合作的節水科普教育模式

節水科普進校園不應該只是學校或者教育部門的責任，它需要集合多方力量，打造獨特的節水科普教育模式。集合節約用水管理部門技術人員、幼兒教師、家長以及節水科技館等節水教育基地的工作人員，組織成立節水科普專班力量，結合節水科普專業知識和幼兒、青少年、成年人各自教育特點，形成獨特有趣、通俗易懂的節水繪本、節水小課堂、節水知識大講堂等，注重激勵手段利用，設計出參與性、互動性、實用性強的活動方案，為提升全社會節約用水凝聚合力。

5.4 豐富節水科普教育載體

目前節水科普形式簡單、手段單一，對于人們節水意識的樹立無法起到較大的作用[9]。幼兒和青少年節水科普更應該在豐富科普教育的形式、內容和科學性上下功夫。例如，將節水科普課堂搬進節水科技館、節水工業園區或者節水科普園地，將深奧的節水專業知識轉化為科普形式，讓幼兒了解工業節水、農業節水等先進技術，便于幼兒認識并接受節水行為，形成節水理念。開展“節水技術”和“我的節水小妙招”等分享活動，讓幼兒作為節水科普小小志愿者，主動分享生活中的用水習慣和節水行為，培養幼兒節水意識。

5.5 開展節水科普教育常態化

幼兒園每年3月進行的“娃娃版”節水科普教育，在不斷積累下，呈現出良好的學前教育效果。如果將節水科普教育融入日常教學活動，進一步深化節水科普教育的成果，讓節水意識從小內化為每一個人自覺遵守的行為準則，節水科普實踐將更加具有積極的教育價值和社會意義。

對學前階段的幼兒開展節水科普，對于傳播我國水文化、養成節水行為和習慣、節約利用水資源有著重要的作用，對于推動生態文明建設、實現社會可持續發展具有深遠的影響。

參考文獻：

[1] 劉保林.國家發展改革委舉行4月份定時定主題新聞發布會介紹宏觀經濟運行情況并回應熱點問題[J].中國產經，2021（9）：26-35.

[2] APRILE M C，FIORILLO D. Water Conservation Behavior and Environmental Concerns：Evidence from a Representative Sample of Italian Individuals[J]. Journal of Cleaner Production，2017，159：119-129.

[3] 叢靜，陳巖，徐娜，等.大學生節水行為調查與影響因素的回歸分析：以南京市大學生為調查對象[J].長江科學院院報，2018，35（1）：29-35.

[4] SU H，ZHAO X，WANG W，et al. What Factors Affect the Water Saving Behaviors of Farmers in the Loess Hilly Region of China？[J]. Journal of Environmental Management，2021，292：112683

[5] 郝澤嘉，王瑩，陳遠生，等.節水知識、意識和行為的現狀評估及系統分析：以北京市中學生為例[J].自然資源學報，2010，25（9）：1618-1628.

[6] 孫冬營，魏佳萌，史夢霞，等.基于多群組結構方程模型的大學生校園節水行為影響因素研究[J].中國環境管理，2022，14（2）：120-127.

[7] 李麗麗，鐘方雷，程清平.黑河中游農村居民節水意識對節水行為的影響路徑：基于結構方程模型與計劃行為理論的研究[J].冰川凍土，2019，41（4）：993-1004.

[8] 《中國海關百科全書》編委會.中國海關百科全書[M].北京：中國大百科全書出版社，2004.

[9] 李揚，王柔曼，張麗等.節水科普展覽的沉浸式體驗與多維傳播研究[J].長江技術經濟，2023，7（3）：68-73.

Practices and Insights on the Popularization of Water Conservation Science in Pre-school Education：A Case Study on the Kindergarten of the Changjiang Water Resources Commission

CUI Qiuxia1，GE Liming2

（1. Human Resource Development Center，Changjiang Water Resources Commission，Wuhan 430010，China；

2. Kindergarten of the Changjiang Water Resources Commission，Wuhan 430010，China）

Abstract：Water-Conservation science popularization is an effective way to implement “Water-Conservation priority”. Due to the young age and limited ability in learning and understanding of the target group，the popularization of water conservation science in pre-school education faces challenges such as difficulty in carrying out in-depth work and lack of timeliness. Taking the practice of water-conservation science popularization in the kindergarten of the Changjiang Water Resources Commission as the example，this paper analyzes the relationship between preschool education and water-saving science popularization，and clarifies the role and significance of carrying out water-saving science popularization in preschool education. Experiences are also systematically summarized to provide a reference for water conservation science education in pre-school education as well as for the water conservation in water-abundant areas.

Key words：water-saving；science popularization；preschool education

作者簡介：崔秋霞，女，中級經濟師，碩士，研究方向為人力資源管理。E-mail：478640476@qq.com