實施繪本鏈式評價 構建高效“立學課堂”

摘要：小學英語“立學課堂”是集“立人之學”“立根之學”以及“立身之學”于一體的價值課堂。教師在開展小學英語繪本閱讀教學時，可基于核心素養培養目標及要求，從制訂評價內容、設置評價時間、明確評價標準、鏈式評價反饋四個方面出發實施繪本鏈式評價，構建“立學課堂”。文章闡述如何通過實施繪本鏈式評價構建小學英語“立學課堂”，落實“教—學—評”一體化，促進學生發展英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學英語；“立學課堂”；繪本鏈式評價；繪本閱讀

作者簡介：鞠琬清（1994—），女，江蘇省南京仙林外國語學校。

小學英語“立學課堂”堅持以“以學生為學習主體，以學習為中心”為價值引領，秉承“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針，充分注重教師的教、學生的學與多元的評三者之間的深度融合，從而構建高效英語課堂。當前的小學英語閱讀教學存在評價主體單一、評價方式機械、評價標準模糊等問題。對此，本文以繪本的閱讀教學為例，闡述如何在小學繪本閱讀教學中實施鏈式評價，從而構建“立學課堂”，提高英語閱讀教學實效，促進學生英語核心素養的提升。

一、制訂評價內容，解決“評什么”

在小學英語“立學課堂”中實施鏈式評價，具體是指教師基于學生核心素養培養的具體要求，以繪本閱讀教學目標為導向，制訂繪本評價標準，確定評價時間，精心設計閱讀活動評價單，全方位、多維度地對學生的閱讀能力和效果進行深層次評價，從而全面發展其核心素養。

因此，教師可以從以下五個方面對學生的繪本閱讀效果進行鏈式評價。①繪本理解和感悟評價，評價學生對繪本語言、內容、情感、價值觀念的感知和理解；②課堂表現評價，評價學生在課堂回答、繪本故事朗讀、思考辯論、角色表演等環節中的表現；③合作與溝通能力評價，評價學生在閱讀過程中的自主探究、合作探究、主動分享等能力；④閱讀策略運用評價，評價學生繪本閱讀策略、閱讀方法的運用是否得當；⑤繪本研讀成果評價，評價學生創編故事、表演故事等方面的表現。

二、設置評價時間，確定“何時評”

在小學英語“立學課堂”中，教師應積極發揮評價實時反饋、持續監督的價值功能。因此，教師在閱讀教學中可通過實施鏈式評價，關注學生閱讀學習和能力的發展狀況。以繪本閱讀教學為例，教師通過實施課前閱讀評價、課堂即時活動評價和課后延讀活動評價，將時間鏈條有序地植入評價體系中，從而保證各個評價環節之間層次遞進、協同推進。

三、明確評價標準，解決“如何評”

小學英語“立學課堂”旨在讓學生實現語言素養的向上生長。因此，在繪本的閱讀教學課堂上，教師通過細化繪本評價內容，制訂閱讀評價標準，為實施鏈式評價提供全面、科學、合理的依據。

（一）制訂學習目標，把握評價方向

學習目標是小學英語“立學課堂”中落實“教—學—評”一體化的有效指引，是評價學生閱讀過程和效果的關鍵依據。教師根據繪本的故事內容，設置了以下學習目標。①能整體理解故事內容，知道Monkey、Ox、Kangaroo、Tiger、Lizard尾巴的不同作用；評價星數：。②能通過閱讀認識并理解borrow、takefood、fight、stand等詞匯的含義；評價星數：。③能對繪本標題展開多樣化的思考，在互動探究中與同伴積極交流，主動表達自身的觀點；評價星數：。④能通過閱讀了解故事中動物尾巴的作用，并說出其他動物尾巴的作用，并且能認識到“每個生命都很獨特”的主題意義；評價星數：。

（二）設置評價任務，實時有效監督

為了提升學生的閱讀技能，豐富學生的閱讀體驗，教師應基于繪本內容和學生的語言發展特點，設計層次漸進的課前預學活動，并建立相應的活動評價標準，以引導學生在課前有效先學、在課中深層探究、在課后回顧總結。

1.課前自主先學，激活背景圖式

在課前環節，為了自然而然地導入繪本主題，教師設計了以下活動，并建立相應的活動評價標準。①學習活動：【Let'ssing】Singthesongfluentlyandhappily。評價標準：a.能在掌握韻律的前提下讀懂歌曲含義；b.能熟練地哼唱歌曲。②學習活動：【Let'swrite】Fish'stailcan；Dogs'tailcan；Rabbits'tailcan；Parrots'tailcan；請你回顧譯林版英語五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”“Storytime”板塊中的四個動物朋友，寫一寫它們尾巴的作用。評價標準：a.能寫出一至兩個動物的尾巴的作用；b.能寫出四個動物的尾巴的作用。③學習活動：【Let'sthink】Whatdoyouthinkofanimals'Tails？Tailsare。評價標準：a.能說出一至兩句話；b.能說出三至四句話（注：在評價星數一欄中，由同桌填寫自己的得星數量，完成第1項的，得☆；完成第2項的，得☆☆；以此類推）。

教師通過設計這樣的課前預學活動及評價標準，引導學生在自主先學中激活已有的語言背景圖式，初步了解繪本的主題和內容。

2.課中深入探究，理解故事內容

在課中環節，教師以英文歌曲“Tails”作為導入，帶領學生進入主題情境，激發學生的學習興趣。

首先，教師出示繪本故事封面，設計以下封面觀察活動。①學習活動：【Lookandsay】Whatcanyouseefromthecover？評價標準：a.能說出封面中的故事人物；b.能根據背景圖片闡述繪本主要內容。②學習活動：【Sayandguess】Whatdoyouknowaboutthefly？評價標準：a.能說出一、兩句蒼蠅的身體特征、能力；b.能用三、四句話概括描述蒼蠅各方面的特征。③學習活動：【Thinkandsay】Whatdoestheflywanttodo？評價標準：a.能用一句話猜一猜；b.能夠準確預測蒼蠅想要尾巴這個故事的開端。

其次，教師通過設計以下讀中評價活動，引導學生快速略讀，理清故事的大概情節。①學習活動：【Makeamindmap】Whodoestheflyborrowatailfrom？Cantheflyborrowatail？請你準確排列故事插圖的順序，并用“Theflyborrowsatailfrom.”描述插圖內容。評價標準：a.能快速準確地排列故事插圖的順序；b.能在準確排列故事插圖的基礎上，用語言描述故事的大概情節。

再次，為了引導學生深度理解繪本故事，教師鼓勵學生在自主精讀、合作探究中獲取故事中不同動物尾巴的作用及關鍵細節等信息，并設計如下閱讀評價活動。①學習活動：【Readandfillin】WhatcantheirTailsdo？Themonkey'stailcanhelphim；Thekangaroo'stailcanhelphim；Thetiger'stailcanhelphim；Thelizard'stailcanhelphim；Theox'stailcanhelphim。評價標準：a.能表達出一至兩種對動物尾巴的看法和觀點，理由充分；b.能表達出兩至三種對動物尾巴的看法和觀點，理由充分；c.能表達出四種對動物尾巴的看法和觀點。②學習活動：【Discussandsay】A.Whatdoyouthinkofthemonkey'stail？Whichanimalhasthethirdhandtoo？引導學生對故事中猴子的尾巴展開綜合評價和想象，并在表演中加深學生對故事的理解；B.Watchandsay（觀看袋鼠的科普動畫視頻，回答問題）：Whatdoyouthinkofthekangaroo'stail？Whataspectsdoesthekangaroohave？C.Actandsay（觀察繪本封面，想象老虎尾巴和其他動物的打斗場面，演一演，說一說）：Whatdoyouthinkofthetiger'stail？D.Thinkandsay：Whatdoyouthinkofthelizard'stail？E.Guessandsay：Whatcantheox'staildo？（想一想，總結一下公牛尾巴的作用）評價標準：a.能自主積極地參與互動討論，正確表達自己的觀點和看法；b.能認真傾聽，主動與他人合作；c.能積極發揮想象，表演時注重肢體動作、面部表情，能夠創編語言，使得情境表演更為豐富。教師通過設計上述豐富多樣的評價標準，有效檢測學生對故事的觀察解析能力，促使學生通過語言表達提升語言運用能力。

最后，為了激發學生展開深入思考，升華其對繪本主題的認知，教師巧妙地層層追問，引導學生思辨故事主旨，設計了如下閱讀評價活動。①學習活動：【Discussandsay】A.Doestheflyhaveatailatlast？B.Doestheflyneedatail？Why？Whatdoyouwanttosaytothefly？評價標準：a.能理解故事的結局；b.能生成自己的觀點，并有理有據地表達觀點；c.語言表達豐富，想法具有創造性。②學習活動：【Thinkandsay】Fillinthetitle：Tails。評價標準：a.命題合理，與故事內容高度契合；b.命題合理且多樣。教師通過設計以上評價標準，引導學生在抽絲剝繭的學習中深化對繪本主旨的理解，助其發展語言思維，提升語言表現力和創造力。

3.課后任務評價，呈現閱讀成果

為了構建高效的小學英語“立學課堂”，教師通過組織學生開展基于繪本內容的戲劇表演活動，促使學生在表演實踐中發展語言能力、思維品質和合作能力，從而潛移默化地培育學生的核心素養。以下是教師基于繪本設計的戲劇表演活動及其評價標準（如表1所示）。

教師設計的評價活動單從戲劇的劇本創作、語音語調、表演呈現、道具準備等方面考查學生的語言能力、創意思維、創造能力以及合作能力等，旨在全面發展學生的英語核心素養。

4.實施素養評價，呈現閱讀效果

課后，教師通過書面表達及口語測試的方式檢測學生的閱讀學習效果，幫助學生認識到自己的不足之處。在書面表達作業中，教師采用圖文匹配、選擇題、看圖寫話等形式考查學生對繪本故事的理解、運用情況。

①【圖文匹配（10分）】Thinkandchoose（選擇合適的短語填在方框處，補全圖文）（見圖1）

A.takefoodB.drivetheflyawayC.stand

D.fightE.getoutfromdanger

②【選擇填空（10分）】Readandchoose（選擇合適的內容填空）

Whatdoyouknowfromthestory？（）

A.Wearealldifferent，justbeourselves.

B.Wehaveourownadvantages，weshouldn'tadmireotherstoomuch.

C.Weshouldlearnfromothers.

③【情景仿寫（20分）】Readandwrite（請你回顧故事場景，仿照例子填寫句子）（見圖2）

在上述練習中，第1題考查學生對繪本故事內容的理解和掌握情況；第2題考查學生對故事主題意義的把握；第3題則關注學生對文本結構化語言知識的習得情況，考查學生的語言運用能力。

除了筆試題，教師還設計了如下口語測試題（60分）。①請你為繪本角色配音；②請熟練地復述故事；③請自主表演繪本故事的某一片段；④請用豐富的語言對故事進行二次創編。在口語測試環節，教師可以引導學生自主選擇測試題來完成，以確保不同層次的學生都能獲得學習的成就感和自信心。

在課后評價環節，閱讀結果的呈現可以采用星級進行評價，如果學生的筆試和口試總分≥90分，則評為四星；如果總分在80—89分之間，則評為三星；如果總分在60—79分之間，則評為二星；如果總分低于60分，則評為一星。教師通過采用不同的星級評價，能有效減小學生產生的學習落差，保持學生的學習積極性。

四、鏈式評價反饋，實現“改進評”

在小學英語“立學課堂”中，教師通過設置主體多元、形式多元、層次漸進的鏈式評價，真正做到讓學生的學充分“立”了起來。

除了教師評價，教師還鼓勵學生收集課前先讀評價、課堂活動評價、課后任務評價以及閱讀素養評價等過程性資料，匯集成階段性的主題式閱讀自我反饋（見表2），從而指導學生接下來的繪本閱讀學習，幫助學生進行深層反思，優化閱讀思維模式，有效提升英語核心素養。

結語

綜上所述，教師構建小學英語“立學課堂”，在繪本閱讀教學中實施鏈式評價，有助于“教—學—評”一體化的有效落實，能夠豐富學生在閱讀中的情感體驗，夯實學生的語言積累，幫助學生實現閱讀目標；豐富多元的評價方式能夠全面檢測學生的閱讀成果，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識，促進其核心素養的全面發展。

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