幼兒園親自然課程的實踐與思考

摘要：親自然課程對培養幼兒觀察、探究、動手等能力具有積極作用。文章從釋放天性、培養審美、健全人格等角度分析幼兒園親自然課程的實踐意義，從創設情境、組織活動、家園共育等方面探討幼兒園親自然課程的實施策略，以期促進幼兒園教育的發展。

關鍵詞：幼兒園；親自然課程；情境創設；自然情感；家園共育

作者簡介：岳燕艷（1983—），女，江蘇省淮安市盱眙縣盱眙開發區中心幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》針對科學領域提出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，具有初步的環保意識”的教學目標。對此，教師應根據幼兒的認知特點與發展需求優化親自然課程設計，組織豐富的體驗活動，為他們提供與大自然親密接觸的機會，以此鍛煉其觀察、動手、探究等能力，為其今后的全面發展打下堅實基礎。

一、幼兒園親自然課程的實踐意義

（一）釋放幼兒的天性

幼兒園親自然課程的核心理念是回歸自然。這里的“回歸”體現在身體和心理兩個層面。隨著現代生活的不斷發展，城市里的幼兒親近大自然的機會相對較少，難以感受自然界的蓬勃生機。開展親自然課程能夠拓展幼兒的活動空間，拉近幼兒與大自然間的距離，讓幼兒在探索興趣的驅動下認真觀察自然、釋放天性，激發他們對大自然的熱愛之情。

（二）培養幼兒的審美

幼兒園親自然課程的開展可以讓幼兒親身感受自然之美，如探索毛毛蟲變成蝴蝶的奧秘，觀察種類豐富的植物，與小動物親密接觸，等等。這對于審美意識和審美情趣的培養具有積極影響，激發幼兒的探索興趣，在視覺、聽覺、觸覺等多種感官的調動下培養幼兒的審美能力。

（三）健全幼兒的人格

親自然課程的實踐使幼兒的學習范圍變得更加廣闊。大自然中的一草一木、一花一樹均為寶貴的教育資源，蘊含堅強、勇敢、包容等美好品質，能夠滋養幼兒的內心。在親近自然的活動中，幼兒能夠直觀感受花草樹木旺盛的生命力，形成尊重生命、珍惜資源、與大自然和諧相處的理念，同時增強他們的同情心和責任感，在與同伴親近自然的過程中健全人格，養成積極樂觀的生活態度，這有助于促進幼兒健康成長。

二、幼兒園親自然課程的實施策略

（一）創設情境，激發幼兒親自然興趣

1.創設問題情境

教師可以通過創設問題情境的方式調動幼兒學習和探索的興趣，使幼兒主動參與課堂活動。具體而言，在課前準備階段，教師要根據幼兒的實際情況確定親自然課程的具體內容，明確教學重難點后，根據他們的興趣愛好和認知特點設計多元化的互動問題，營造活躍、愉快的班級氛圍，鼓勵幼兒結合自己的生活經驗進行思考，讓他們逐漸明確課程主題，從而對接下來的實踐活動產生強烈的參與興趣。可見，創設問題情境能夠有效激活幼兒的親自然興趣，使他們初步了解親自然課程的主題。

例如，在觀察植物生長活動的室內教學中，為了激發幼兒的親自然興趣，教師首先利用多媒體設備播放一段介紹柳樹成長過程的視頻。在視覺和聽覺的刺激下，幼兒對柳樹的成長充滿好奇，全神貫注地觀看視頻。此時，教師提出問題：“大家見過柳樹嗎？它有什么特點？仔細回想一下，柳樹在什么季節枝葉最茂盛？在什么季節它的枝葉會變得干枯？”這些問題能夠促使幼兒整合生活經驗與視頻內容，鍛煉幼兒的觀察與思考能力。接著，教師為幼兒分發彩筆和畫紙，鼓勵他們以繪畫的形式呈現柳樹的生長過程，同時反復播放視頻資料，為其提供創作思路。此項活動使幼兒關注柳樹的各項特征，深化對柳樹成長過程的了解，激發幼兒對親自然課程深度研究的興趣，彰顯創設問題情境對提高幼兒學習積極性的重要影響。

2.創設自然情境

為了保證幼兒園親自然課程的教學效果，教師要積極創設自然情境，為幼兒營造真實的活動場景，為親自然課程的開發與實現做好充分準備。首先，教師應從幼兒園的戶外環境入手，增加園內的綠化面積，根據土壤濕度和當地溫度種植適宜的綠色植物，為幼兒營造真實的自然情境。值得注意的是，教師種植植物時不僅要考慮土地因素，還要結合幼兒的認知特點，挑選具有特點的、生活中常見的植物，以此激發幼兒的觀察興趣。其次，教師可以在園內設立“觀察角”“昆蟲區”“小花園”等區域，并在每個區域提供放大鏡、小噴壺等物品，最大限度上還原自然場景。其中，“觀察角”內種植了不同種類的蔬菜，便于豐富幼兒的生活經驗；“昆蟲區”內有蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等，教師組織觀察活動時必須保證幼兒的人身安全；“小花園”中有牽牛花、玫瑰、向日葵等，旨在培養幼兒的審美情趣。為了發揮親自然課程的教學價值，除了直觀展示動植物，教師還要利用自然材料為幼兒構建游戲區域。例如，教師可以利用不同樣式的貝殼制作風鈴，將其懸掛在教室門前，美化環境的同時使幼兒掌握自然材料的多種用途。在創設自然情境的過程中，教師作為組織者和策劃者，需要積極開發自然資源的應用途徑，根據幼兒的興趣愛好營造真實場景，使他們更加親近自然，感受自然材料的獨特魅力，從而讓幼兒有機會與大自然進行親密接觸，開闊眼界的同時推動各項實踐活動的開展。

3.創設游戲情境

游戲對幼兒有著較強的吸引力，能使他們保持高度集中的注意力。教師可以利用幼兒的這一性格特點創設游戲情境，讓他們在“玩”的過程中親近大自然、了解大自然、熱愛大自然。因此，當明確親自然課程主題后，教師要結合幼兒的實際情況創設相應的游戲情境，開發自然材料的多種用途，并融入趣味性情節，使他們踴躍加入游戲中，通過與同伴的默契配合順利完成游戲，對自然現象形成全新認識，同時促進自主探究能力和動手操作能力的同步提高。

例如，在進行“小動物的家”主題教學時，教師根據幼兒的實際情況組織一次尋寶游戲。首先，將提前準備好的動物模型放在教室內的各個角落，并設計一些與該動物有關的簡單問題，幼兒回答正確便可以順利拿到動物模型。比如，藏在角落的動物模型是小白兔，幼兒需要回答“小白兔的眼睛是什么顏色的？”“小白兔有幾條腿？”等問題。其次，教師將幼兒分為3人一組，并給每個小組分發一張藏寶圖，讓他們根據現有提示在圖上尋找動物的家，將模型擺放到相應位置上。在此過程中，幼兒需要仔細觀察藏寶圖上的信息，仔細回想不同動物的居住環境，結合多方面因素最終確定動物的家的具體位置。最后，分組展示游戲成果。教師引導幼兒用流暢的語言闡述自己在游戲中遇到的困難和收獲。游戲情境的創設不僅讓他們了解了不同動物的生活習性，還在無形中提高其觀察能力和解決問題能力。另外，教師還可以利用自然材料設計創意游戲，鼓勵他們發揮想象力和創造力，在動手操作中使其感受到自然材料的魅力。

（二）組織活動，培養幼兒親自然情感

1.了解植物的“一生”

幼兒園親自然課程的教學目標之一是激發幼兒對大自然的熱愛，了解植物的“一生”是實現該目標的有效方式之一。對此，教師可以組織與植物有關的實踐活動，讓幼兒記錄植物從發育到成熟的全過程，在動手操作中培養幼兒的親自然情感。具體而言，首先，教師為幼兒準備不同植物的種子，讓他們先認真觀察種子的形狀、大小、顏色等特點，再進行種植。接著，教師要定期帶領幼兒觀察植物的生長情況，并為其提供鏟子、噴壺等工具，按照科學指示給植物澆水，并以畫圖或簡單的文字記錄它在發芽、長葉、開花等階段的變化。此項實踐活動的開展讓幼兒有機會近距離觀察植物的生長規律，直觀感受生命的奇妙。另外，教師還可以組織戶外實踐活動，帶領幼兒參觀附近的植物園或農場，并邀請園藝師為大家詳細講解不同植物的生長環境、用途、與人類生活的聯系等。教師可以鼓勵幼兒提出問題，通過園藝師的專業解答消除他們的疑惑，以此豐富幼兒的知識儲備。在條件允許的情況下，幼兒可以在園藝師的帶領下觸摸這些植物，充分感知它們的外形特征。回到園內，教師組織幼兒互相分享自己在實踐活動中的收獲，如看到了哪些植物、了解了植物生長的必備條件，等等。該環節既能鍛煉他們的口語表達能力，又能讓幼兒從同伴的發言中了解種植技巧，有利于幼兒社會能力和表達能力的提高。以上活動能夠拓寬幼兒接收信息的渠道，讓幼兒在了解植物生長過程的同時感受植物對人類的重要性，進而增強環保意識。

2.與動物“交朋友”

與動物“交朋友”的目的在于通過觀察其行為特點和生存條件，引發幼兒對生命的思考，樹立“人與動物和諧相處”的觀念。對此，在幼兒園親自然課程的實踐中，教師應圍繞動物組織多樣性的實踐活動，引導幼兒與動物“交朋友”，在近距離接觸中使他們增強對不同動物習性、生存環境、飲食習慣等方面的了解，達到培養親自然情感的教育目的。

一方面，教師可以在園內設置“小動物觀察區”，帶領幼兒觀察動物們的生活習慣，如小兔子的“跳躍式”走路、小雞的啄食行為、小貓每次吃完飯都會用爪子“洗臉”等。此項活動不僅能讓幼兒直觀感受動物的可愛與活力，還能培養他們對動物的關愛之情。另外，教師可以設計趣味性的互動游戲，如模仿動物的叫聲、吃飯習慣、走路方式等，在愉快的氛圍中提高其觀察力、想象力和創造力。另一方面，教師可以組織“我與動物交朋友”的主題活動。由于園內條件有限，無法讓幼兒與更多動物近距離接觸，教師便可以帶領他們參觀附近的動物園。在參觀過程中，教師需要介紹動物的基本信息，并解答幼兒提出的問題，如“老虎和獅子能生存在同一個空間內嗎？”。同時，教師應引導幼兒觀察動物的棲息環境和活動習慣，從而使他們增長見識，開闊眼界。如此，幼兒既能夠了解動物的多樣性和獨特性，又能在和動物的親密接觸中形成尊重生命的意識，有利于正確生態觀念的培養。

（三）家園共育，豐富幼兒親自然經驗

家園共育是提高幼兒園親自然課程教學質量的有效方式之一。家長的參與和陪伴對豐富幼兒親自然經驗具有重要幫助。基于此，教師應以“親自然”為主題組織多種形式的親子活動，邀請家長陪同幼兒一起參加，融洽親子關系的同時保證親自然課程的實踐效果。

例如，教師可以布置“家庭自然觀察日記”的課后活動，為每個家庭提供筆記本，讓他們留心觀察家庭里或日常生活中常見的動植物，或是記錄不同季節的天氣特點，家長負責撰寫文字，幼兒則以畫畫的形式記錄自己親眼所見的內容，雙方共同探尋大自然的奧秘。另外，觀察日記不局限于文字和圖畫兩種形式。幼兒還可以用相機拍下大自然中的美好瞬間，打印后粘貼到筆記本中，以此豐富日記內容，讓幼兒在輕松、和諧的氛圍中親近大自然并逐漸愛上大自然。幼兒園還可以組織一些自然體驗活動，如郊游、野餐、種植等，邀請家長陪同幼兒參加，一起觀察自然界中的動植物，增進親子間的交流與互動。例如，“植樹節”即將到來，教師提前在班級微信群里發布親子活動的邀請函，讓家長提前準備鐵鍬、噴壺、鏟子等工具。在活動現場，教師介紹此次親子活動的主題和意義，并讓大家以家庭為單位挖坑、種樹、澆水，在身體力行中讓幼兒體驗勞動的快樂，同時也使幼兒增強保護環境的意識，養成觀察并愛護自然的良好習慣。通過家園共育，幼兒的親自然經驗更加豐富，在與家長共同動手的過程中感受到勞動特有的魅力，充分體現出親自然課程的教育價值。

結語

綜上所述，優化親自然課程的設計與實踐無論是對幼兒園教學質量的提升，還是對幼兒的全面發展，均起到一定的積極作用。教師從興趣、情感、經驗等方面出發，在實施親自然課程的過程中，采用創設情境、組織活動、家園共育等策略，在教師、家長、幼兒的共同努力下提高親自然課程的實施效果，促進幼兒全面發展。

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