課程思政視域下習近平新時代中國特色社會主義思想與就業創業教育有機融合策略研究

摘" 要：習近平總書記指出：要堅持以人民為中心的發展思想，切實解決好群眾的操心事、煩心事、揪心事，扎實做好下崗失業人員、高職畢業生、農民工、退役軍人等重點群體就業工作。文章以高職思政為切入點，在課程思政大背景下分析習近平新時代中國特色社會主義思想與就業創業教育的融合意義，并在此基礎上總結策略，以期切實發揮思政教育作用，豐富創業就業內涵，通過創造真實的創業就業場景，讓思政入腦入心，發揮專業課程與課程思政協同育人的作用，培養出更多優質的新時期就業創業人才。

關鍵詞：就業創業教育；課程思政；思政教育；習近平新時代中國特色社會主義思想

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0051-05

以創新為價值導向，以創業為實現途徑的創新創業教育，是將創新與創業相結合，最直接的目標是培養具有創造力的創業人才。目前，創新創業教育已成為高職學校實現社會責任、促進經濟結構調整、實現創新驅動發展的重要抓手。創新創業教育是培養高職學生創新創業能力的基礎項目，也是當前學術界和產業界普遍重視的問題。隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，對高職學生進行創新創業教育提出了更高的要求，并提出了相應的對策。高職創新創業教育和課程思政有著共同的特點和共同規律。通過課程思政促進創新創業教育人才培養方式的變革和升級，這對在新形勢下提升創新創業教育質量，培養出高質量的創新創業人才有著十分重要的作用。

一、習近平新時代中國特色社會主義思想與就業創業教育有機融合的意義

（一）讓就業創業教育內涵得以豐富

習近平總書記在中央財經委員會第十次會議上提出：要加強人才投入，優化人才政策，營造有利于創新創業的政策環境，構建有效的引才用才機制，形成天下英才聚神州、萬類霜天競自由的創新局面。［1］在高職就業創業中，習近平新時代中國特色社會主義思想于就業創業教育是不可或缺的一環，而課程思政則著重于圍繞立德樹人，以全員、全程、全方位的育人為導向，推動各種專業課程與思想政治理論課齊頭并進，充分發揮其協同育人的功能。作為由課程、教師、教材等多個因素構成的綜合性系統，高職課程思政的系統發展既要依靠管理者、教育者和教育目標等各方面的互動，也要考慮到課程思政目標的確定、內容的集成、方法的選擇和途徑的優化等多個方面的有機融合與協調，促使就業創業教育內容更加豐富。［2］

（二）借思政提升就業創業教育能效

在就業創業教育中，習近平新時代中國特色社會主義思想是非常重要的組成部分。高職就業創業教育在實施過程中，將對創業前沿動態進行分析，以積極推動大學生實現創業目標。根據受眾的個性特征、家庭教育經歷、成長環境等因素，對學生就業創業價值觀的核心進行客觀評價。同時，在對就業市場和創業市場有足夠認知的情況下，也能主動回應我國對新時代創新型人才的需要。如今，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，可以有效促進大學生自身的發展和社會的運轉。此外，人才培養除了要有深厚的創業理論與實務經驗外，更要有高瞻遠矚的精神指導。唯有與社會主流價值觀保持共鳴，構建社會主義核心價值觀的思想理論課，持續獲得前行的精神力量，才能推動創業行動的穩步前進。高職學生創業價值觀培養要有明確的精神指導，促使其積極融入課程教學中，有效地引導受眾的創業價值觀。這在一定程度上能提高大學生的思維能力，并逐步從整體、綜合和客觀的角度來審視創業行為。同時，基于習近平新時代中國特色社會主義思想助力就業創業教育，還要準確理解創業價值觀對創業成果的重要引導作用，拋棄與之相悖的非主流價值觀，特別是與社會主義核心價值觀相悖的創業思想。

（三）用就業創業教育強化思政效果

就業創業教育是強化思政效果的必要路徑，應當引起教師的關注。高職思政教育是提升學生基本素養和思想道德素養的重要手段，其重點是加強學生的道德行為規范，強化思政效果，增強學生民主意識、主人翁意識，培養其理性、務實的價值觀。在高職人才培養系統中，進行創新創業教育是一個非常重要的任務，還必須與思政教育相結合，讓學生樹立正確的創業觀念，防止學生產生好高騖遠、唯利是圖等錯誤思想。

在高職生活學習中，需將創新創業教育的實踐特征與思政教育的理念相結合，不斷地充實思政教育的課程內容。同時，要引導學生樹立正確的態度，關注社會變遷，把握時代脈搏。以對社會熱點問題的關心作為切入點，培養學生勤于思考的好習慣，讓其能對熱門話題所蘊含的社會發展趨勢及其背后的邏輯進行剖析，保持與時俱進的思想，能有效防止其畢業后與社會脫節。此外，這也有助于學生發掘自己在人才市場上的興趣和潛能，更好地選擇自己想要的工作，尋找自己的職業方向。高職院校要將思政教育與創新創業教育相結合，讓學生對市場上的就業情況進行整理，從而根據自己所學的專業走上相應工作崗位，擴大就業選擇范圍。通過對學生思想認知的提高，樹立正確就業觀念，并根據實際情況，確定就業與創業方向，以便對未來職業發展做出有遠見的規劃。［3］

二、習近平新時代中國特色社會主義思想與就業創業教育融合現狀

（一）就業創業教育課程體系建設不夠完善

大部分學校都缺少一套科學、合理的創新創業課程體系，并沒有把就業創業教育內容與學生專業培養體系、習近平新時代中國特色社會主義思想相結合，更多通過就業指導課程、選修課等方式進行。目前，我國高校教學改革的主要方向是以學生為對象，但課程設置單一，教學內容不夠豐富，不能根據不同專業的學生開設相應的課程。此結果是，單一的教學內容會使學生就業創業思維變得僵化，很難培養出有創造力和創業能力的人才。

（二）就業創業教育認知淺顯

近幾年，我國各高等院校對學生就業創業產生了較多關注，但對其核心理念的認知還不夠透徹，且未與先進的習近平新時代中國特色社會主義思想相整合。目前，我國大多數高校對創新創業教育的性質并不了解，只是將其當作提高畢業生就業創業的一個主要途徑，未使其真正發揮其應有功能。此外，諸多學校未能很好地宣傳和落實創新創業教育的理念，教師和學生不能完全理解什么是“就業創業”，這就造成了教師和學生對就業創業教育有所忽視。

（三）學生就業創業實訓平臺有待建設

高校在實施創新創業教育過程中，除了要重視理論知識的傳授，更要重視對其進行就業創業實踐能力的培養。但是，目前我國大多數高校在構建學生就業創業實踐平臺的過程中，還存在諸多的問題。例如，高校現有的就業創業實踐平臺缺少對學生的有效管理，不能對相關就業創業教育內容進行實時更新，不利于提高學生就業創業的學習興趣。同時，由于學生的就業創業實踐內容和理論知識之間的聯系不緊密，很多理論知識得不到實踐的檢驗，這就使就業創業實踐課不能達到有針對性的教學效果。此外，高校就業創業教學師資力量有限，不能獨立構建起有效的大學生創新創業實踐平臺，這就需要政府、企業和其他社會組織的共同努力。目前，在就業創業實訓平臺建設方面仍存在諸多不足，無法滿足習近平新時代中國特色社會主義思想關于“做好高校畢業生就業創業工作緊密結合起來”的需求。

（四）就業創業師資匱乏

本研究從理論和實踐兩個方面分析了當前我國高校就業創業教育的現狀，發現存在就業創業師資短缺，師生比例嚴重失調等問題。由于工作壓力較大，就業創業師資力量有限，難以保障就業創業教育的質量。同時，很多高校就業創業教師并未接受過專業培訓，有的從學校其他專業抽調過來兼職的教師，這就造成一些就業創業教師專業素質不高，不能發揮良好教學效果。

三、課程思政視域下習近平新時代中國特色社會主義思想與就業創業教育有機融合策略

（一）以思政教育為抓手，培育就業創業思想

習近平總書記在黨的十九大報告中對實現高質量、高效率就業，明確指出了方式方法：“開展職業技能培訓，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業”。隨著年級增長，學生心態也變得更加成熟，對就業創業也有了一定緊迫感，愿意與教師溝通自己將來的發展。［4］因此，在這種情況下，教師需以思政教育為抓手，幫助學生提升個人素養，強化職業素養，樹立正確理念和就業創業思想。同時，教師可以有目標地進行職業教育，如強化學生專業知識，在訪談過程中，加入一些心得體會。通過個性化的個人簡歷教育和指導，幫助學生從專業技能、可遷移技能、人際關系等方面了解就業市場、了解就業途徑，從而確定自己的就業方向，從而實現對未來就業、創業的合理規劃。

此外，一些高職學生欠缺良好的學習意識和就業觀念，在學習方面存在諸多問題，導致其整體學習興趣和潛能得不到有效激活，這就導致學生在臨近畢業時非常容易產生焦慮情緒，這些情緒來自于對社會的不確定性，也來自個人自信心缺乏。例如，一些學生認為自己的專業技術水平不高，對個人前途感到迷茫，這將導致學生在學習和生活中產生較大的心理壓力，從而影響日常課堂教學的有效性。因此，在高職日常教學中，以思政教育為抓手進行教學就成了有力方法，如將思想政治教育融入課程改革之中，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，幫助其建立起正確的擇業觀和就業觀，并且在專業課程學習過程中做好就業心理輔導，讓處于困惑之中的學生能找到出路。［5］

（二）用就業創業作依托，挖掘思政教育因素

高職人才培養追求“育人”與“教書”的有機結合，同時解決好學生就業、創業及思政問題。目前，用就業創業作依托，將思政元素融入就業創業課程之中，緊密圍繞增強學生理想信念，將中國特色社會主義與中國夢教育、社會主義核心價值觀教育與勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育作為核心，以愛黨愛國愛社會主義、愛人民、愛集體為基礎，將思政元素融入就業創業課程之中，即可切實培養學生不怕吃苦的創業精神和把小我融入大我的愛國精神。將就業創業技能培訓與思政教育結合起來，為學生在未來生涯規劃和生活目標制訂方面打下堅實的理論和現實基礎。［6］

此外，在日常就業輔導工作中，教師可以將思想政治教育融入自己的日常工作中，用自己的細心和耐心來幫助畢業生，并為學生提供及時的支援，協助其進行理性的就業規劃，探索以黨建為基礎、以學生為主體，以“黨團+班級”為載體的就業創業服務模式，并且加強學風建設，使學生具備扎實的專業知識，促使學生成功就業。在日常工作中，還要做好學生心理輔導工作，減輕學生就業壓力，加大宣傳力度，充分發揮新媒體作用，為學生提供職業、創業的學習資源以及實習機會。

（三）強化就業創業思政，專業教育立德樹人

以習近平同志為核心的黨中央堅持以民為本、以人為本的執政理念，把穩定和促進就業、保障和改善民生作為中國特色社會主義建設的根本任務之一。然而諸多高職院校對學生的就業創業教育還停留在傳統授課模式上，以“教科書+多媒體”為主，在創新方面比較欠缺，很難讓學生產生興趣，特別是在把思政內容與就業創業教育相結合的情況下，這個缺點更加明顯。思政課的內容一般理論性較強，課堂比較枯燥乏味，如果不科學地將其與就業創業教育結合起來，很可能會影響到課堂教學的效果。

為此，教師要在教學方式上進行創新，把課程思政思想與就業創業教育相結合，通過大膽地進行教學改革，提高實踐式教學的頻次，使課堂教學更加豐富多彩，提升教學效果。教學設計可以在教學開始前就完成，通過創新多樣的教學方式，使課堂變得生動活潑，讓學生更容易接受。［7］例如，可以創造性地設置情景教學，如模擬求職、面試現場、營造情景，讓學生提前進入找工作的狀態。同時，在教學活動中，教師可以將思政元素融入活動中，如把社會主義核心價值觀等內容融入教學，讓學生在潛移默化中提高思政內涵。可以在適當情況下將學生帶到企業、工廠等工作一線的地點，去親身體驗工作崗位的情況。這一過程可切實鍛煉學生學習技巧，增加學生社會閱歷，讓其在真實的社會實踐中形成職業素養，加強職業發展意識。

（四）設置就業創業場景，加強專業發展體驗

在課程思政大背景下進行就業創業教育，則需要創設專業的場景，如讓學生進行實習實踐或者參與到校企合作中，從而提高學生就業創業的實際能力，強化其就業創業的穩定性，為學生從校園進入社會做好鋪墊。

在高職就業創業教育中，對學生進行分類培訓、分類輸出是一種行之有效的方式。學校每年都可定期進行一次就業意愿調查，大致可以分為考研、公務員考試、就業和創業四大類。根據學生的分流情況，有針對性地進行輔導，真正做到因材施教，分類輸出，既能確保優質高效地就業，又能為學生的職業發展提供保障，助其更好地走上工作崗位。［8］

對于高職學生來說，實習和社會實踐是其準備步入工作崗位的一種體驗式學習方式，可根據課改的需求，在公共課程教學設計中，提供更多實習、實訓和社會實踐機會。例如，思政類課程中的社會調研、養成教育中的社會調查可為學生提供更多的實習場景，讓其更好地認識社會及崗位用人需求，從而實現與社會的無縫連接。同時，以培養有創業意愿的學生為目標，成立“創新創業工作室”，將有興趣的學生引進來，開展專題培訓及模擬實習，以競賽促就業，以項目推動發展，讓學生通過競賽，找到自己未來的事業發展方向。除此之外，加強企業與企業的結合，增強學生就業穩定性。根據市場需求，學校與企業之間應建立起有效的“雙贏”機制。通過此種方式，企業可以得到優質的“訂單”培訓，而學校則可以為學生提供實際的應用能力。如此一來，在“產學結合”的育人場景中，從實習、研究、就業等方面實現發展，深受企業、學校和學生的青睞，學生可以更早地與企業建立聯系，并且進行培訓，最終找到適合自己的工作，從而使學生的工作穩定性得到很大提高。“校企結合”是一種行之有效的方法，可以有效地解決企業員工和學生就業問題，企業把對員工的培訓與對學生的培訓相結合，使培養學生的標準得到極大提高。把技能與理論、知識與實踐相結合，真正做到企業對人才的需求與高職學校對技能人才培養目標落地，強化學生就業創業實際水平。［9］

（五）課程思政協同育人，就業創業教育評價

1. 教學內容與思政元素協同

在課程思政大環境下，就業創業教育的教學內容和課程思政相通所表達的理念是“你中有我，我中有你”。就業創業教育包括以企業社會責任、團隊合作為重點的價值觀傳播內容，課程思政涉及以弘揚社會主義核心價值觀為核心的遵紀守法、熱愛祖國、艱苦奮斗等方面的內容。兩者雖然境界不同，但一脈相承，都強調了對人才價值觀念的培育。［10］所以，在課程思政視野中，創新創業教育的教學內容，除了原有的內容之外，還增加了一個新的維度，那就是對思政元素的有效挖掘和整合，融入習近平新時代中國特色社會主義思想。通過對思政元素的深度挖掘和有機融入，讓學生在學習創新創業專業知識的過程中，把有關思政理念內化于心、外化于行，使創新創業專業課程的思政效果得到最大限度的發揮。

2. 顯性和隱性教學方式協同

課程思政與就業創業教育在教學形態上存在著互補關系，兩者在實現方式上存在差異，并且各有優勢。就業與創業教育是一種顯性載體，屬于一種以課堂講解與課堂實踐為基礎的顯性形式。［11］課程思政在傳播過程中，注重在傳播過程中起到潛移默化的導向作用，兩者各有所長，并且取長補短。在課程思政視野下，就業創業教育的教學形態，除了原有形態之外，還需增加隱性教學方式，如通過典型案例，讓學生在不知不覺中受到社會主義核心價值觀的熏陶，樹立正確的價值觀，這樣就可以將顯隱性教學方式進行有效融合。除此之外，注重定性與定量協同評價。在高職就業創業教育中，參加創業教育的人數、創業項目的多少并非關鍵內容，關鍵在于培養學生創新意識，激發其創新精神，培養創新能力。所以，在對高職就業創業教育進行評價時，不僅要把重點放在最終生成的創業項目和創業人數上，更應該把重點放在對學生的創新創業意識、創新能力和精神方面的評價上。當然，高職院校也可以過程性評價為重點，引進長期評價理念。在就業創業教育中，學生通過訓練養成創新能力與創新意識，形成可以長期使用和移植運用的能力。因此，高職創新創業教育不能僅僅以最后生成的創業項目這一結果來衡量，更應該重視學生在這一過程中所體現出的創新意識和創新主動性。

四、結語

綜上所述，在課程思政的大背景下，就業創業工作已成為學生思想政治教育的重要組成部分，屬于一種有效的思想政治教育方式，將其與創新創業工作相結合，不僅能保證創新創業工作的正確方向，而且還能增強其針對性、實效性。課程思政是學生就業創業教育的核心內容，二者的有機融合是一種必然趨勢。在課程思政的大環境下，在對學生進行就業創業教育時，要將兩者聯系起來，用一種更加直觀和科學的方法引導學生在選擇和就業的過程中樹立正確的價值觀。同時，堅持用思想政治教育來指導創新創業教育，能使其在一定程度上掌握好自己的發展方向，不讓其脫離正確的價值軌跡，從而使學生建立起一種正確的創新創業價值觀，為學校創造新的育人平臺，培養更多具有良好就業創業實力的人才。

參考文獻：

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［10］ 周麗妤，黎鯤. 就業創業課程中“課程思政”改革的實踐與思考［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（02）：42-44.

［11］ 史明燦，許焱焰，李若蕪. 新時期“課程思政”融入高職院校就業創業教育研究［J］. 河南農業，2021（18）：48-49+52.

（責任編輯：牛雪璐）