糾正農村小學英語教學中“啞巴英語”現象的對策

一、農村小學教學中“啞巴英語”的成因：

人教版英語教材雖然對英語口語教學給予了充分的重視，但在中高考中，多數地區不考口語。很多教師往往對英語口語不夠重視，把課堂時間都花在筆試上。對口語的重視程度嚴重不足，因而造成了農村小學英語中“啞巴英語”的現象。

二、糾正“啞巴英語”的對策：

1、強化口音訓練，幫助學生糾正錯誤發音。

一些農村學生不愿意說英語，很大原因是強烈的自尊心導致的。他們一張嘴，不標準的發音很可能會引來他人的哈哈大笑。隨著時間推移，他們說英語的欲望變得越來越小。其實，英語單詞都是由26個字母組成的，全部音標加起來也才48個。我們每天利用原聲播放、范讀的方式，耐心地對待每一個學生，幫助他們掌握每一個音標的發音，學生只要有信心，反復練習，經過一段時間，他們的錯音就會得到糾正。

2、激活死知識，讓孩子大膽說英語。

由于小學生所學知識的局限性，讓學生快速說出流利的英語是不現實的。我們只有循序漸進，讓學生勤學勤練。對于一些拗口的地方，要鼓勵他們大膽地說，一步步地體驗和校正。如學了man這個單詞時，我這樣啟發：請同學們盡可能多的用man說句子。學生們會說“Who’s that man？The man is my father.The man is tall.”等等。我會及時表揚他們，“OK！Super！Great！Wonderful！”同時，問其中一個男生，“Are you a man？”他回答，“No，I’m not. I’m a boy.”我會微笑著點頭說，“Yes， you’re a boy.I’m a man.”再比如學了“Where is...？”，我會說，“Where is your pencil？”學生們會搶著回答，“It’s on the desk. It’s in my pencil box.It’s in my book.”這樣學一個單詞，說一句或幾句話，學一個句型，學說一段話，并且每節英語課都有突出這一能力的培養，形成一個良好的教學氛圍，學生說英語的積極性快速提高。學生積極參與，充分體驗參與的快樂，同時激發了他們說英語的欲望，起到事半功倍的效果。

3、體驗情感，合作共贏，開發學生的語言潛能。

有位教育家說過，知識的情感色彩加深人們對它的理解，使人們感到知識同自己的關系，從而做出積極的反應。沒有情感的知識是僵死的。在激發學生大膽開口說英語的同時，我更注重讓學生用有趣的圖片或實物分組相互提問題。練習中一方出現了困難，讓另一方化身小老師進行輔導。在課堂上，對每一個孩子的表現，盡量給予熱情鼓勵。在體驗情感，合作共贏中，學生往往會帶著積極的情緒，這種情緒會推動他們主動學習，而孩子們有了主動學習的愿望，學習效率就會提高，思維能力上升，語言潛能被開發，學生說英語的熱情就會高漲。

由于個性差異，總有幾個孩子不愿開口說英語。其原因，大多是自信心不足。對這樣的學生，不要采取“強制”手段，而是要尊重差異，給予耐心的幫助和鼓勵，最終使他們加入到說英語的隊伍中來。喜歡被別人肯定或表揚，是每個人的天性，小學生更是如此。每當學生用英語講完后，教師就應該給予鼓勵，讓他們覺得自己取得了進步。表揚和鼓勵也是一種藝術：教師的態度要誠懇。用充滿希望的目光，溫和的語氣，讓學生感到老師對他們真心的關懷，切忌表現出失望或者厭煩的情緒。教師要客觀、公正，以學生為主體，努力尋找他們的閃光點。不要總是按照自己的喜好來左右學生，允許學生有他們自己的思維和表達方式，老師要以平和的心態，贊許的眼光看待學生，增強他們大聲讀英語的信心和大膽說英語的勇氣。

4、培養領讀小老師，表演課文，促進良好語感的形成。

英語教學和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。

培養領讀小老師，促進全面發展。為了培養學生良好的朗讀習慣，我重點培養了各班的領讀小老師。利用課余時間，我選出英語朗讀不錯的學生，讓他們先讀一讀，讀得流利準確了，就讓其作為領讀小老師，并告訴他們朗讀標準的重要性，鼓勵他們多聽多讀，爭做一位好老師。這樣，領讀小老師幾乎做到每課熟讀、讀好，提高了自己的英語水平，并把正確發音教給其他同學。

盡量讓學生表演課文。在英語學習中，學生經過了課堂呈現和反復操練，課后又進行了復習和鞏固。可為什么在實際的應用和表達中，一些學生仍然會有不知從何說起的感覺呢？此時，老師的情緒很重要，老師仍要耐心地引導他，鼓勵他。在這種時候，許多教師采用的方法就是表演課文。表演課文前，要讓學生至少有完整的一句話的輸出。盡量讓學生逢問能答，然后在這個基礎上按課文進行表演。

在課堂教學中，應盡量多使用英語來組織教學，運用淺顯易懂的英語來講解教學內容，使學生在聽英語中學說英語。另外，還要針對不同的情況，創設不同的情境，讓學生主動參與說英語。比如學了“How many...？”這個句型后，我會問“How many pens do you have？”學生會回答“Two.”學生會問我，“How many dogs do you have？”這樣，有了說英語的需要，才會產生說英語的欲望，從而有效地提高口語能力。幾年的教學生涯，使我深深懂得了：教師不是觀眾而是演員，只有用心投入到英語課堂的角色中，才能演出精彩，取得成功。

實踐證明：由于課堂教學模式的改變，在課堂上創設了良好的英語環境和學說英語的氛圍，學生逐漸養成借情景理解，學說英語和用英語進行日常會話交流的習慣。學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會說英語，日久天長，提高了運用英語的能力。學生使用英語談話流暢了，養成了大膽開口說英語的好習慣。學生會不自覺地在不同的生活場景中不斷地體驗著說英語的快樂，并不斷走向新的成功，高年級學生能用英語和老師進行較長時間的交談。“啞巴英語”現象不再產生，獲得了較好的教學效果。

參考文獻：

《淺談如何促進小學英語口語教學》 英語聯盟

《創設情景教學 提高教學效率》 作者：繞劍

《淺談農村小學英語口語教學》作者：李紅霖

《新課程理念下如何恰當地創設教學情境》人民大學附屬小學特級教師 錢守旺