思政元素融入中職網頁Logo設計系列微課的混合式教學設計

摘 要：在實施課程思政時，教師應注重從課程目標、內容、方法和評價等多個環節對教學內容進行整體設計，確保思政教育與專業教育同步、同向、同行。教師根據混合式教學理論內涵，結合網頁Logo設計的行業需求、課程特點及學生情況，設計相適應的教學目標，構建課程內容體系，探討中職網頁Logo設計系列微課混合式教學與思政元素相融合的教學策略，并對教學效果進行科學評估。基于問卷調查和教學實踐可知，該教學設計有效激發了學生的學習興趣，增進了學生對思政教育的理解和認同。

關鍵詞：課程思政；中職教育；網頁Logo設計；微課；混合式教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0031-06

在當前中職教育中，如何將思政元素融入專業課程成為教育改革的重要議題。近年來，教育部陸續推出一系列推進課程思政建設的政策，這些政策以高等教育為先鋒，逐步擴展至中等職業教育，對中職教育的課程思政改革產生了深遠的影響。在專業課程中滲透思想政治教育，能使學生在專業知識學習中潛移默化地樹立正確的價值觀。筆者探討將思政元素融入網頁Logo設計系列微課的混合式教學中的途徑，并在廣西第一工業學校的三個班級開展教學實踐，有效促進了學生思政素養與專業技能的提升。

一、中職網頁Logo設計系列微課教學困境

中職網頁Logo設計是一門融合技術應用與藝術設計的課程，目前該課程教學面臨著諸多困境與挑戰，主要表現為以下四個方面。

（一）學生基礎知識薄弱，學習興趣不高

中職學生大多理論基礎知識薄弱，學習興趣不高，學習目標不明確，自主學習能力有限，且偏好序列型學習，要求學習內容條理清晰。教師需調整教學策略，采用多種教學手段，確保內容新穎實用，符合中職學生的學習特點，激發學生的學習興趣，才能提升教學效果。

（二）教學重技能輕思政，難符企業全才需求

在中職網頁Logo設計課程教學中，部分教師側重傳授軟件技能，忽視德育美育。學生技能雖強，但綜合素質欠佳。企業渴求德才兼備的人才，重技能輕思政的教學不利于提升中職學生的就業競爭力。

（三）教師信息化教學意識待提升，知識更新緩慢

部分教師信息化教學能力較弱，微課制作能力有限，教學內容更新慢。教師需不斷學習新理念和新工具，例如運用AI技術為Logo設計提供輔助［1］、學習動態Logo設計［2］等，以確保課程內容的時效性。

（四）學校資金短缺，教學資源匱乏

部分中職學校辦學資金短缺，優質教學資源匱乏，難以滿足網頁Logo設計課程的教學需求。例如個別學校機房設備陳舊，難以承載高版本設計軟件的運行需求。這不僅限制了教師創新教學方法的空間，而且也影響學生的學習體驗與成效。

二、中職網頁Logo設計系列微課程的混合式教學實踐

（一）網頁Logo設計系列微課的總體設計

近年來，國家提出職業教育要深化教育教學改革，提高育人水準，全面完善“崗課賽證”融通機制，根據教學目標全面重構教學內容，適應企業崗位需求［3］。將崗位實踐、職業教育技能大賽、技能等級證書融入課堂教學，是中等職業教育培養人才的迫切訴求。據此，筆者將網頁Logo設計系列微課總體設計為“崗、課、賽和證”四個部分，根據網頁Logo設計的類別，分為具象設計、抽象設計和字形設計三個模塊（如表1所示）。

（二）網頁Logo設計系列微課的整體教學設計

網頁Logo設計系列微課的整體教學設計涵蓋教學內容分析、學情分析、目標分析、教學重點與難點、教學方法與策略、教學環境、教學資源、過程設計以及評價與反思等九個部分。筆者著重分析學情、教學目標、教學重難點、教學方法策略和教學過程設計等五個關鍵部分。

網頁Logo設計課程面向中職一、二年級學生，該學段學生具備基本的計算機操作能力，對創意表達和設計實踐充滿熱情，但自主學習能力有限，偏愛視覺型學習。學生雖然對Photoshop軟件有所了解，但仍需提升靈活運用設計元素設計出符合網站主題的Logo及傳遞品牌信息的能力。因此，課程運用理實一體化教學，多采用動畫或案例設計微課，線上側重理論講解與互動，線下專注難點解決與實操；作業采用分層設計，以直觀方式呈現作業要求與完成步驟。

筆者結合網頁Logo設計的行業需求、課程特點及學生情況，將課程目標分解為知識目標、能力目標和思政目標（如表2所示）：知識目標為學習網頁Logo設計的理論基礎知識；能力目標為掌握網頁Logo設計所需的專業技能與創意構思能力；思政目標是使學生在學習過程中有思想上的感悟，進一步增強創新意識、團隊合作意識、責任感和道德感，深入思考本職業的責任與使命。。

為實現思政教育與專業技能培養的雙重目標，教學方法需注重互動性與實踐性。網頁Logo設計混合式教學采用以下三種教學方法：一是項目式教學法，強調學生在真實項目中自主學習與合作探究；二是翻轉課堂模式，通過課前自主學習、課中實踐操作與課后互動討論活動，提高學生的參與度；三是小組教學方式，通過小組討論、成果自評與互評，培養學生的團隊協作能力和創新思維。

項目式教學法以實際項目為載體，強調學生在真實情境中通過親身實踐獲取知識和技能。在具體應用中，教師首先要根據課程目標和學生的實際水平設計一個完整的Logo設計項目，項目內容包含公司中英文名稱、設計特色與方向、制圖標準、作品要求等。翻轉課堂模式是一種典型的混合式教學模式，其核心理念是將傳統課堂的知識傳授與課外自主學習環節進行翻轉，教學實施主要包括課前、課中和課后三個環節。在課前階段，教師通過在線平臺發布課程材料、課前預習作業，引導學生根據自己的學習節奏進行自主學習。豐富的在線資源（如視頻講解、互動課件和在線討論區等）為學生提供了全方位的學習支持。在課中階段，教師引導學生開展線下課堂實踐，將線上學到的理論知識應用到實際操作中，并針對疑難問題進行講解和演示。在課后階段，教師指導學生結合線上線下資源進行鞏固拓展訓練，通過復習、練習和拓展活動，提高學生對知識的掌握和應用能力［5］。小組教學模式有助于學生在合作中加深對思政元素的理解和認同，有效提升學生的設計能力和團隊協作能力，為學生未來在職業生涯中面對復雜挑戰、實現個人與集體的共贏奠定堅實的基礎。

教學過程設計是整個課程設計的核心。該課程設計為三個模塊，分別為網頁Logo的具象設計、抽象設計和字形設計，每個模塊2個課時。在課前準備階段，筆者錄制微課教學視頻，內容包括知識講解、案例分析、任務演示等，并將視頻同步上傳到學習平臺；隨后在學習平臺上發布課前學習任務，包括觀看教學視頻和教學案例、完成相關任務，并準備易、中、難三個層次的習題，供不同學習能力的學生選擇練習。學生在學習過程中，可將遇到的問題和疑惑記錄下來，以便在課堂上與教師、同學討論。課堂互動階段的教學環節包括導入、微課、講解、實操、點評和總結等六個部分，筆者通過將既有知識與崗課賽證相結合，并融入思政元素，對知識點進行重構，實現高效教學，促進學生全面發展。在課后拓展階段，學生登錄學習平臺完成課后拓展任務，結合界面設計職業技能等級標準，進行理論知識學習并完成相關作業，為“1+X”界面設計考證做準備。此外，筆者還鼓勵學生參加計算機平面設計、藝術設計等技能競賽。

（三）思政元素的選取與嵌入

在將思政元素融入中職網頁Logo設計系列微課的混合式教學中，思政元素的選取與嵌入是關鍵環節。教師需明確思政元素的范疇，進而精準選取合適的思政元素，然后巧妙嵌入教學活動中，實現知識傳授與思政教育的深度融合。

常見的思政元素包括人文素養、人格發展、科學精神、家國情懷等四大類［4］（如圖1所示），這些元素不僅能豐富設計內容，而且能在潛移默化中提升學生的思想政治素養。教師需結合中職教育的特點，篩選出與網頁Logo設計緊密相關、學生易于接受與理解的思政元素，為后續的網頁Logo設計奠定堅實基礎。

選取思政元素時應結合中職生的實際情況和網頁Logo設計課程的特點。愛國主義教育可以選擇具有民族特色的設計元素，如長城、故宮等標志性建筑，或是京劇臉譜、書法作品等。集體主義和團隊精神則可以通過設計團隊Logo或活動標志來展現，以此增強學生的合作意識和集體榮譽感。在嵌入這些思政元素時，要確保與教學內容有機融合，具體實施策略包括以下四個方面。

1.確定設計主題。在布置設計任務時，教師可以設置與思政教育相關的主題。例如在設計紅色文化主題的網頁logo時，可以引導學生深入了解中國革命歷史和紅色文化的內涵，以此促進思政教育與技能訓練的有機結合。

2.建設素材庫。教師可以建立一個包含豐富思政元素的素材庫，以便學生挑選使用。這些素材包括歷史事件介紹、文化符號、名人名言等。學生不僅能夠方便地獲取素材庫中的素材進行設計，而且能在運用思政元素的過程中潛移默化地接受思政教育。

3.指導作品設計。在設計過程中，教師需要對學生作品進行適時的指導和點評。例如，在學生設計出作品初步方案后，教師可以通過提問和討論，引導學生思考如何更好地融入思政元素，讓學生在修改和完善作品的過程中不斷深化對思政內容的理解。

4.分析與討論案例。教師對優秀設計案例進行分析和討論，幫助學生理解如何在實際設計中有效融入思政元素。例如，教師可以分析一些知名企業或機構的Logo，探討其文化內涵和思想價值。通過這種方式，學生不僅能提高設計技能，而且能增強對思政元素的認同感。

將思政元素有機地嵌入網頁Logo設計系列微課的混合式教學中，可以實現思政教育與專業技能培養的雙重目標，這不僅有助于提升學生的設計水平，而且能在思想上引導他們成為具有高尚情操和社會責任感的新時代人才。

（四）教學例析

下面分別選取網頁Logo的具象設計、抽象設計和字形設計案例進行分析。

1.中國兒童少年基金會的Logo設計案例

中國兒童少年基金會的Logo是一個具有代表性的具象設計案例（如圖2所示）。該Logo呈圓形，由綠苗、土壤、雙手以及機構名稱文字組成，綠苗代表希望，雙手代表呵護，體現了基金會呵護、培養少年兒童，發展兒童少年教育福利的事業宗旨，體現了社會對兒童的關愛。通過分析中國兒童少年基金會的logo，引導學生關注兒童權益，提高兒童關愛意識，以實際行動投身社會公益事業。

2.騰訊公益網站的Logo設計案例

騰訊公益網站的Logo是一個抽象作品（如圖3所示）。其Logo呈心形，舞動的紅色絲帶象征著希望，點亮無數孩子的生命夢想，絲帶形狀也是“You”的首字母“Y”的變形，突出了受眾的參與性，鼓勵人們為公益事業做貢獻。筆者分析騰訊公益網站Logo的內涵，將樂于奉獻的精神融入教學中，引導學生知善、向善、行善和揚善。

3.“愛”主題的字形設計案例

“愛”即仁愛思想。要傳承仁愛思想，首要之事是培養一顆仁愛之心。“愛”的主題寓意豐富，如：愛自己，了解自己的價值，才能尊重與關愛他人；愛親人，是一種血脈相連的天然情深；愛一切人，是一種超越親情的廣泛關懷。心懷仁愛之心，我們自然會關愛身邊每一個需要幫助的人，盡己所能為他們提供幫助和關懷。通過不同的字體設計組合，“愛”字能與各種元素結合（如圖4所示）。

在“愛”主題的字形設計中融入仁愛思想，不僅在視覺上給人以美感，而且體現了民族特點，使學生在掌握現代設計技術的同時，加深對中華優秀傳統文化的理解和尊重。

三、思政元素融入中職網頁Logo設計的教學效果

（一）教學效果

為了檢驗思政元素融入中職網頁Logo設計混合式教學的效果，筆者在廣西第一工業學校2022級網絡班、2022級計算機1班、2022級計算機2班等三個班級開展了教學實驗與問卷調查，具體情況如下。

1.統計作業完成情況

筆者對學生的作業完成情況進行統計發現，將思政元素融入中職網頁Logo設計混合式教學后，學生的作業完成情況優于傳統教學作業完成情況。這說明融入思政教育的混合式教學能夠使學生在完成作業的過程中更加投入和積極，能夠更好地促進學生對知識的理解和掌握。

2.開展問卷調查

根據第一個問題（你喜歡老師應用微課進行混合式課堂教學嗎？）的調查數據，喜歡教師應用微課進行混合式課堂教學的學生占52.01%，不喜歡的學生占11.15%，無所謂的學生占36.84%。由此可以看出，大部分學生對教師應用微課進行混合式課堂教學持積極態度。

根據第二個問題（你認為微課能提高學習興趣、增強學習氛圍嗎？）的調查數據，回答“一般”的學生比例為34.67%，回答“能”的學生比例為65.33%。這說明微課在激發學生學習興趣、增強學習氛圍方面具有積極作用。

根據第三個問題（微課中思政元素的融入對自身言行有無實際影響？）的調查數據，認為在微課中融入思政元素對自身言行“有較大影響”的學生比例為24.00%，“有一點影響”的學生比例為40.00%，合計占比為64.00%。另外，28.00%的學生認為“沒有影響”，8.00%的學生表示“不清楚”。由此可以看出，大部分受訪學生認為在微課中融入思政元素對自身言行有實際影響。

根據第四個問題（學習系列微課以后，你對知識的掌握程度、技能水平有沒有提高？）的調查數據，在學習中職網頁Logo設計系列微課后，48.80%的學生認為自己的知識掌握程度和技能水平有一點提高，37.60%的學生認為有明顯提高。僅有4.80%的學生表示沒有提高。由此可知，中職網頁Logo設計系列微課對學生知識和技能水平的提升具有積極影響。

根據第五個問題（學習系列微課以后，你的道德品質、綜合素養有沒有提高？）的調查數據，44.80%的學生認為學習系列中職網頁Logo設計微課后道德品質與綜合素養有一定提高，44.80%的學生認為有明顯提高。由此可見，中職網頁Logo設計系列微課對道德品質和綜合素養的提升效果較為顯著。

思政元素融入中職網頁Logo設計系列微課教學，不僅促進了學生專業技能的提升，而且在思政素養培養方面取得了良好的效果，學生在知識、技能和素質等方面都得到了全面發展，這也為中職教育教學改革提供了有益的經驗，對推動課程思政建設具有重要意義。

（二）存在的不足

將思政元素融入中職網頁Logo設計系列微課的混合式教學設計雖取得一定的教學成效，但也存在現實的不足。例如，線上教學資源還比較少，形式也比較單一，缺乏定期的教學反饋機制，這導致了教學過程中未能及時發現問題和解決問題。同時，當前的教學模式中也存在企業文化教育不足的現象，這對學生的職業素養培養不利。為了豐富教學資源，教師應與時俱進地開發形式多樣、內容豐富的線上教學資源，如視頻、案例分析等，幫助學生更好地理解和吸收課堂內容。學校需要建立定期的教學反饋機制，及時收集師生意見，調整教學內容，優化教學方法，持續提升教學質量。同時，應加強校企合作，將企業文化融入課堂教學，讓學生在學習過程中感受并融入企業文化，為畢業后順利適應工作崗位打下基礎。這些優化措施有助于實現思政元素與網頁Logo設計教學的深度融合，培養出既具備專業技能又具有高尚品德的優秀學生。

將思政元素融入中職網頁Logo設計混合式教學中，不僅能夠提升學生學習的積極性和設計技能，而且能培養他們的社會責任感和審美觀念。教師通過理論與實踐相結合的教學方式，使學生在掌握核心技能的同時，深入了解行業前沿和發展趨勢。未來需要進一步深化和完善課程思政的理念和實踐模式，推動其在教育領域的廣泛應用。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度學校黨的建設工作等專項課題“教育數字化背景下中職計算機專業教學資源庫共建共享的研究與實踐”（2023ZJY720）、2022年度廣西第一工業學校教學改革項目“中職學校‘網站美工設計’課程示范性微課的設計與應用研究”（JG202210）的階段研究成果。

（責編 周偉琳）