基于英語學習活動觀的閱讀課例設計探究

摘" "要：高中英語閱讀是高中英語教學的重要組成部分。教師通過研究英語學習活動觀的意義，基于英語學習活動觀的閱讀教學案例進行課前學情分析和文本分析、設置讀前活動以及讀后活動，從而提升學生的英語閱讀能力，發展學生的英語素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀課例設計;英語學習活動觀

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）32-0024-03

高中英語閱讀是高中英語教學的重要內容，為了提升學生的閱讀能力，擺脫過去死記硬背的學習方法，在高中英語閱讀教學課堂上，應該堅持英語學習活動觀這一教學理念，在課前、課中、課后全方位地開展綜合性英語閱讀活動，打破傳統英語課堂的禁錮，提高英語閱讀教學趣味性，進而發展學生的英語素養，讓英語學習為學生的發展助力。

一、英語學習活動觀的研究意義

（一）踐行英語學習活動觀的意義

踐行英語學習活動觀對于學生來說具有重要的意義，有助于提高學生英語水平，培養興趣和動力，拓展視野和交際能力，培養自主學習能力，增強實踐能力，促進個人發展。通過參與各種英語學習活動，學生可以在實際語境中練習英語，提高聽說讀寫等各項技能。英語學習活動通常具有較強的趣味性和實用性，能夠激發學生的學習興趣，增強學習動力。學生在參與活動的過程中，可以體驗到學習英語的樂趣，從而更加積極地投入到英語學習中。英語學習活動往往涉及到與不同背景的人交流，這有助于學生拓展國際視野，了解不同文化。同時，通過與他人用英語交流，學生可以鍛煉自己的交際能力，提高跨文化溝通能力。參加英語學習活動需要學生主動參與、自主學習。在這個過程中，學生可以逐漸養成良好的學習習慣，形成自主學習的意識和能力。英語學習活動往往需要學生將所學知識應用于實際情境中，這有助于學生增強實踐能力，提高解決實際問題的能力。通過參與英語學習活動，學生可以鍛煉自己的團隊協作能力、組織能力、領導能力等。

（二）英語學習活動觀的設計

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，解讀文本要把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征、語言特點及其與主題意義的關聯。具體而言，在研讀語篇時，教師可以嘗試提出三類問題，即 what，why 和 how。what 的問題就是語篇的主題和內容是什么;why的問題就是作者為什么寫這篇文章，他要表達怎樣的情感態度或價值取向;how 的問題就是作者選擇了怎樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。

（三）英語學習活動觀的特點

英語學習活動觀是對于英語學習過程和方式的基本認知與理解，其核心在于通過多樣化、互動性強的活動，激發學生的學習興趣，提高英語能力，培養綜合素養。英語學習活動觀具有多樣性、趣味性、個性化、實踐性、認知性、有效性、主體性、目標性等特點。通過踐行這一活動觀，可以更好地推動英語學習的發展，實現立德樹人的教育目標。

（四）構建英語學習活動觀的類型

構建英語學習活動觀的類型涉及多個層次和步驟，其目的是通過多樣化的活動形式實現語言知識、技能與思維品質的整合發展。英語學習活動觀的類型涉及學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動等。通過以上三類活動的層層遞進，英語學習活動觀能夠有效促進學生的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展和學習策略運用。它不僅強調語言知識的學習，還注重思維品質的提升和文化意識的培養，促進學生的全面發展。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學案例

以人教版必修一Unit 5 Reading and Thinking為例。

（一）課前學情分析和文本分析

此板塊以“探索漢字書寫體系”（Explore the Chinese writing system）為活動主題。引領學生閱讀文本、了解漢字書寫歷史的發展、探索漢字對中華文明傳承的作用、思考漢字未來的發展，體驗家國情懷，增強文化自信。

【What】

閱讀文本是一篇介紹漢字發展的說明性文章。作者開篇點題：中華文明能夠傳承至今的重要原因是漢字書寫體系的發展。通過介紹漢字的發展歷程，表達了作者對中華文明和中國文化走向世界的自信。

【Why】

本單元主題為語言發展與語言學習，單元目標之一是“了解閱讀說明性語篇，理解語篇特點及組織結構”。通過學習關于漢字發展、承接歷史與未來的說明文，既可以關注文體結構，又可以了解中國漢字與中華文明的關系。

【How】

篇章結構：此文由三個部分組成——Introduction，Body，Conclusion，結構清晰。同時又包含兩條線索——明線，即時間順序梳理漢字書寫發展歷史;暗線，即漢字對中華文明延續至今所起到的重要作用。

本課主題為“探索漢字書寫體系”，通過讓學生閱讀理解、應用實踐、遷移創新等一系列語言與思維為一體的活動，掌握說明文語篇的文體特征、文字與文化的關聯意義。

（二）設置讀前活動，提高理解能力

1.感知與注意：激活已知，引入主題。創設問題、觀看介紹漢字的視頻，激活學生背景知識，激發興趣，引入語篇主題。通過聯系學生已有的知識，凸顯學生的學習主體地位，強調學生要積極主動體驗學習過程。通過視頻創設情境，激發學生對漢字發展歷程的學習興趣和動機，從而導入本課主題。

2.獲取與梳理：獲取文本結構與主要內容，采用top-down方法解讀語篇，引導學生關注版面的組成——題目、插圖、文本;通過題目預測文本內容;引導學生了解說明文（時間順序類）文本特征。學生能夠一步步地完成結構識別、題目預測、文體特點歸納等任務，并在教師帶領下逐步形成閱讀說明文類文體的學習策略。通過遞進的閱讀任務，穿插引導性的問題，幫助學生逐步建立閱讀說明文文體的知識結構，達成學習目標。

3.概括與闡釋：獲取文本具體信息，并能解釋相關內容。學生能夠正確獲取具體信息并對關鍵信息（如時間等）進行尋讀。同時能在教師的引導下，闡釋漢字對文化、文明傳承的更深層的意義和影響。引導學生結合已有認知，通過對漢字與文化的聯系分析，拓寬學生的審辨思維。

4.內化與運用：思考問題、拓展已知。引導學生基于歷史上文字對中國統一的貢獻進一步思考文字對不同地域、不同方言人群交流的作用，更加深刻地理解語篇標題：漢字如何連通“過去”與“現在”。

5.感知與領悟：學生能夠理解本主題下的重點詞匯，與語篇結合，運用其中。使用閱讀策略的同時，拓寬對文化、語言的感悟。學生在引導下逐步深刻理解中國文化，建立中國人的文化自信。

（三）設置讀后活動，重視總結提高

反思與評價：引領學生反思本課所學，為未來學習奠定基礎。通過引導學生養成反思的習慣，形成良好的學習策略。

綜上所述，高中英語閱讀是高中英語教學的重要內容，為了以提升學生的閱讀能力來提高學生的閱讀成績，擺脫過去死記硬背的學習方法，在高中英語閱讀教學課堂上，教師應該堅持英語學習活動觀這一教學理念，在課前、課中、課后全方位地開展綜合性英語閱讀活動，打破傳統英語課堂的禁錮，在提高英語閱讀教學趣味性的同時，提升學生的英語閱讀能力，進而發展學生的英語學科核心素養。