立德樹人理念下初中班主任德育工作優(yōu)化策略分析

摘要：介紹初中生的心理特征，闡述初中班主任優(yōu)化德育工作對學生身心健康發(fā)展和優(yōu)秀道德品質形成的積極意義，基于立德樹人理念提出以人為本、言傳身教、從心出發(fā)、思想滲透等有利于初中班主任優(yōu)化德育工作的策略，旨在為其他班主任提供參考。

關鍵詞：班主任；德育教育；立德樹人理念；初中生

作者簡介：譚安靜（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣清塘鎮(zhèn)英家中學。鐘文將（1979—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣清塘鎮(zhèn)英家中學。

對于德育教育中的“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，立德樹人的理念給出了答案。該理念要求班主任通過正面教育引導學生、感化學生、激勵學生，培養(yǎng)具有正確價值觀和社會責任感的人。為實現(xiàn)立德樹人目標，班主任作為班級的主要管理者和學生成長道路上的引路人，需要不斷總結德育工作經(jīng)驗，構建以學生為中心的德育教育模式。秉持立德樹人理念優(yōu)化德育工作，將德育放在首要地位，班主任得以根據(jù)學生情況開展個性化教育，為學生的發(fā)展夯實基礎。

一、初中生心理特征

初中生的心理具有以下方面的特征。一是初中生正處于青春期，生理、心理快速發(fā)展，自我意識逐漸增強，不希望他人過度干涉自己的決定，容易產(chǎn)生抵觸情緒。二是初中生較為敏感，情緒起伏較大，容易出現(xiàn)自卑、自大等心理問題。初中生如果未能及時得到情緒疏導，可能會變得孤僻、厭學。這將給初中生的學習和生活帶來不良影響。三是初中生比較渴望探索周邊的環(huán)境，了解外界事物，對新鮮事物具有較強的接受能力和較高的探索熱情。這樣的心理特征有利于推動他們的學習和成長。四是初中生在遇到學習和生活上的困難時，可能會變得意志消沉，采取逃避、放棄的方式來面對，并且有時無法理性地處理問題。這需要家長和班主任提供精神上的支持。

二、初中班主任優(yōu)化德育工作的意義

（一）促進德育發(fā)展

立德樹人是教育的根本任務。為此，班主任從學生的共同特征和個性特征兩方面入手，總結創(chuàng)新性的德育管理方法，在與學生進行真誠的溝通交流中評價學生的表現(xiàn)，歸納整理學生遇到的心理問題，能夠有針對性地提供教育指導，強化德育工作的實效性，從而促進德育的更好發(fā)展。

（二）塑造學生品德

初中階段是塑造學生品德的關鍵時期。改進德育工作方法，有利于促使學生以誠實、守信、自律等品德規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，為學生今后走向社會提供有力支持。

（三）與學生建立情感聯(lián)結

通過優(yōu)化德育工作，班主任得以從性格特點、興趣愛好、家庭背景等方面深入了解學生，進而保證德育教育的針對性。同時，班主任也得以根據(jù)學生的具體情況制訂談話策略，增進師生之間的理解和信任，讓學生敢于、樂于向班主任傾吐心聲。班主任關愛與支持學生，有利于建立與學生的情感聯(lián)結，使學生敞開心扉，積極地接受德育教育。

（四）樹立學生正確觀念

部分初中生缺乏一定的判斷能力，在做選擇時常常并未經(jīng)過理性思考而盲目跟風。對此，改變以班主任為主導的德育教育模式，讓學生主動跟隨班主任的步伐，與班主任一同探索、思考面對問題時應當采取的措施，能夠使德育工作更有實效性和針對性。在班主任的指導下，學生可以學會理性分析問題，思考不同選擇可能產(chǎn)生的結果，為正確觀念的形成奠定基礎。

（五）讓學生形成道德自覺

道德自覺指由道德意識所驅動的自我約束力量。對德育工作進行優(yōu)化，能夠深化學生對德育相關知識的理解，讓學生變被動為主動，自發(fā)思考遵守道德準則、履行社會責任的意義，以及優(yōu)秀道德品質對他人和社會的影響，在對優(yōu)秀道德品質形成自我認同后，根據(jù)自身的理解將其付諸實踐，從而學會自律。

三、立德樹人理念下初中班主任德育工作優(yōu)化策略

（一）更新教育理念，以人為本，培養(yǎng)正確“三觀”

立德樹人理念重視德育工作對學生發(fā)展的促進作用，要求班主任以學生全面發(fā)展為目標開展教育活動。為了讓學生成長為高素質人才，初中班主任應當從學生心理特征入手，堅持以人為本的原則，秉持創(chuàng)新的德育教育理念，將講授式的德育課堂教學轉變?yōu)樘剿魇降牡掠逃顒印３踔邪嘀魅慰梢詣?chuàng)設各類情境，引導學生在情境中思考自己該如何選擇，并適時提示學生預測每種選擇的最終結果，使學生自主選擇契合正確世界觀、人生觀和價值觀的行為方式，使德育教育落到實處。

例如，班主任觀察學生言行后，發(fā)現(xiàn)部分學生對學習的意義產(chǎn)生懷疑，認為不進行系統(tǒng)化的學習同樣能夠參加工作?？紤]到采用一味灌輸理論的德育教育方式難以取得預期效果，因此班主任順應時代發(fā)展趨勢，以學生為主體創(chuàng)設情境化德育教育活動。

在開始階段，班主任組織學生就“學習的好處體現(xiàn)在哪”這一話題展開討論，鼓勵學生各抒己見。班主任根據(jù)學生的討論結果發(fā)現(xiàn)：第一類學生認可學習的作用，認為學習是通往成功的必經(jīng)之路；第二類學生認為學習有利于日常的生活和今后的工作，不過即使學習成績不好也可以取得成就；第三類學生則認為人的成功與學習之間并不存在必然聯(lián)系。班主任分析學生的觀點、了解學生的真實想法后，開始為育人做準備。

在德育教育實施階段，班主任以“成為技術工人”為主題創(chuàng)設情境，帶領學生體驗應聘技術工人的過程。第一步，學生上網(wǎng)搜索相關企業(yè)的招聘信息，知曉招聘要求；第二步，模擬上崗培訓的場景，認識到理論知識對動手實踐具有指導作用；第三步，模擬日常工作的場景，認識到學習新技術、新知識有利于提高個人待遇。

在最后的總結階段，班主任引導學生基于情境體驗重新思考學習在工作、生活等方面的好處，在學生的自主探究中指出學生的錯誤，使學生形成正確的思想觀念。

（二）發(fā)揮模范作用，言傳身教，給予正向引導

班主任是班級管理的主體，需要推動學生思想品德和社會責任感的形成。部分學生在使自身社會化的過程中，面對陌生的社交環(huán)境，往往會下意識地模仿他人，以快速適應環(huán)境。為了運用創(chuàng)新的理念端正學生的思想，規(guī)范學生的言行，初中班主任在德育教育中應當發(fā)揮自身的模范作用，言傳身教，向學生滲透優(yōu)秀的道德品質，給予學生正向引導，并且致力于成為學生的模仿對象，讓學生在日常學習和生活中潛移默化地提升自己的道德素養(yǎng)。

例如，在日常工作中，班主任在自覺遵守學校規(guī)章制度的同時，做到同獎同罰，引導學生自發(fā)按照班級制度要求自己，培養(yǎng)學生的紀律意識和規(guī)則意識。在與學生交流的過程中，班主任始終平等地看待學生，盡力營造民主的班級氛圍，建立融洽的師生關系。在處理班級事務時，班主任允許學生在不違反紀律的前提下自主發(fā)言。在課堂教學中，班主任堅持相關原則，通過親身示范讓學生理解相互尊重等禮儀的真正含義，同時避免隨意批評學生。

在實施特色德育教育的過程中，為培養(yǎng)學生守時、重諾的品質，班主任針對自己某一次未能按時到達教室、進行授課的情況，主動向班上學生說明自己遲到的原因，自罰十個蹲起。之后，班主任向學生提問：“你們知道老師為什么要像你們一樣在上課鈴響之前到教室，也要按照班級管理要求懲罰自己嗎？”這樣的問題有利于引導學生結合班主任的言行，思考守時、重諾對社會的意義，進而逐漸養(yǎng)成這兩種品質。

（三）重視情感需求，從心出發(fā)，加強心理輔導

立德樹人根本任務要求班主任培養(yǎng)學生的道德品質，實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。為此，初中班主任應當將關注點放在學生的情感需求上，從學生的內心出發(fā)，進行心理輔導，在穩(wěn)定學生情緒的同時，引導學生用正確的方式來克服學習和生活中的困難，使學生快樂成長。

例如，班主任通過日常觀察發(fā)現(xiàn)某個原本性格開朗、活潑的學生突然變得沉默寡言，上課時常常不能保持注意力集中。為明確該學生的性格發(fā)生較大變化的原因，班主任與該學生的家長取得聯(lián)系，詢問該學生最近在家的學習情況。

經(jīng)詢問，班主任發(fā)現(xiàn)，考試未取得好成績、被家長批評是該學生性格發(fā)生較大變化的主要原因。據(jù)此，班主任采用以下心理輔導策略：首先，班主任與任課教師相互配合，與該學生進行溝通，幫助該學生分析成績下降是由什么導致的，為該學生制訂有針對性的成長計劃，讓該學生感受到他人對自己的關心，消除與他人的隔閡；其次，班主任向家長說明該學生存在的問題，指導家長與該學生談心，通過和諧、溫馨的家庭環(huán)境消除該學生內心的不安、沮喪和陰郁等負面情緒，讓該學生體諒家長，明白家長批評自己的真正用意。

之后，為避免其他學生出現(xiàn)類似的問題，同時使所有學生變得堅強、自信且有較強的適應能力，班主任把握合適的機會，組織“探索生命的意義”專題閱讀活動，要求班上學生從《熱愛生命》《活著》《項塔蘭》中自主選擇一本小說進行閱讀，利用小說中主人公的經(jīng)歷啟發(fā)學生，讓學生明白生命的意義，認識到應該以怎樣的態(tài)度面對各種困難。

（四）組織實踐活動，思想滲透，豐富學習體驗

立德樹人理念要求班主任采用合適的方法開展正面教育，使學生學會自發(fā)地運用德育方面的知識。為此，初中班主任應當針對學生情況組織主題實踐活動，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，逐步成長為有道德、有良知、有愛心的人。在主題實踐活動中，學生的主體性會影響德育教育的效果。初中班主任可以在活動設計階段設置討論和反思環(huán)節(jié)，以此引導學生在獲得真實體驗的同時總結實踐經(jīng)驗，提升個人道德素養(yǎng)。

例如，為培養(yǎng)學生助人為樂的品質，班主任組織學生到當?shù)氐木蠢显簠⑴c奉獻愛心的活動，使學生體會到幫助他人、善待他人的重要性。在活動期間，班主任將活動分為以下三個階段：第一階段，在敬老院舉辦文藝會演，編排趣味性的節(jié)目，為老人帶去歡樂，使學生理解“贈人玫瑰，手有余香”的真正含義；第二階段，組織學生打掃衛(wèi)生，打掃完后與老人面對面交流，聽取老人給予的正向反饋，體會助人為樂的內涵；第三階段，組織學生展開討論交流，引導學生分享彼此在敬老院里的經(jīng)歷，在互動中加深對于助人的感悟。

在學生實踐的過程中，為保證活動的質量，班主任利用演出結束后的一些時間，向學生提問：“大家在演出時有沒有注意到臺下的爺爺、奶奶臉上的表情？如果注意到了，你們當時有什么樣的感受？”在學生通過深入思考找到自己內心的滿足感的來源后，班主任繼續(xù)提問：“想必你們都愿意為他人提供幫助，那么你們覺得怎樣才能形成助人為樂的品質呢？”在班主任的引導下，學生從生活環(huán)境與精神支持兩方面展開思考，進而認識到助人為樂的意義。

結語

綜上所述，德育教育是對學生進行道德方面的培養(yǎng)的過程。初中班主任為保證德育教育的效果，落實立德樹人根本任務，應當從初中生心理特征入手，引導他們通過自主探究來認識德育相關知識對學習和生活的影響，用正確的觀念看待生活中的人與事。在學生展開探究時，班主任應當適時介入，鼓勵學生用有效的方法解決遇到的難題，為學生身心健康發(fā)展提供必要支持。

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