基于學習進階的高中英語讀后續寫教學三部曲

摘 要：高中英語讀后續寫教學三部曲包括“讀—思—寫”。具體實施時，在讀的階段循序漸進地由低階故事梳理向高階故事梳理進階，隨后思考主導思想、續寫點與主題升華途徑，日常注重加強輸入和積累，既要寫好簡單句，又要寫好復雜句，靈活運用所給材料中的詞塊優化續寫表達。

關鍵詞：學習進階；讀后續寫；讀—思—寫；高中英語；三部曲

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0052-05

2024年，廣西高考英語學科首次采用包含讀后續寫題的全國新課標II卷。讀后續寫試題一般提供一段350詞以內的語言材料，要求考生對所給材料進行續寫（按照語段所給的開頭句寫出兩個語段，約150詞），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節架構自然且結構完整的短文［1］。該題型對考生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行了綜合考查［2］。

讀后續寫對學生的考查是層層深入的，讀為基礎，構思是進階，最后的寫是結果。也就是說，讀后續寫教學應該由讀到寫層層遞進，對于不同階段的學生，教學側重點應該有所不同。筆者在教學實踐中發現，讀后續寫初學者往往連所給材料的故事脈絡都梳理不清；學會厘清故事脈絡后，學生的困惑主要在于如何做好情節構思；在厘清故事脈絡和做好情節構思后，學生在語言表達的流暢、生動和豐富方面又遇到了困難。

目前國內大多數讀后續寫教學研究聚焦于讀后續寫題型分析、讀后續寫教學困難和問題分析、讀后續寫教學策略和讀后續寫教學案例等方面，研究成果頗多。但鮮有研究將讀后續寫教學視為一個循序漸進、不斷進階的動態過程。

一、基于學習進階的高中英語讀后續寫教學三部曲的理論依據

（一）學習進階理論

2004年，學習進階（Learning Progressions）理論首次被提出，2007年美國國家研究理事會（National Research Council）在研究報告《把科學帶進學校：幼兒園至八年級的學習與教學》對學習進階進行了界定與解釋，將其解釋為學生在一段較長的時間內學習和探究某個主題時，思維方式逐步復雜化的過程［3］。目前，國內外針對學習進階的研究主要集中于理科。學習進階的核心要素包括下錨、中間水平和上錨：下錨是學習進階的起點，是在開始學習某一主題時對該主題的初步認識；上錨是學生進行主題學習后應該知道什么、能做什么，也是學習進階的最高水平；中間水平是由下錨到達上錨的階梯［4］。該理論以學生為主體，聚焦學科教學內容的順序與路徑，遵循學生思維認知特點，是一種描述，也是一種教學實踐。

基于上述分析可以得知，學習進階指的是學習者在探究某一主題的不同階段中，對該主題的理解和學習層層遞進、由淺入深、由簡到繁、由低水平到高水平的動態發展過程。綜合考查學生英語學科核心素養的讀后續寫教學是一個漸進、連貫、持續的過程。將學習進階理念引入讀后續寫教學有利于解決目前讀后續寫教學面臨的困境。

（二）讀后續寫教學三部曲模型

基于讀后續寫考查要素和教學實踐，以學習進階理論為指導，本研究將高中英語讀后續寫教學分為三個主要階段，即“讀—思—寫”三部曲，構建了高中英語讀后續寫三部曲模型（如圖1所示）。在此模型中，以高質量完成讀后續寫任務為主題，下錨是學生熟悉、理解讀后續寫考查要素以及明確學好讀后續寫可以提升自己的英語綜合能力；學生具備優秀的讀、思、寫能力并寫出優秀作品則是讀后續寫要求的最高水平，為上錨；“讀—思—寫”則是為到達上錨學生需要不斷跨越的階梯。讀是基礎，主要考查學生的閱讀能力；思是進階，需要學生具備良好的邏輯思維和創造性思維；寫則綜合體現了學生讀、思以及語言運用的能力。因此，思以讀為基礎，寫以讀、思為階梯。此外，“讀—思—寫”三個階段內部也是不斷進階的。

二、基于學習進階的讀后續寫三部曲教學實踐

（一）三部曲之“讀”

針對剛開始學習讀后續寫的學生，應以培養閱讀能力為先。讀后續寫的材料一般是故事類的記敘文，記敘文的核心六要素為時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果。在初始階段，可要求學生在給定時間內簡單讀懂前文的故事經過以及兩個段首句的信息，即何時、何地、何人、經歷了何事、遇到何困難以及可能的結局如何。在學生能夠熟練找到文章要素之后，可以繼續提高要求，不僅要厘清故事主脈絡，還要明確故事沖突，關注主人公情感變化、人物性格品德以及其他可能影響情節發展的關鍵信息，識別文章主題；最好還能標注出一些可用于寫作的語言素材。

以2024年全國新課標卷英語讀后續寫題目為例，原題如下。

閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構成一完整的短文。

I met Gunter on a cold，wet and unforgettable evening in September. I had planned to fly to Vienna and take a bus to Prague for a conference. Due to a big storm，my flight had been delayed by an hour and a half. I touched down in Vienna just 30 minutes before the departure of the last bus to Prague. The moment I got off the plane，I ran like crazy through the airport building and jumped into the first taxi on the rank without a second thought.

That was when I met Gunter，I told him where I was going，but he said he hadn’t heard of the bus station. I thought my pronunciation was the problem，so I explained again more slowly，but he still looked confused. When I was about to give up，Gunter fished out his little phone and rang up a friend. After a heated discussion that lasted for what seemed like a century，Gunter put his phone down and started the car.

Finally，with just two minutes to spare we rolled into the bus station. Thankfully，there was a long queue（隊列）still waiting to board the bus. Gunter parked the taxi behind the bus，turned around，and looked at me with a big smile on his face. “We made it，” he said.

Just then I realised that I had zero cash in my wallet. I flashed him an apologetic smile as I pulled out my Portuguese bankcard. He tried it several times，but the card machine just did not play along. A feeling of helplessness washed over me as I saw the bus queue thinning out.

At this moment，Gunter pointed towards the waiting hall of the bus station. There，at the entrance，was a cash machine. I jumped out of the car，made a mad run for the machine，and popped my card in，only to read the message：“Out of order. Sorry.”

注意：

（1）續寫詞數應為150個左右；

（2）請按如下格式在答題紙的相應位置作答。

I ran back to Gunter and told him the bad news.

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Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised.

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低階的故事梳理可以為，九月的某個晚上，“我”計劃飛到維也納后轉乘汽車去目的地布拉格參加會議，但飛機延誤，只剩半小時趕到公共汽車站乘坐最后一班車，好不容易乘坐的士趕到公共汽車站時卻發現身上沒帶現金，最近的取款機也壞了；“我”跑回去告訴出租車司機岡特這個壞消息（續寫第一段段首句）；四天后“我”回到維也納，履行承諾給岡特打電話（續寫第二段首句）。

高階的故事梳理在故事主脈絡的基礎上，還要挖掘主人公情感變化和人物性格及品德，識別文章主題，尋找伏筆（如圖2所示）。

對于剛開始學習讀后續寫的學生或者低水平學生，低階的理解已能夠幫助學生合理地構思續寫的情節，至少讓他們滿足及格的要求。但是想要達到高分甚至滿分續寫要求，即與所給短文融合度高，內容豐富，故事發展合理、邏輯性強，續寫完整，學生要盡可能做到不僅理解故事主脈絡，還要盡量抓到可能推動故事情節發展、令故事有血有肉的關鍵信息。例如，根據高階的故事梳理要求，如果學生能夠在梳理故事時抓住岡特熱心、善良、隨和的性格以及“我”的情感，就不難得出岡特對壞消息的反應最有可能是理解“我”，繼續幫助“我”，不為難“我”，“我”的情緒也應該從之前的焦急、無助、抱歉轉為感激、松了一口氣，這時候能夠用到的前文信息就比較豐富，續寫情節也與前文融洽度更高、邏輯性更強。再如，通過細致梳理更容易發現故事的主要矛盾或待解決的主要問題，即“我”能否順利坐上去布拉格的汽車和如何解決車費問題。結合兩個段首句可以推測，最終“我”賒了車費，順利去到布拉格開會，回到維也納后還了車費。故事的主題可以歸納為陌生人的善意與幫助，主要歸屬于三大主題中的人與社會，進行主題升華時可以表達對陌生人善意的感恩、傳遞善意、為他人提供溫暖等。

（二）三部曲之“思”

任何一篇好的敘事文章，段落與段落之間應該情節連貫、脈絡符合邏輯，結尾也應該與前文相呼應，故事的情節猶如一條珍珠項鏈上的珍珠，不管如何都不會脫離將其串連起來的線。

分析敘事文章的特點和歷年高考真題可以發現，讀后續寫題目提供的閱讀文本一般會呈現故事的主要矛盾或者待解決的問題，而續寫部分則需要呈現故事人物處理主要矛盾的過程以及故事的結尾，有時還需要呈現主人公獲得的啟示與啟發。因此，在構思環節，教師需要引導學生養成問題解決范式（problems-solving pattern）（如圖3所示）的思維習慣，明確所給材料中的續寫點。

下面同樣以2024年全國新課標卷英語讀后續寫題目為例，依照續寫段落順序說明教師在指導學生進行讀后續寫情節構思時，引導學生關注和遵循的整體思路。

1.續寫點1：“前文尾情節+兩續段首句”

在構思續寫部分第一個段落的情節時，教師應引導學生關注前文最后一段或者最后一個重要情節與續寫部分第一段所給首句之間的銜接，并結合續寫部分第二段所給首句，定下續寫第一段的大致情節走向。例如，本篇讀后續寫中，前文末尾情節是“‘我’突然意識到‘我’身上沒有現金，銀行卡刷不了，最近的取款機也壞了，排隊上車的隊伍越來越短”，續寫部分第一段首句是“‘我’跑回去告訴岡特這個壞消息”，第二段首句是“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，根據這些內容可知，續寫部分第一段的主要內容應包括“岡特理解‘我’，沒有為難‘我’，讓‘我’先不付車費，去趕車，于是‘我’順利趕上了車”。

2.續寫點2：“續段一首句+學生本段習作第一句+前文關鍵信息（+故事沖突）”

在讀后續寫教學中常常出現學生續寫的內容與續寫部分第一段首句銜接不流暢的情況，導致語篇情節脫節、前后不連貫。教師在指導學生構思續寫第一段的情節時，要注意引導學生避免這類失誤。例如，本篇讀后續寫中，續寫第一段所給信息是“‘我’跑回去告訴岡特這個壞消息”，那么接下來應該要描述岡特聽到壞消息的反應。根據前文關鍵信息——岡特熱心、隨和、善良，可以把岡特當時的反應描述為“熱心、善良的岡特露出了善解人意的微笑”，接著便可順理成章地描寫“岡特讓‘我’先不付車費，去趕車，于是‘我’順利趕上了車”這些內容。如果學生還能描述“我”對岡特的感激和順利乘車后如釋重負，這些情緒便與“我”之前的焦急、無助等負面情緒形成對照。此外，“我”身上沒有現金，但是還得乘坐汽車，如果在續寫本段時能夠順帶提到岡特幫“我”與汽車司機溝通，故事的邏輯將更加嚴謹，也把岡特熱心、善良的性格描述得淋漓盡致。這樣，續寫第一段便可做到內容、情感豐富，且與前文情節和題目所給段首句都連貫起來了。

3.續寫點3：“續段一末尾+續段二首句”

通過分析續寫點1和續寫點2已經基本可以完整勾勒續寫第一段的情節，這個時候還要注意做好續寫第一段末尾與續寫第二段首句的銜接，才能使這個故事有邏輯地向前推進。例如，本篇讀后續寫中，根據續寫第二段首句“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，第一段的最后部分應該寫明“我”索要岡特的電話號碼并承諾后邊會聯系他給他車費。這樣第一段的段尾才能與續寫第二段首句“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”連接上，情節自然推進。

4.續寫點4：“續段二首句+學生本段習作第一句”

為避免學生把第二段首句當擺設導致續寫內容與本段首句脫節，教師應要求學生使自己續寫的第二段內容與題目所給第二段首句之間自然銜接。例如，本篇讀后續寫中，續寫第二段首句是“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，學生習作第一句如果寫的是岡特接聽電話或岡特接到“我”的電話的反應，如驚喜、開心等，后續便可自然地銜接上通話中邀約見面等，從而推進本段情節的發展。

5.續寫點5：“續段二首句+前文關鍵信息+故事沖突”

在續寫點4的基礎上構思續寫第二段的情節時，教師應引導學生根據所給段首句以及前文的關鍵情節或故事沖突，合理展開想象。一般來說，故事的末尾應該要回應前文關鍵情節或解決前面出現的但沒能在第一段解決的故事沖突。例如，本篇讀后續寫中，續寫第一段已經描寫到在岡特的熱心幫助下，“我”順利乘車，留了岡特的電話并承諾會聯系他，已經解決了“‘我’能否順利坐上去布拉格的汽車”這個主要故事沖突，結合續寫第二段首句“四天后‘我’回到維也納，履行承諾給岡特打電話”，可以推理出續寫第二段應該要描述“我”約見岡特的情形，具體應包括“我”向他表示感謝、給他車費，解決“‘我’如何解決車費問題”這一故事沖突。而根據前文岡特是個熱心、善良的人以及“我”要到布拉格參加會議這些信息，“我”與岡特再次見面的對話還可以描寫岡特如朋友般詢問“我”的旅途是否順利等，合理豐富續寫第二段的內容。

6.主題升華

續寫點1到續寫點5已經把故事續寫完整，內容情節與前文相呼應，如果可以順勢圍繞“學會做人，學會做事，宣揚積極正向價值觀”進行主題升華，那么這將是一個更有教育意義、更深入人心的故事，讓讀者讀有所得。本故事的主要矛盾或待解決的主要問題是“我”能否順利坐上去布拉格的汽車和如何解決車費問題，在好心的陌生人岡特的幫助下，問題得到妥善解決。那么本故事的主題升華可以圍繞“陌生人的善意、繼續傳遞善意”展開，如升華為“Enjoying the warm sunlight gently falling on us，it suddenly dawned on me that Gunter’s act of kindness was exactly like a warm fireplace on a cold，wet night，which I will pass on.”。

（三）三部曲之“寫”

讀書破萬卷，下筆如有神。輸入是輸出的前提，在日常教學中，教師不僅要引導學生增加敘事類、故事類文本的積累，背記閱讀過程中積累的描寫人物心理、外貌、神態和動作的好詞、好句、好段，還要逐步指導學生寫對句子、寫好句子，使學生能夠真正將積累的素材正確運用到自己的寫作中。此外，為使續文語言風格與所給材料一致，教師還可以指導學生適當運用所給材料中的一些詞塊，具體而言可以從以下三個方面入手。

1.寫對句子：簡單句寫作訓練

不少學生尤其是教育基礎較薄弱地區的學生一聽到寫就害怕，寫出來的句子語法錯誤特別多，也常常詞不達意。為幫助學生減少對寫作的恐懼和抗拒，教師可以先從教會學生寫好簡單句開始。

首先應該幫助學生領會并正確使用六大基本句型，即“主語+謂語（e.g. The starting gun rang.）”“主語+謂語+賓語（e.g. She ate the cake.）”“主語+系動詞+表語（e.g. She was hungry.）”“主語+謂語+賓語（e.g. She gave me a cake.）”“主語+謂語+賓語+賓語補足語（e.g. She found the advice useful.）”“There be +主語（e.g. There are five people.）”。掌握這六大基本句型，學生將對英語最基本的句子成分有清晰的認識，為寫對復雜句做好鋪墊。

學生掌握六大基本句型之后，教師可以繼續教授句子八大成分中的定語、狀語、補語和同位語，指導學生把句子寫長、寫豐富。例如，“She gave me a cake.”添加狀語后拓展成“Without hesitation，she gave me a cake happily.”。這樣循序漸進地教會學生寫好簡單句，符合學生學習能力發展規律，也可以幫助學生逐漸樹立把英語句子寫對、寫好的信心。

2.寫好句子：高級句式寫作訓練

學生想做好讀后續寫、獲得高分，還需用生動恰當的詞匯和豐富的句式結構描述故事情節，因此，教師在指導學生熟練寫對簡單句的基礎上，還要進行句式升級訓練，指導學生注意使用生動恰當的詞匯和寫好復雜句。

教師要根據寫作需要教授三大類從句——名詞性從句、定語從句、狀語從句，以及非謂語、倒裝句、強調句等，并提醒學生兼顧精準用詞，提高學生寫作所用語言的生動性和句式結構的豐富多樣性。例如，在表達“發令槍一響，孩子們就開跑”時，熟練寫好簡單句的學生往往會寫成“The starting gun rang.Then the children began to run.”，但這兩句簡單句的表達不夠生動，畫面感不強。這時便可以引入“as soon as”以及其他表示“一……就……”的狀語從句表達，如改寫為“As soon as the starting gun rang，the children began to run.”，畫面一下就出現在腦海中。有了這種表達需求，學生會更愿意、更主動學習新的、更復雜、更具表現力的表達方式。

3.從所給材料中獲得語言素材

為使續文語言風格與所給材料一致，學生在梳理前文故事情節的過程中可以標記出自己認為有用的、亮眼的描述性語言，在寫的過程中按需求靈活運用。例如，上述文章第一段的單詞unforgettable可能在“我”抒發感想時用上；board the bus可能在續寫第一段描述“我”順利上車時用上；在描述“我”與岡特再次見面時，可以將前文的句子“I flashed him an apologetic smile.”轉變成“I flashed him a grateful smile.”；在續文描寫人物情緒的時候，靈活改寫句子，如將“A feeling of helplessness washed over me.”改寫成“A feeling of gratefulness washed over me.”。

讀后續寫作為一種綜合考查學生英語學科核心素養，尤其是閱讀理解能力、邏輯思維與創造性思維和寫作能力的題型，對學生學習和教師教學都提出了新挑戰。基于學習進階的高中英語讀后續寫教學符合學生認知水平發展的規律，為教師提供了整體的、可針對學生水平靈活調整的進階式教學思路。在這個框架下，對不同學生的具體教學實施過程和課時安排等值得做進一步深入探討，以不斷提高讀后續寫的教學質量。

參考文獻

［1］教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］National Research Council.Taking science to school：Learning and teaching science in grades K-8.［M］.Washington DC：The National Academies Press，2007.

［4］張詠梅，田一，李美娟.學習進階研究的國際進展及本土啟示［J］.教育科學研究，2024（07）：68-76.

（責編 劉小瑗）