任務驅動模式下的初中化學實驗教學研究

摘要：初中化學作為一門與人類日常生活密切相關的自然科學，在初中教學中占據著重要地位。與其他科目相比，初中化學的內容相對抽象和難以理解，這導致學生對化學公式的記憶和理解缺乏興趣，進而影響了教學效果。在初中化學課堂上，實驗是一個極其關鍵的環節，而且，學生們對那些炫酷的實驗現象也表現出濃厚的興趣。因此，在這個背景下，將任務驅動的教學方式運用到初中化學實驗中，幫助學生理解和應用化學知識，調動學生的積極性和學習興趣，通過任務模式，引導學生有目的、有方向地進行化學知識學習。對任務驅動模式下的初中化學實驗教學進行研究。

關鍵詞：任務驅動模式；初中化學；實驗教學；措施分析

近年來，隨著教育教學理念的不斷發展和科技的迅猛進步，教學模式也在不斷創新和改革，任務驅動模式作為一種新興的教學模式，逐漸受到教育界的關注和重視。在初中化學教學中，化學實驗作為一種重要的教學手段，不僅能夠幫助學生鞏固理論知識，還能培養學生的動手能力、合作能力和解決問題的能力。然而，在傳統的實驗教學中，學生往往只是被動地接受實驗指導，缺乏主動參與和探究的機會。因此，任務驅動模式的引入對初中化學實驗教學的改革具有重要意義。

1任務驅動模式概述

任務驅動教學模式是在教學過程中，教師將所學知識與一個或多個任務項目相結合，也可以將多個知識點包含于一個有系統的教學計劃之中，要求學生對此任務進行深入剖析與研究，由簡到繁、由易到難，使學生能夠全面地理解教學內容、知識重點、知識難點，以這種任務式的教學方法，調動學生們對化學的濃厚興趣，從而提高他們對化學的學習積極性，提高他們的學習效率［1］。

任務驅動模式的主要特點：

（1） 明確的任務目標。在任務驅動模式下，每個任務都有明確的目標和完成標準，學生可以清楚地知道自己需要做什么以及完成的標準是什么，這種明確性有助于提高工作效率和準確性。

（2） 任務之間的關聯性和依賴性。在任務驅動模式下，任務之間往往存在著相互關聯和依賴的關系，完成一個任務可能需要先完成其他相關的任務，這樣可以確保工作的順序和流程，任務之間的關聯性和依賴性可以提高工作的協調性和連貫性。

（3） 工作過程的監控和反饋。教師通過實時監控任務的進展和結果，可以及時調整工作策略和方法，以確保任務的順利完成，同時，及時的反饋也可以幫助評估自己的工作表現，發現問題并進行改進。

2初中化學實驗教學應用任務驅動教學的措施2.1明確制定實驗教學任務

任務驅動教學法在初中化學實驗教學中的應用，最關鍵的一步也是最基礎的一步就是學習任務的制定和實施［2］。如何保障學習任務科學合理緊貼教學知識，教師需要嚴格遵循任務設計規范，并采用循序漸進的方式進行學習任務制定，然后根據學生學習能力和知識難度進行階梯式的任務制定，一方面是保障學生學習能力一步步提高，另一方面則是確保各階段任務之間的緊密性，從而正確引導學生進行化學知識學習。同時學生也能在各階段的任務模式中找到學習節奏，提升自信心，從而獲得成就感，然后調動學生自身學習興趣，養成良好的自主求知意識；其次就是老師在制定任務時，也要多關注學生的學習壓力，盡量加入一些娛樂元素，這樣也能很好地提高教學效果。

例如：滬教版初中化學“氧氣的制取與性質”實驗教學，教師可以設計問題，引出任務：如果我們的生命沒有氧氣，會發生什么情況？我們是否有辦法自己制造氧氣？氧氣是生命的基本要素，所有生物都離不開它，人類的生產和生活也離不開它。因此，教師可以讓學生按照任務要求，利用現有的教育資源和條件進行實驗，從實驗材料的選擇、反應原理到實驗儀器的選擇，創造出科學合理的實驗環境。學生自主進行氧氣制備的實驗，既可以培養他們的實踐技能，又可以鞏固他們對化學基礎知識的理解。學生通過參與化學實驗的實踐活動，學習特定的化學知識，從不同的化學實驗中獲取知識，并根據自己的求知欲望主動尋找與之相關的化學知識，以加深對這些知識的理解。

2.2突出學生主體，構建小組合作學習任務模式

為充分展現任務驅動教學法的實際效益和真實價值，教師在制定任務時要突出學生主體地位，以此來保障學生全身心投入任務學習當中，從而達到高效學習目的。對此，教師在采用任務引導學生進行學習時，除了要明確學生的主體地位，同時也要清晰認識到自身定位，不要過度干預學生學習，將課堂主動權交給學生，從而保障教學效果。在必要時或者是學生遇到問題時，要及時對其進行關注，切記不要直接傳授解決辦法，要通過引導教學的方式，一步步將學生從問題情境中引領出來，這樣既能保障學生解決問題，還能讓學生學會解決問題的辦法。

例如：滬教版初中化學“金屬的性質和利用”實驗教學，在實施情景任務的過程中，教師應該充分重視學生在課堂上的主體地位，同時約束自己，激勵學生去主動發現問題、探索問題和解決問題。同時，教師還應該鼓勵學生自己總結和提煉這次學習活動的經驗。為了達到這個目的，可以將學生分成幾個小組，讓他們以小組為研究單元，進行討論和研究任務，只有這樣，學生才能完全沉浸在情景和任務的學習中，并培養他們的自主思維能力。教師可以給他們安排課外合作實驗任務，如組內每個人分別找到鎂、鐵、銅等金屬材料，點燃它們，看它們在同樣的氧濃度下會呈現出怎樣的狀態，各自記錄一種金屬的燃燒狀態。加強學生的實際操作能力，把課上所學到的東西深化，更好地將所學的東西進行鞏固，同時也可以讓他們學會更多的生活技能和生活常識，從而提高自身的綜合素質。因此，教師在進行課堂趣味實驗的時候，可以給學生們安排一些具有實用意義的課后作業，既可以訓練他們的動手能力，又可以讓他們自己去探索，培養其合作探究精神。

在教學“應用廣泛的酸、堿、鹽”課程時，教師可以根據鹽酸、硫酸和硝酸的酸度的變化，設計一些情境化的問題，如同樣的東西在三種不同的酸中會出現什么樣的化學反應？接著，采用小組協作的方法，讓學生們合作實驗，并解答問題，根據他們的學習情況和特征，將他們分成一個個的學習團隊，讓他們進行分組練習，找出問題的要點和相關的化學知識，再用試驗等方法加以解答，最后得到結論。這種小組協作的教育方式，既能夠加強學生之間的溝通與協作，還能夠互相學習，互相提高，突出了任務化教學的重要作用，明確學生主體作用，增強其自我學習意識和探究能力。

2.3設置不同層次的驅動任務

不同層次的驅動任務可以在較大程度上提高教師的課堂教學效果，也從側面展現出老師的專業水平，因此，在實際的教學中，為了提高任務驅動教學在實際化學課堂上的教學效果，教師在開展實際的教學之前應該對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，并時刻將學習目標告知學生，以此來方便教師更加準確和有針對性地開展教學工作，也讓學生有學習方向，以此更高效地學習。教師可以根據不同層次的學生設立多種教學目標，以此來提高學生的基礎學習能力和促進日后自主學習的發展。科學合理的化學教學，可以建立更高效的化學教學模式。

例如：滬教版初中化學“幾種重要的鹽”知識教學采用由易到難的方式，通過以“任務”為線索，循序漸進地推進課堂教學，讓學生的主動性得到最大程度的開發，讓他們在任務的驅使下，一步一步地達到本課的學習目的。教師首先以生活中的問題為例，提出一個問題：“大家可以想象，當我們在吃飯的時候，沒有了食鹽，那該是一種怎樣的滋味？沒有了它，我們就無法生存，可是我們現在所食用的食鹽，到底是怎么來的？”在此基礎上，通過閱讀資料等方法，學生認識NaCl的主要來源和組成；第二個任務，教師安排學生進行自主試驗，除去粗鹽中的不溶性雜質，由教師進行相應的引導，讓他們自己完成過濾、蒸發等試驗操作，培養他們的實踐和思考能力，讓他們在實踐中加深對這些知識的認識。第三個任務是除去食鹽中的可溶物，這個過程需要用到一些化學公式，教師應該對他們進行恰當的指導，在得到化學公式之后，指導他們從NaCl中除去CaCl2和MgCl2，從而使他們能夠熟練地學習并運用化學知識。最后，教師要讓學生們寫一份試驗報告，報告中要有自己對實驗的認識和體會。

2.4豐富實驗任務元素，提高學生解決問題的能力

近年來，教育領域逐漸倡導任務驅動的教學模式，該模式以任務為核心，通過學生自主探究和合作學習的方式，培養學生的綜合能力和解決問題的能力。通過任務驅動實驗教學案例，學生不僅僅是被動地接受知識，而是積極地參與實驗設計和實驗過程，通過實際操作和觀察，深入理解酸堿中和反應的原理，并培養實驗設計和數據分析的能力。這樣的任務驅動模式能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的實驗技能和解決問題的能力。

例：滬教版初中化學“酸與堿的化學性質”，教學任務可以圍繞“酸堿中和”實驗展開，目的是通過酸堿中和反應的探究，引導學生了解酸堿中和反應的基本概念、實驗方法和實際應用，分析實驗結果，進而探究酸堿中和反應的化學原理。實驗步驟如下：①準備實驗材料：酸溶液、堿溶液、酸堿指示劑、試管、滴管、藍墨水等。②將酸溶液倒入一個試管中，在另一個試管中加入少量的堿溶液。③分別向兩個試管中加入幾滴酸堿指示劑。④通過滴管，將酸溶液逐滴加入堿溶液中，同時觀察顏色的變化，當顏色變化停止時，記錄下酸性溶液滴加的體積，重復實驗步驟②～④，使用不同濃度的酸溶液和堿溶液，比較實驗結果。通過以上實驗，學生可以觀察到酸堿中和反應的顏色變化現象，并通過記錄實驗數據，分析酸溶液滴加的體積與酸堿中和反應的關系，在實驗過程中，學生還可以討論酸堿中和反應在日常生活中的應用，如中和胃酸、調節土壤酸堿度等。

3結語

任務驅動模式在初中化學實驗教學中的應用，能夠充分發揮初中生自主學習的能力，提高實驗教學的效果和學生的學習動力。通過深入觀察實驗教學過程和分析學生反饋出的信息不難看出，任務驅動模式能夠有效地促進學生的實驗參與度和問題解決能力，同時也增強了他們的合作意識和創新思維。在此期間，教師需要不斷地調整自身角色定位，改進教學方式，不斷完善任務驅動教學模式，提高初中生化學成績，培養出更多具有實踐能力和創新思維的優秀學生。

參考文獻：

［1］何秀珍.基于深度學習的初中化學任務驅動教學策略［J］.科學周刊，2024（2）：9496.

［2］李春亮.初中化學實驗教學的理性分析與應對策略［J］.中學課程輔導，2023（35）：5759.

［3］黨瑞元.任務驅動教學模式在初中化學教學中的運用探究［J］.化學周刊，2023（34）：8284.

作者簡介：陳百慧，女，江蘇揚州人，二級教師，本科，從事化學學科教學與研究。