走進革命英雄 講好革命故事

摘要：紅色基因是中華民族繁榮發展的重要紐帶。《黃繼光》作為一篇經典紅色課文，對發揮課堂傳承紅色基因，培養學生的家國情懷有著重要的作用。本文運用閱讀策略，引導學生走進革命英雄，感悟革命精神，講好革命故事。

關鍵詞：紅色基因；《黃繼光》；閱讀策略；革命精神

一、教學定位解析

《黃繼光》選擇人教部編教材小學語文四年級下冊第七單元。本單元的人文主題是“偉大品格”，旨在引導學生通過“人物的語言、動作描寫感受人物品質”。《黃繼光》一文講述的是二十世紀五十年代抗美援朝戰爭中“特級英雄”黃繼光的事跡：1952年10月，在上甘嶺戰役中，黃繼光冒著生命危險，在槍林彈雨中執行爆破任務，在敵人的一次次炮轟中，黃繼光將生死置之度外，奮勇前進，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，為革命付出了自己年輕的生命。本篇課文共12自然段，文章結構清晰，人物形象鮮明，其語言、動作中透露著英雄氣概和精神品質。此外，本文還善于刻畫戰場環境，從側面烘托英雄形象。文中人物英勇無畏、視死如歸的精神品質有助于提升學生愛國思想，更兼具“以文化人、培根鑄魂”繼承和弘揚中華革命文化的重要使命。

因此，本節課的教學重難點為引導學生梳理故事內容，講好英雄故事，通過文中有關黃繼光的語言、動作描寫，體會其視死如歸、英勇頑強、視死如歸的精神氣概，進而鏈接閱讀其他描寫革命英雄人物的文章，感悟英雄品質。

二、教學策略解析

（一）濡染：背景資料的巧妙結合

紅色文化主題的課文能夠激發學生的愛國情誼，但這類文章離學生之間存在時空距離、認知距離、情感距離。“難感受，難理解，難深入，難遷移”是教學紅色文化主題的課文時存在的普遍現象。基于紅色文化類課文的特殊性，在教學中需要適當地通過形象直觀、貼合學生生活實際的方式。教學《黃繼光》一課時，筆者采用了借助背景、關聯影視、連接實際這三種方式，引導學生走進英雄故事，感受英雄形象。

1.借助背景：課前，筆者發放預學單進行學情前測，發現學生們確實對相關背景知識比較陌生，缺乏對抗美援朝戰爭這一時代背景的理解，學生們對課文和人物形象的理解容易停留在表面。基于此，教學《黃繼光》一課時，教師反饋學生課前搜集的關于抗美援朝的資料，再用課件適當地補充了相關資料，通過視頻、圖文等方式形象直觀地介紹抗美援朝、上甘嶺戰役。

2.關聯影視：紅色文化主題的課文一般都可以查找到相關的影視作品。適當將相關影視作品融入課堂，可以降低學習的難度，拉近學生與革命英雄之間的時空距離。《特級英雄黃繼光》這部電影中，講述了黃繼光烈士的成長經歷，他為何參軍？為何而戰？舍身堵槍眼的意義是什么？這些問題都在著部影片中有著很好的解答。在教學時，巧妙融入了電影片段，尤其是黃繼光舍身堵槍眼這一段，讓學生們為之動容。

3.連接實際：王崧舟倡導立足教材本位，實現資源整合，與現實生活相聯系[1]。課中結合本學期已學古詩《清明》，引出清明祭奠革命先烈的習俗，并百花實驗學校清明節到白花洞革命烈士紀念碑舉行“清明祭英烈”主題教育活動，拉進學生與革命先烈的距離。

（二）善思：聚焦文本，體會品質

《文心雕龍》有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”讀者只有通過文字，才能與之共鳴，才能有所感有所悟。革命文化內容的課文教學不能直接灌輸知識和口號，要踐行學科本位，通過文本滲透思想教育[2]。要重點引導學生們品讀人物的語言、動作，在讀中品言、悟意，使人物更加貼近學生生活，立體飽滿。因此，筆者在教學《黃繼光》一課時，設計了三個任務：讀語言，感受英勇抉擇；品動作，體會英雄壯舉；看結局，體會英雄品質。

這三個任務環環相扣，層層遞進。本文文字雖然平淡，但是情感真切。通過引導學生抓關鍵詞，反復品讀咀嚼，感悟黃繼光這一人物形象所蘊含的精神品質。

（三）思誦：

《義務教育語文課程標準（2022）版》指出，語文教學要重視朗讀，朗讀能培養學生對語言的感受能力。“讀”是閱讀理解文本和體會人物精神最基本的方法。因此，筆者在教學《黃繼光》一課時，注重引導學生“以讀悟語、以讀悟情”，比如：

第一步：課前三分鐘學生自由朗讀，從整體感知《黃繼光》一文的主要內容，初步定位革命英雄黃繼光的人物形象——英勇頑強。

第二步：默讀并完成學習任務，依次圈畫出課文中描寫黃繼光語言和動作的詞句，可以適當旁批。這一步默讀課文，是讓學生帶著問題自主默讀，能夠幫助學生訓練捕捉課文重點的能力，進一步勾勒自己心目中的革命英雄。

第三步：通過師生共讀、小組共讀、單人點讀、配樂共讀等多種方式，指導學生品讀賞析描寫黃繼光語言、動作的重點詞句。比如：①戰況水深火熱之時，黃繼光不顧個人安危主動請纓的話語：“指導員，請把這個任務交給我吧！”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”②黃繼光匍匐前進時的動作：他用盡全部的力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了。③黃繼光在槍林彈雨中站起來了：啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

（四）拓展：總結梳理，拓展鏈接

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程圍繞核心素養發展聯想和想象，豐富語言經驗，提高語言表現力和創造力。”因此，在課堂的末尾，讓學生結合自己的想象，說一說自己心目中黃繼光的形象。同時，教師適當出示邱少云、楊根思等英雄人物的事跡資料，從一篇走向多篇，引導學生進一步感悟人物精神，傳承紅色基因。

三、反思與思考

“立德樹人”是義務教育階段語文課程的根本任務。《黃繼光》這篇課文具有很強的育人價值，更是給予了我們更加寶貴的精神財富。在本節課中，引導學生與文本對話，讓學生們一步步讀懂革命英雄黃繼光的人物品質，進一步激發學生們學習紅色文化革命課文的熱情，傳承革命精神。

參考文獻：

[1]王崧舟.小學語文革命文化教育的課程邏輯與實施路徑[J].語文教學通訊，2022（12）：8-13.

[2]朱自清.《論雅俗共賞》[M].江蘇：江蘇文藝出版社，2008年.