融媒時代高校應用型新聞人才培養實踐探索

摘要：媒體深度融合背景下，高校新聞傳播人才培養正經歷前所未有的深刻變革，這一變革不僅體現在教育理念的更新上，更體現在具體培養策略與路徑的探索中。為深入探究當前高校應用型新聞人才培養路徑，文章采用文獻綜述與案例分析等多種研究方法，系統全面地梳理高校新聞人才實踐能力培養中存在的普遍問題。同時，文章以浙江工業大學之江學院為例，深入分析其在廣播電視學專業領域開展的應用型新聞人才培養實踐探索。通過深入分析該校實踐教學平臺的構建模式、師資力量配置的優化、實踐成果的多樣化展示等方面，揭示該校在新聞人才培養方面的諸多創新舉措與顯著成效。盡管該校在新聞人才培養實踐過程中仍面臨一些挑戰與困難，但其勇于探索與實踐的精神無疑為其他高校新聞傳播人才培養提供了寶貴的經驗與參考。基于此，文章有針對性地提出一系列優化建議，旨在通過完善頂層設計、夯實專業基礎、引入多學科師資力量、整合優質資源等措施，全面提升高校新聞傳播人才的職業技能與專業素養，使其能夠更好地適應媒體融合與經濟社會發展的需求。

關鍵詞：融媒時代；新聞傳播；應用型新聞人才；高校；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0148-06

2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調，“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢”[1]。2023年5月29日，習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時指出，“要把加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科作為重中之重，大力加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求推進科研創新，不斷提升原始創新能力和人才培養質量”[2]。作為高校教育體系中不可或缺的重要力量，地方應用型大學更應發揮培養人才創新與實踐能力的作用[3]。

新聞傳播學是應用性與實踐性很強的學科，高校在新聞傳播技能型人才培養上更應緊跟國家和社會發展需求，提升人才培養質量，為社會提供適應行業發展的高素質新聞人才。

一、高校新聞人才培養現狀與問題

自1918年北京大學新聞學研究會成立以來，新聞學作為一門實踐性極強的學科，已在教育領域深耕百年[4]。在這漫長的歲月里，新聞實務教育憑借極強的實踐性，始終是各高校培育新聞人才的核心課程。各高校在新聞實務教育上經歷了三個重要階段，從最初以采寫編評攝為核心的報業實務培養，到20世紀80年代廣電媒體實務技能的全面訓練，再到21世紀以數字傳播、學科交叉融合的培養模式，每個階段都伴隨著實踐教學的新探索。各高校依托自身特色，形成了各具風格的實踐教學體系。

例如，中國人民大學于2015年6月21日推出“RUC新聞坊”微信公眾號，旨在為新聞專業學生提供一個集采寫、編輯、評論及攝影為一體的業務實踐平臺。該平臺上的多篇內容閱讀量突破10萬次，其中單篇最高閱讀量更是達到了40余萬次[5]，并多次被主流媒體轉載，展現出了一定的社會影響力。其內容已從最初的“鑒案例、秀習作、品評論、訪媒體”四大板塊逐漸轉變為現在以數據可視化為主。同年，中山大學按照專業媒體架構，創建了“谷河傳媒”（微信公眾號名為“谷河青年”），由本科生和研究生負責運營。至今，“谷河傳媒”已多次榮獲全國校園媒體獎項。2016年，南京大學在新聞傳播學院王辰瑤教授的帶領下，成立了“家書編輯部”[6]（后更名為“家書工作室”），致力于改善成年人的親子關系，并在蜻蜓FM、荔枝新聞、江蘇廣電罐頭文藝等平臺廣泛傳播。同時，依托相關課程組建了“未來編輯部”，以加強學生的專業實踐訓練。中國傳媒大學電視學院自2020年起，通過書信寫作、主題短視頻創作等形式，將學生作品在“中傳新聞傳播學部”進行展示交流。

除“211”“985”“雙一流”等重點高校在實踐教學上的積極探索外，一些地方高校也結合自身特色，推出了形式多樣的實踐教學活動。例如，浙江大學寧波理工學院自2010年起，依托暑期實踐項目，圍繞特定主題，引導學生通過田野調查的方式進行深入實踐，并將實踐成果結集成冊，公開出版。截至目前，該校已累計出版實踐成果圖書5本，收錄學生作品581篇。這些舉措均展現了各高校在實踐教學領域的積極嘗試與有益探索。

盡管各高校在新聞人才培養路徑與方式上各具特色，但都指向一個共同的目標——提升新聞人才的實踐技能。然而，不容忽視的是，當前一些高校在新聞人才實踐能力培養方面仍面臨諸多挑戰與問題。

（一）依托課程內容，僅將作業作為衡量實踐能力的標準

當前，部分高校在新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論等本應以提升實踐技能為核心的課程中，仍過度依賴理論講授，實訓機會匱乏。通常，這些課程僅通過學生提交的一份作業作為采寫編評能力的唯一考量。

周茂君與羅雁飛針對國內55所院校新聞傳播學本科專業課核心課程的調查數據顯示，在182份有效問卷中，受訪的高校新聞傳播專業負責人及系（正副）主任普遍認為，“課程結構松散，概論類課程占比過高”與“偏重理論素養，輕視技術技能”是排名前三的問題，而“偏重理論素養，輕視技術技能”這一問題的占比高達35.71%[7]。

（二）校內實踐局限于校園公眾號平臺，與媒體實際需求脫節

除了依賴課程進行淺嘗輒止的訓練，當前一些高校還會借助學校公眾號、廣播站等平臺，為學生提供實踐鍛煉的機會。然而，這種實踐模式選題多局限于學校內部信息，如校園活動、競賽等，部分報道甚至缺失新聞基本要素，對提升學生的專業實踐能力作用有限。并且，這些實踐機會多以工坊、社團的形式存在，核心成員往往不超過5人，即便參照專業媒體架構建設，也難以實現真正的專業媒體運作。

（三）專業實習中學生獨立采寫參與度較低

除校內課程實驗與實踐外，當前多數高校還會安排學生集中前往媒體單位實習，以此提升新聞學專業學生的專業技能和素養。陶建杰、林晶珂對國內16所新聞院校的35個新聞傳播類專業培養方案進行了深入分析，結果顯示：在16所院校中，有6所開設了暑期短學期；所有高校均設有畢業實習要求，且實習主要安排在暑期短學期或大四上學期，實習周期介于8周至16周[8]。然而，在專業媒體單位實習時，實習生通常只能接觸到比較簡單的內容，多為輔助性或臨時性工作，難以觸及重大突發報道及深度報道等能夠顯著提升新聞業務能力的領域。這直接導致最終提交的實習成果中，個人獨立完成的作品含量難以評估，多數情況下僅為掛名完成任務。

（四）依托暑期實踐，調研報告成實踐訓練的核心內容

當前，部分高校傾向于將實踐任務集中于暑期，通過暑期調研的形式，讓學生自擬選題或按指定命題進行實踐探索，并以調研報告作為實踐成果。然而，這種方式存在明顯不足。一方面，難以彰顯新聞專業特色，調研報告的形式與成果均和新聞實務的標準相去甚遠。另一方面，這種實踐缺乏連續性。新聞工作是一項持續不斷的實踐活動，僅依靠一個假期的調研，難以培養出新聞專業所需的新聞敏感性和職業道德等素養。所提交的調研報告大多無法滿足新聞價值的五要素要求，尤其是時效性和重要性方面，往往與現實新聞實務脫節，難以達到有效的訓練目的。

二、浙江工業大學之江學院廣播電視專業實踐教學探索

作為一所地方應用型高校，浙江工業大學之江學院自1999年創辦廣播電視新聞學專業以來，始終專注于培養應用型新聞人才，并通過多種途徑不斷提升學生的專業實踐能力。2017年，為促進理論與實踐融合，之江學院廣電專業依托網絡采編基地實習課程，創立了微信公眾訂閱號“生活半周”，旨在提升學生的社會新聞采寫能力。此次實踐訓練主要面向三年級學生，采取分批次進行的方式。

整個采編實踐為期一年，共計12個學分，分為4個學段：前兩個學段各3學分，第三個學段2學分，最后一個學段4個學分。利用暑假、寒假及兩個學期的課余時間，組織學生進行全面且符合社會化標準的訓練。

（一）之江學院實踐教學平臺概況

“生活半周”微信公眾訂閱號于2017年6月注冊成功，同年7月16日正式啟動消息推送。其以“立足本土、服務地方”為宗旨，以“匯聚柯橋新聞資訊、文化旅游、生活服務等多維度信息，全方位、立體式展現柯橋風采”為定位，旨在成為當地一個與社會化媒體接軌的實踐平臺與傳播窗口。

版塊細分為四大核心內容，包括“新聞簡訊”“新聞消息”“深度報道”“人物報道”，并分階段有序實施。前兩個學段側重于新聞簡訊與消息類體裁的訓練，旨在讓學生熟悉新聞行業的規律與要求，掌握快速、準確、簡潔的新聞報道技巧，同時培養其組織策劃與推廣線上線下活動的能力。進入三、四學段，則著重訓練學生對行業的深度觀察與報道能力，主要進行深度報道、人物報道的采寫訓練，涵蓋調查性報道、解釋性報道、連續報道、融合報道等內容，要求學生深入采訪、精心寫作。

為積極響應融媒體發展趨勢，該賬號自2023年4月18日起增設視頻板塊，涵蓋“資訊”與“人物”兩大類內容，并于4月26日開啟視頻號短視頻推送，內容主要包括一手采訪視頻及二手資料加工視頻。通過文字、圖片、視頻、音頻等多種媒介形態的交叉融合，全面開展全程媒體、全息媒體、全員媒體和全效媒體的“四全”媒體能力訓練，旨在使學生能夠適應媒體深度融合與行業創新的發展需求。

（二）之江學院實踐教學平臺師資：“雙師型”導師與專職實驗教師攜手

社會媒體訓練需朝著規范化和專業化的方向發展，必須明確訓練大綱與目標，更需由具備豐富經驗的專業人才指導。當前，高校實踐課程中的師資雖然理論功底深厚，但在實務操作方面顯得較為薄弱。部分高校因缺乏具備媒體從業經驗的教師，不得不采取與媒體機構合作的臨時措施，如邀請媒體人士進校授課、定期舉辦講座或外聘專家等，以彌補這一缺陷。然而，這些做法往往難以構建一個持續穩定的訓練體系，對學生實務能力的提升效果有限。為避免此問題，之江學院與媒體合作，并合理配置師資。實踐平臺有指導教師及實驗員共5名，其中3人具備豐富的媒體從業經驗，分別負責文字、視頻、后期等板塊教學。教研室如編輯部，教師同時擔任主編、編輯的角色，不僅指導學生確定選題、策劃采訪，還親自參與改稿編稿。每周教研室還會召開一次稿件評議會，對學生的稿件進行細致點評，實現與行業工作模式無縫對接，讓學生在“做中學，學中做”的過程中，實踐能力和專業技能不斷提升。

（三）實踐效果

截至2023年12月31日，該微信訂閱號已成功吸引超過2000名粉絲，累計推送次數達362次，發布原創新聞1445篇，其中視頻內容63條，閱讀量破千的文章有29條。除2020年受疫情影響外，每周至少推送一次，從未間斷。多篇原創新聞被本地其他媒體及網絡自媒體，如柯橋頭條、柯橋在線、搜狐個人自媒體等轉載。疫情期間發布的輿論監督新聞“口罩暗訪”及民生新聞“駕校跑路，學費打水漂”等報道，受到了地方管理部門的密切關注并及時處理，充分履行了媒體的社會責任。此外，視頻版塊中的原創視頻還榮獲紹興市大學生攝影大賽視頻類三等獎。

三、浙江工業大學之江學院新聞人才實踐能力培養現存問題

盡管浙江工業大學之江學院廣電專業實踐平臺已順利搭建，且師資力量傾盡全力提供支持，但在過去7年的運行過程中，仍暴露出諸多亟待解決的問題。

第一，學生向記者角色轉變面臨難題。初入社會化媒體訓練，學生對采寫編評流程感到陌生，常按作業思維采寫新聞，難以融課堂理論于實踐，未掌握新聞報道的基本要求。多次選題未過、稿件難發表后，部分學生積極性受挫，放棄采寫新聞，轉而為完成學分，選擇轉發“訊息”等任務。

第二，實踐訓練從大二下學期的暑期啟動，一直延續至大三下學期，歷時整整一年。在這一過程中，部分學生在后半段顯現出疲態，積極性明顯下滑。回顧近三年的實踐情況，大多數學生在實踐初期的前兩期都能積極上報選題，投身新聞采寫，鮮有不及格的情況發生。然而，進入第三期和第四期后，不及格的人數逐漸增多，究其根本，在于積極性的缺失。

第三，該實踐平臺雖聚焦于當地新聞，但受限于學生身份與實踐平臺的性質，與政府相關部門的聯系渠道相對有限，難以完全復制社會化媒體中“自采、跑線、熱線”等多元化的稿源模式。因此，其題材大多源自熱點新聞的本地化處理及學生“生活圈”的觀察。盡管這些題材聚焦于民生，但同質化現象較為嚴重，缺乏對新角度的深入挖掘。

第四，該實踐平臺已運行7年之久，卻仍未步入市場化運作軌道，未能實現盈利。其粉絲群體主要局限于學生及其家長等“朋友圈”，導致推廣率、宣傳普及率及知曉率均較低。更令人擔憂的是，隨著學生畢業，還存在大量的“取關”現象。同時，由于缺乏市場化運作，對學生的激勵僅限于口頭表揚等精神層面，無法提供實質性的經濟支持，如提供外出采訪的交通費用等，這無疑削弱了學生的內在驅動力。

第五，當前該實踐平臺的訓練仍側重于傳統的采、寫、編、評、攝、制、播等基本技能，而對融媒體時代新興的大數據、人工智能等技術型技能則鮮有涉及。學科交叉融合能力不足，導致學生在數據新聞、融合新聞等前沿學科及新媒體領域的應用能力素養相對薄弱，難以適應當前以大數據為基礎的新媒體行業領域的就業需求。

四、融媒時代高校應用型新聞人才培養實踐反思

習近平總書記時指出，“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰”[9]。因此，新形勢下如何培養“四全”媒體專業人才成為各高校需要思考的重要問題。

新聞專業是一門實踐性極強的學科，若要讓學生在畢業時就能達到見習記者的業務水平，不僅要求其理論基礎扎實，還必須在腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”上進行充分的實踐訓練。面對現實挑戰以及新聞傳播類人才培養困境，高校可從以下幾個方面著手：

（一）發揮自身優勢，優化頂層設計

各高校在新聞專業人才培養上，應始終緊扣既定的培養目標。然而，各高校在資源、師資及優勢上存在差異，因此明確自身優勢、精準定位至關重要。對于擁有國家、政府或社會多類型資源支持的“211”“985”“雙一流”等重點高校而言，新聞專業人才培養不應局限于采寫編評攝等基礎實踐訓練，而應緊跟行業發展與技術進步，與社會、機構緊密接軌，更好地滿足社會需求。例如，清華大學陽教授創建的清博智能公司（http：//www.gsdata.cn）[10]，作為一個全域覆蓋的新媒體大數據平臺，現已成為國內最重要的輿情報告和軟件供應商之一，為培養新聞人才提供了寶貴的經驗和啟示。

以理工科為優勢學科的高校，可積極響應新文科建設要求，采取“文科+”模式[11]，融合各校優勢學科，如軟件工程、大數據技術等，打破傳統學科壁壘，培育復合型人才。例如，之江學院在新聞人才培養實踐中，可依托浙江工業大學深厚的工科底蘊，與信息工程學院攜手合作，將信息工程學院開設的軟件工程、數據科學與大數據技術、計算機科學與技術等專業的基礎應用型課程納入新聞人才實踐訓練體系，以此拓展學生的應用技能，為融合新聞、數據新聞等專業新形式的實踐提供有力支撐。

以文科為優勢學科的高校，應緊密聯結地方媒體資源[12]，持續深化合作，摒棄單一講座的淺嘗輒止，開展實踐技能提升訓練。例如，可邀請媒體編輯部入駐高校辦公，或在高校設立媒體記者站，讓學生實現從觀摩到學習再到親身實踐的跨越。這樣一來，學生不僅能深入了解專業媒體的采編流程，還能以“見習記者”的身份深度融入其中，從而在實踐鍛煉中獲得實質性的提升。

（二）強化專業根基，拓寬實踐維度

“基礎不牢，地動山搖”，任何實踐都離不開堅實的專業基礎作為支撐。因此，在傳統基本功“采、寫、編、評、攝、制、播”上，仍需深耕細作，扎實做好基本功的訓練與實踐。在專業基本功訓練中，需設定明確的訓練目標與要求，并依據學生專業技能的成長軌跡，設計階梯式訓練項目與內容。這樣，學生便能從尋找選題開始，逐步掌握新聞采寫、后期制作包裝及推廣宣傳等能力，直至能夠獨立完成各項任務，從而夯實專業基本功。同時，應秉持長效原則，確保實踐活動的連續性，做到一屆接一屆，實現不間斷的長期實踐。此外，在扎實掌握基本功的基礎上，還需緊跟融媒時代的發展步伐。如融合報道、數據新聞、全景式新聞、AIGC等依托技術發展起來的新聞表現形式[13]，都應讓學生及時了解其傳播規律、內容制作流程與要求。通過不斷拓展實踐技能訓練維度，使學生能夠與融媒時代“四全”媒體的要求接軌，不斷提升專業素養與綜合能力。

（三）引入多學科師資，促進跨學科融合

多維訓練離不開堅實的學科背景支撐。當前，新聞專業的師資隊伍大多專注于本領域，而在跨專業背景方面相對薄弱，特別是在融合報道、數據新聞等依托新技術發展的領域，缺乏具備理工科背景的師資。為打破這一壁壘，可在現有師資力量的基礎上，積極引入擁有設計學、計算機科學等多學科背景的師資力量，以彌補新聞專業在技術方面的不足。同時，這一舉措能有效提升學生的知識維度，使他們的視野更加開闊。

在分工上，應堅持術業有專攻的原則。新聞選題、新聞敏感性、新聞事實及內容等專業問題，繼續由新聞專業資深教師嚴格把控；而可視化呈現、數據分析處理等創新環節，則由具備設計學、計算機科學等多學科背景的教師負責。如此，新聞學的內核與多樣化的形態得以有機統一，從而真正實現新聞教育與跨學科融合的深度結合。

此外，還應充分發揮專職實踐教師崗位的職能，積極引入具有豐富業界經驗的媒體人作為“雙師型”師資，指導學生開展實踐訓練，將理論知識與實踐操作緊密結合，從而切實提升學生的實踐能力。

（四）整合資源，強化前沿實訓基地構建

師資力量的整合與投入，無疑是“軟件”層面的提升，但要最大化其價值，還需依托堅實的“硬件”基礎。當前，眾多高校，尤其是部分地方高校新聞專業的實訓基地與實驗室建設仍局限于傳統的合作模式，如與媒體建立實踐基地，或設立攝影實驗室、虛擬演播實驗室等[14]，僅滿足傳統新聞基本功訓練的需求。對于行業前沿、迫切需求的實驗教學設備，未能及時更新與建設，難以契合當前以市場需求為導向的新聞人才技能要求。

必須加大對新聞傳播實踐教學經費的投入力度，搭建與市場尤其是新媒體緊密接軌的實驗平臺。例如，建設融媒體實驗室、人工智能技術實驗室、云計算實驗室等，使實驗室成為學生接觸行業前沿的“窗口”[15]。如此，學生不僅能掌握傳統媒體“采寫編評攝錄”等技能，還能緊跟新媒體新技術，滿足媒體行業和市場的需求。

五、結語

融媒時代正大步流星地向前邁進，對新聞媒體工作者的專業能力與素養提出了更高要求。為適應這一時代變革，新聞人才培養重心需逐步從理論講授轉向實踐能力的提升。各高校應立足自身實際，明晰優勢與短板，從多方面、多維度著手，致力于培養和輸送符合新聞行業及時代發展需求的全能型“背包人才”。

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作者簡介劉欣，助理實驗師，研究方向：新聞傳播實務。