紅色文化在初中語文教學中的融合

摘 " 要：紅色文化是我國先進文化的重要組成部分，是弘揚中國革命精神、提升民族思想素質、激發人民昂揚精神的重要元素。弘揚紅色文化有利于培育學生的愛國主義精神，推動教育的發展。尤其是在新時代背景下，紅色文化的滲透能夠完善教育內容，讓青少年的思想得到升華。為此，教師應將紅色文化引入教育教學，以此彌補教育中存在的不足之處。在眾多課程中，語文與紅色文化間的聯系較為密切，因此語文教師要格外注重紅色文化在教學中的滲透。

關鍵詞：紅色文化 初中語文 滲透與融合

初中語文課程的內容豐富多樣，能夠幫助學生開闊視野、提高認知能力，在發展學生個人素養方面也發揮著重要作用。語文教師在課堂中要格外重視學生綜合能力的發展情況，不斷滲透紅色文化內容，推動語文教育的發展。

一、紅色文化在初中語文教學中的滲透與融合

（一）幫助學生樹立正確的“三觀”

初中生正處于成長與發展的重要階段，他們的心理、生理發育尚不成熟，是樹立正確“三觀”、形成正確榮辱觀的重要階段。在這個階段，學生面對事物時容易缺少主見，“三觀”很容易被影響。而教師是初中生在日常生活和學習中接觸時間較長的人，應當承擔起引導者的責任，合理利用教材內容幫助學生明辨是非，促使他們形成正確的價值觀。傳統教學模式過分依賴教材，學生只能被動學習基礎知識。而在滲透紅色文化期間，教師會調整教學模式，引導學生了解與紅色文化相關的故事，為他們介紹在革命戰爭中有貢獻的英雄人物，這會對學生的價值觀產生較大影響。隨著學生接觸紅色文化內容越來越多，他們會在潛移默化中受到影響，“三觀”也會得到糾正，對學生未來的成長和發展產生深遠影響。

（二）深化學生的愛國主義精神

在初中語文課堂中滲透紅色文化，能夠豐富課堂中與愛國精神相關的教學內容，讓初中生對愛國思想、愛國行為有一個更直觀、更全面的了解，有利于深化學生的愛國主義精神。

（三）增強學生的文化認同感

中華民族歷史悠久，在發展過程中形成了博大精深的傳統文化。為了促使學生傳承和發揚中華優秀傳統文化，教師應從基礎教育入手，有意識地在課堂中引導學生了解傳統文化，培養學生的文化認同感。紅色文化作為中華文化的重要組成部分，應受到教師的重視。初中語文教師在為學生講解紅色文化的相關內容時，應結合歷史事件進行闡述，讓學生能夠感受到紅色文化的厚重感，意識到文化傳承的價值和魅力，激發學生內心的民族自豪感，增強學生的文化自信。

二、紅色文化在初中語文教學中的滲透與融合原則

（一）立德樹人原則

近年來，隨著教育的不斷改革與發展，立德樹人已經成為教育的根本目的，教師在開展教育工作時，要重視這一理念，并以此為目標進行教學設計。在初中語文教學中滲透紅色文化，教師要從紅色文化的本質出發，認識到這部分內容在初中生成長發展過程中的作用。教師要從紅色文化中蘊含的崇高價值觀、道德觀及理想追求出發，規范初中生的行為，利用紅色文化中的英雄人物為學生樹立榜樣，促使學生將紅色文化精神內化為成長發展的理想信念。

（二）“語文性原則”

在開發紅色文化資源時，教師會發現，文化內容具有多樣性，并不是所有與紅色文化相關的內容都適合與語文教學相結合。為了保證后續教學的高效開展，教師需要遵循“語文性原則”，挖掘紅色文化中能夠與語文知識相契合的內容，以便豐富語文教學內容，合理發揮紅色文化的教育價值。比如，紅色文化中符合“語文性原則”的內容多與精神、思想有關，教師可以著重從歷史人物出發，收集紅色文化資源，為學生樹立學習的榜樣，讓學生對愛國精神、奉獻精神有一個具體的認識。

（三）地域性原則

我國疆域遼闊，地區之間發展不平衡，不同地區的地理環境、生產方式及觀念存在較大差異，不同地區的紅色文化資源也存在一定區別，因此，語文教師在課堂中滲透紅色文化的相關內容時，要遵循地域性原則。另外，在不同地域文化下，學校的辦學理念、辦學宗旨都會有所不同。語文教師在整理紅色文化資源時，要因地制宜，挖掘具有本土特色的紅色文化內容，發揮紅色文化教育的價值，讓學生更加熱愛自己的家鄉。

（四）主體性原則

素質教育理念下，學生在課堂中的地位發生了較大變化。語文教師在滲透紅色文化時，也應該根據這一教育背景，尊重學生在課堂中的主體地位。首先，教師要以學生的興趣為中心制訂教學計劃，在選擇紅色文化資源時，要從初中生的年齡、個性、思維方式等角度出發，選擇符合學生實際情況，能夠滿足學生當前學習需要的內容。其次，教師要以學生的需求為主，將學習主動權交給學生，讓學生更自由地學習知識。

三、在初中語文教學中滲透紅色文化時存在的問題

（一）重視程度不足，滲透方式單一

想要高效發揮紅色文化在初中語文教學中的作用，教師就需要提高重視程度，尋找合適的滲透或融合方法，充分發揮紅色文化的教育價值，以此推動語文教學的發展。在整個教學過程中，語文教師往往占據著主導地位，他們的想法會對語文教學的后續發展產生直接影響。很多地區的語文教師在滲透、融合紅色文化內容時，教學過于形式化，并沒有真正將紅色文化重視起來，大多數教師只是利用紅色文化進行課前導入或輔助完成知識教學。教師對紅色文化的重視不足，滲透方式也較為單一，并不能真正發揮紅色文化的作用，無法達到預期的滲透目標。

（二）資源開發不足，教學過程混亂

要利用紅色文化輔助教學，教師需要提前整理與語文課程相契合的內容。最初，教師往往從教材出發，挖掘教材中蘊含的紅色文化內容，并在此基礎上進行拓展，實現兩者的有效融合。隨著教育的不斷發展，單純依靠教材中的紅色文化內容進行教學，難以凸顯紅色文化的重要性。對此，教師需要擴大紅色文化資源的開發范圍，有條理地實現紅色文化在初中語文教學中的滲透。目前，在紅色文化的滲透過程中，很多教師仍處于“摸著石頭過河”的階段，在開發課外資源時難以找到適合初中生的紅色文化資源，導致紅色文化與教學的融合受到阻礙，整個教學過程也較為混亂，難以取得預期效果，影響了語文教學的正常開展。

四、紅色文化在初中語文教學中的滲透與融合策略

（一）組織教師培訓活動，提高教師重視程度

課堂教學是由教師和學生共同組成的，教師在課堂中扮演著引導者角色。學校要加強師資力量建設，組織語文教師參與培訓活動，有針對性地為教師講解紅色文化的教育價值，借助實際案例分析紅色文化在語文教學中滲透的可行性。

首先，學校可以邀請相關教育專家到學校開展講座，分享教育經驗。優秀的講座可以引發語文教師的反思，提高他們對紅色文化滲透的重視程度。另外，在講座中，語文教師還可以向專家提問，解決自己在教學期間遇到的各種問題。其次，學校要在培訓期間鼓勵教師多實踐，讓他們開展公開課活動，互相監督、互相分享經驗，共同尋找高效滲透紅色文化的方法。當培訓活動結束后，語文教師會對紅色文化滲透有一個不一樣的認識，在后續教學中也會改變教學態度，積極尋找滲透方法。

（二）積極挖掘文化資源，合理開展語文教學

語文教師在滲透紅色文化時，往往存在資源開發不足的問題。對此，教師要做出相應調整，尋找更合適的渠道挖掘文化資源，為后續教學打好基礎。首先，教師要從教材出發，挖掘其中蘊含的紅色文化，合理引導學生，循序漸進地讓學生接受和了解相關知識。之后，教師再向外拓展，開發更多紅色文化資源。傳統的文化資源挖掘方式并不適合當前的教育發展形勢，在信息時代背景下，教師要學會合理利用網絡，擴大資源挖掘的范圍，尋找更有教育價值的紅色文化資源。

在初中語文教學中，《黃河頌》《紀念白求恩》及《老山界》都與紅色文化有著密切聯系，教師可以深入挖掘文章內容，總結其中的民族精神品質，如奉獻精神、不畏艱險的頑強意志及革命樂觀主義精神等，讓學生結合課文內容感受紅色文化，高效發揮紅色文化的教育作用。完成教材內容教學后，教師可以借助網絡進行拓展。以《老山界》為例，文章從紅軍戰士的視角出發，生動呈現了紅軍長征的艱辛。教師可以挖掘與長征相關的紅色文化，整理與紅軍長征相關的圖片、視頻及文字，向學生展示老山界的地形圖，介紹紅軍長征的背景。在這些直觀資料的輔助下，學生可以更切實地感受紅軍戰士的長征精神，以及其中蘊含的紅色精神。通過此種教學模式，教師既可以找到正確挖掘紅色文化資源的方法，又可以有效推動語文教學的高效開展。

（三）密切聯系語文課堂，高效實現文化滲透

紅色文化的滲透不能單純依靠口頭說教，教師還要將文化內容與語文課堂內容緊密結合起來，以此實現紅色文化的滲透。閱讀、寫作、口語交際是語文課程中非常重要的內容，教師可以從這幾個角度出發，將其與紅色文化聯系起來，實現滲透、融合。

一是補充閱讀教學。閱讀是語文課堂的核心內容，在滲透紅色文化時，教師可以借助紅色文化資源，拓展閱讀教學內容，在滲透紅色文化的同時，擴大學生的閱讀量。以《誰是最可愛的人》的教學為例，教師可以先為學生布置閱讀任務，讓他們總結課文中的故事，體會作者想要表達的情感。這篇課文的敘述方式較為直白，以故事的方式闡述抗美援朝的不易，學生在閱讀時可以感受到戰士的無畏精神。教師可以結合紅色文化主題，收集更多與抗美援朝相關的文章供學生閱讀，與學生一起討論其中蘊含的紅色精神，挖掘其中的紅色文化。為了更高效地落實紅色文化在語文教學中的滲透，教師還可以組織學生開展整本書閱讀活動、紅色讀書會等，為學生提供閱讀平臺，讓學生有機會接觸更多與紅色文化相關的知識，實現紅色文化的傳承。

二是拓展寫作教學。在語文課堂中，寫作需要學生有足夠的知識積累。在寫作拓展教學中，教師要引導學生更深入地了解紅色精神、紅色故事，有意識地引導學生了解與紅色文化相關的歷史人物。比如，在《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》的教學中，除了要講解基礎的語文知識，教師還要引導學生了解鄧稼先、聞一多、魯迅的生平經歷，整理出他們為國家的付出，并以“紅色精神”為主題讓學生創作。這樣學生可以根據自己了解到的信息進行創作。

三是創新口語交際。教育改革背景下的語文課堂內容越來越豐富，教學不再拘泥于單純的閱讀和寫作，教師還需要借助各種更具自主性的實踐活動進行教學，口語交際便是其中之一。合理開展口語交際不僅可以鍛煉學生的思維，還可以發展學生的語言表達能力，提高學生對所學知識的運用能力，促使學生充分實現知識的內化。為此，在滲透紅色文化內容時，教師可以融合口語交際活動，讓學生在趣味交流中了解文化內涵。

綜上所述，在初中語文教學中滲透紅色文化，符合未來發展的趨勢。因此，初中語文教師要重視紅色文化，尋找合適的方法滲透紅色文化，加深學生對紅色文化的了解。

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（作者單位：南昌市教育考試院）