“花田”里的守望者

每一個班主任都希望自己的學生能夠“自律”，不依靠“他律”，更不依仗“師律”。可對于起始年級，實際情況卻是：班主任在場時歲月靜好，人人可愛；班主任不在場時人歡馬叫，震耳欲聾。長期的班級管理實踐表明，剛接手的班級要想在一兩個月內讓幾十名性格各異的學生遵規守紀、動靜相宜，落實好一個“守”字是眾多班主任的重要“秘籍”。

守時：守住幾個易出問題的時間點。例如，到校早讀前、課間操、午休前、晚自習后，學生在這幾個時間點容易嬉戲吵鬧，班主任盡可能在這些時間點多去班上看一看。即使教室內確實如一鍋沸騰的開水，也不必大吼大叫或者大聲訓斥，只需用板擦或尺子等敲擊講臺發出適當的聲音，然后安安靜靜地站在那里，此時無聲勝有聲，這就是一個強烈的暗示，接著干自己該干的事。學生會從班主任不怒自威的神色中和課前準備的行動中平靜下來，從而進入上課狀態，并開始反思、改進自己的行為。

守位：守住教室里專屬班主任的位置。教室里除了學生的桌凳外，還應該有班主任的專用座。班主任在幾個容易出現問題的時間點進入教室，等學生安靜下來后，就在教室后面的位子上坐下來。可以欣賞課代表在早讀前的激情領讀直到科任教師走進教室，可以在課間休息時觀察一下哪個學生還在筆耕不輟……由于班主任的守位不缺位，學生的種種言行自然也不會越位，教室內嘈雜喧鬧、無所事事的現象自然會越來越少。

守正：守住班級正能量。班主任要充分利用和學生在教室里的碎片時間走近學生，走進他們的心靈。可以交流，“感冒好一點了嗎？”“今天上課的狀態真棒！”一句句或關心或表揚的話語猶如雨露般滋潤學生的心田；可以拍攝，拍下學生課間認真做作業的樣子、不懂就請教問題的樣子、有板有眼當小老師的樣子……然后把一張張照片發到家校群，或制作成小視頻，配上簡短的文字、適宜的音樂分享出去，這是一種表揚，也是一種傳遞。師生間的溫暖情誼、班級中的正面典型，通過班主任的說和做得到了加深、弘揚，這樣班風會越來越正，學風也越來越濃。

守美：守住干凈整潔的環境。優美潔凈的班級衛生面貌，不僅可以為師生提供賞心悅目的學習環境，而且也對班級成員的品格修養起到潛移默化的教育作用。班主任到了教室，既要關注學生的精神面貌，也要檢查教室內的環境衛生。每天定時定人把教室內外進行二次衛生打掃，其他時間若教室里偶有小紙屑等，班主任自己也可以拿起掃帚掃一掃；講臺用具擺放不整齊，班主任也可以理一理……言傳身教，榜樣的力量是無窮的。師生在潔凈的環境里生活，內心世界會平靜而快樂，而一旦班級衛生情況變得臟亂差，破窗效應就會在各個方面擴展開來，一些不良表現就會在班級出現。

守諾：守住自己給學生的承諾。班主任對學生說出的話語，無論是懲戒性的還是獎賞性的，最后都必須成為可見可感的事實。作為一班之首，如果說到卻做不到，就會逐漸失去在學生心中的威懾力和公信力。班主任為了激勵學生，調動他們的學習積極性，可能會說：“我們班的同學最近進步很快，若是這學期成績能在全年級名列前茅，我給大家放一場電影！”學生在這種“利誘”下干勁十足，最終成績斐然。在這種情況下，班主任一定要兌現自己的承諾，而不要心疼那一兩節課的時間。教師陪學生一起看一場勵志電影，既是教師言出必行的一種見證，同時也是另一種形式的教育。

“守”不是讓班主任一直圍著學生轉，而是為了最后的“不守”。守了一段時間后，學生凝神定氣的習慣已養成，班主任就可以漸漸放手。最終，無論班主任在與不在，每個學生都能做到言行有度、舉止有禮。班主任的“守”就是在發現、利用一切教育契機去推動與喚醒學生心中充滿正能量的“自覺”。

用心、用愛、用法，守好自己的“一畝三分地”，這地就會變成一方“花田”。田里有國色天香的牡丹，有淡雅素潔的丁香，也有綠意盎然的小草……各美其美，美美與共。

責任編輯/楊萬軍