主題意義引領下的小學英語繪本融合教學

摘 " 要：小學英語教材與繪本的融合教學符合當前小學英語教學的需求，不僅能幫助學生深入理解文本內涵，培養學生正確的情感態度和價值觀，還能提升學生的閱讀能力和閱讀素養。在本文中，筆者結合具體課例，從“深入研讀教學內容，挖掘融合要素”“秉持學習活動觀，制定融合目標”“分層探究主題意義，實現深度融合”三個方面，具體闡述基于主題意義探究的課內外融合教學的實踐與思考。

關鍵詞：小學英語 主題意義 繪本 融合教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源。在開發英語課程資源時，教師要注意選用具有正確育人導向、真實、完整、多樣化的文本材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇等。“新課標”同時要求教師把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程的育人價值。

英文繪本圖文并茂、情節生動，同時具有鮮明的主題意義，能激發學生的閱讀興趣和動機，培養學生積極、健康的世界觀、人生觀、價值觀，是學生語言學習的重要資源。同時，繪本可以彌補教材內容不夠生動、語言情境不夠真實的缺陷。教師可以利用兩者之間的互補關系進行融合教學，進一步幫助學生豐富學習內容，提升閱讀素養，學會做人做事的方法。

筆者設計了一節“學習強國”微課，該微課以譯林版三年級英語下冊Unit 5 How old are you？與繪本Grandpa G and His Magic Carpet為融合教學內容。在本文中，筆者以本課為例，具體闡述基于主題意義探究的繪本融合教學的實踐與思考。

一、深入研讀教學內容，挖掘融合要素

研讀繪本和教材內容，分析繪本語言特點和文體特征及其與主題意義的關聯，有利于教師進行有效的教學設計，是發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務、設計合理教學活動的重要前提。因此，教師要認真分析兩種教學內容的特點，思考二者的內在關聯。

（一）分析文本內容和主題

譯林版三年級英語下冊Unit 5 How old are you？的語篇呈現了爸爸帶著三兄妹在玩具店買玩具的主題情境。故事中，售貨員詢問了孩子們的年齡，并根據年齡推薦了適合他們的玩具，孩子們隨后表達了感謝。該單元的話題屬于 “人與自我”“人與社會”范疇。英文繪本Grandpa G and His Magic Carpet選自外教社·朗文小學英語分級閱讀第四冊，該故事主要呈現了喬治爺爺給小朋友送禮物的主題情境。故事中，喬治爺爺給不同國家的小朋友送了不同的禮物，小朋友們紛紛表示感謝。該故事的話題同屬于 “人與自我” “人與社會”范疇。

（二）分析文本組織形式和主題意義

譯林版三年級英語下冊Unit 5 How old are you？的語篇以對話的形式呈現了爸爸帶孩子們進入玩具店后，“售貨員詢問年齡——孩子們回答年齡——售貨員推薦玩具——孩子們禮貌答謝”的過程。語篇涉及有關數字的單詞、詢問年齡的句型，以及給予和接受時的主要用語，主題意義并不是特別明顯。

繪本Grandpa G and His Magic Carpet以故事敘述和人物對話相結合的形式，按照喬治爺爺送禮物的行程路線展開描述，呈現了“喬治爺爺飛往各國送禮物——孩子們收禮物——孩子們寫感謝卡”的故事。文本凸顯了喬治爺爺和孩子們彼此接受和給予、愛和被愛的主題。

（三）分析教材與繪本的融合要素

首先，關注話題情境的關聯度。話題的關聯度通常在各種類型的繪本中都可以找到相關的搭配方案，它的要點就是把教材文本中描述的世界進一步地擴大并使之多元化，讓學生體會到英語在其他場景中的應用，旨在提升學生的思維能力和創造能力。在本課教學中，教材內容與繪本內容均涉及送禮物、接受禮物、表達感謝的主題情境，屬于“人與自我”主題下的 “做人與做事”子話題，同時屬于“人與社會”主題下“社會服務與人際溝通”子話題。

其次，關注語言的匹配度。通常來說，英語教學的內容應該處于學生的“最近發展區”。教師在進行融合教學時，不要過于關注語言碎片，而應該讓學生更多地關注主題意義，并利用各種思維活動，聚焦繪本與教材匹配的語言知識點。在本節繪本融合課中，教材與繪本的語言知識點有很強的關聯性，教材中出現的“This... is for you.”“Thank you.”在繪本中反復出現。繪本內容難度適中，處于學生的“最近發展區”內，學生可以在課堂上有效習得。

二、秉持學習活動觀，制定融合教學目標

“新課標”強調，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞教材單元主題學習語言、獲取新知識、探究主題意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。根據對教材和繪本內容的深入分析，筆者秉持英語學習活動觀，分三個層次設計了教學目標：（1）在聽、看、讀的活動中，獲取、梳理教材文本中關于Mike三兄妹的年齡，以及他們得到的玩具。獲取、梳理繪本Grandpa G and His Magic Carpet中喬治爺爺的行程路線以及孩子們得到的不同禮物的相關信息。（2）在看、讀活動中，獲取、梳理教材和繪本中給予禮物和表示感謝的話語。（3）基于結構化知識，對繪本中表達感謝的話語進行分析，掌握正確的交際策略并運用到教材語篇中。（4）結合自身的實際生活，用書寫感謝卡的方式表達對身邊的親人和朋友的感恩之情。

三、分層探究主題意義，實現深度融合

（一）立足教材，聚焦主題

上課伊始，教師可以帶領學生回顧教材基本信息，梳理Mike、Helen和Tom三個孩子的年齡及挑選的不同禮物，最后提問：“Who buys toys for the kids？”“What do you think about Dad？”引導學生關注教材中爸爸的行為，及其行為背后表現出的對孩子們的愛。這兩個問題旨在幫助學生觀察、分析、評價人物，同時探討本課主題意義的其中一個方面：孩子們接受爸爸送的禮物，也感受到爸爸的愛。這樣的設計為教師后面融入繪本教學，多維度深入探討主題意義做了良好的鋪墊。

（二）融入繪本，深化主題

本環節采用繪本融入教材語篇的方式，幫助學生鞏固所學語言知識點，在真實的情境中遷移運用知識，深化對語篇主題意義的理解。

首先，梳理故事脈絡，獲取基本信息。教師可以引導學生觀察繪本封面，獲取基本信息。通過觀察，學生能夠了解封面信息。同時，他們觀察到喬治爺爺正帶著一大袋禮物，坐在魔法毯上，飛在天空中。“Where will he fly to？ Who are the gifts for？”帶著這樣的疑問，學生開始整體閱讀故事文本，抓取關鍵信息。隨后，學生借助思維導圖的輔助，完整并有條理地描述喬治爺爺的行程。

其次，分析人物行為，產生情感共鳴。根據對文本信息的掌握，學生得知喬治爺爺每年都坐著魔法毯給世界各地的小朋友送不同的禮物。教師可以帶領學生解讀這一行為背后的深意：喬治爺爺知道孩子們的具體住址，即“where”；喬治爺爺能喊出每個孩子的名字，即“who”；喬治爺爺知道每個孩子喜歡什么樣的禮物，有什么樣的需求，即“what”。原來，喬治爺爺送的禮物充滿了對孩子們的愛。深入理解喬治爺爺的行為之后，教師可以提問：“If you were one of the kids， what would you say to Grandpa G？”學生的回答如下：

S1： Grandpa G， you are so kind. I love you.

S2： Grandpa G， I like you！

S3： Grandpa G， you are great！

最后，豐富目標語言，體現育人價值。在上一教學環節中，教師帶領學生感受到了爺爺對孩子們無私的付出。“What do the kids say to Grandpa G？”帶著這樣的問題，教師引導學生再讀故事。在閱讀中，教師鼓勵學生分析繪本中孩子們的表達，體會孩子們的心情，并代入其中一個角色，借助教師提供的語言支架，發揮想象，學習更多表達感謝的話語，抒發內心真誠的謝意。

（三）整合語篇，升華主題

在感悟到繪本中愛和被愛的主題之后，教師可以引導學生回歸教材文本，思考：兄妹三人接受了爸爸買的禮物，他們應該如何表達感謝呢？同時鼓勵學生將在繪本學習中掌握的語言知識、溝通技能、情感態度遷移運用到教材學習中，再由教材情境轉換到學生的實際生活情境，將情感遷移至自身的經歷。學生在理解、感悟、討論、想象、分析、創造的過程中，懂得了愛和被愛的意義，理解了文本蘊含的主題意義，落實了英語課程立德樹人的根本任務。

四、教材與繪本融合教學的實踐思考

（一）明確教材與繪本的關系

教材是課程教學的重要載體，也是學生英語學習的核心內容。繪本作為補充語料，是英語教材的有效拓展學習資源。因此，教師要把握好二者之間的平衡點，遵循“教材為本、繪本為輔”的基本原則，在學生充分理解教材內容的基礎上，融入繪本知識，幫助學生在新的情境中鞏固并使用目標語言，達到學以致用的目的。

（二）增強利用繪本資源的意識

高質量的繪本能帶給師生美的閱讀享受和精神的洗禮。因此，教師要選擇高質量的英文繪本，確保圖片清晰、內容正確、排版美觀，傳遞的主題意義積極健康。同時，教師可以根據融合教學的需求，對繪本資源進行適當的刪減和調整。若文本中的生詞過多，影響學生對整體內容的理解，那么在不影響故事整體性及文本主題意義的基礎之上，教師可以根據學生的知識水平，將部分詞匯或語句進行刪減或修改。

在本節繪本融合教學中，繪本內容包含新加坡、印度、美國等國家的標志性建筑的詞匯和圖片，這些內容超出了小學三年級學生的知識水平。于是，筆者根據教學需求，在不影響文本整體性的基礎上，將這部分詞匯進行了刪除或注釋，有效降低了學生理解繪本的難度，增強了學生閱讀時的體驗感。

（三）掌握正確的課內外融合策略

首先，把故事串成“線”。教師在融合教學中，要善于抓住教材與繪本故事情節的連接點，讓故事在類似的話題情境中繼續延伸和發展，從而促使學生在不同的故事情節中探究更深層次的主題意義。在本節融合教學課中，筆者利用教材中父親給孩子們買禮物的故事情節，自然過渡到繪本中喬治爺爺給孩子們送禮物的場景，始終圍繞“禮物”展開，幫助學生在連貫的故事情節中感受愛和被愛的深意。

其次，把思維連成“片”。教師在融合教學中，應設計圍繞主題意義探究的問題鏈，逐層遞進，秉持“英語學習活動觀”的原則，幫助學生在學習理解、應用實踐和遷移創新活動中，從低階思維走向高階思維。在本節融合教學課中，筆者帶領學生先梳理教材中的事實性信息，再融入繪本內容，帶領學生觀察、分析、歸納出喬治爺爺的路線和送給小朋友的不同禮物，并在分享和討論中感悟喬治爺爺和孩子們之間的美好情感，最后遷移至學生自己的實際生活，要求學生將學到的感謝的話語寫成卡片，送給想感謝的人，表達自身的感恩之情。學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，思維能力得到了提升。

最后，把情感織成“網”。在融合教學中，教師應用心幫助學生體會故事中人物內心的情感，讓學生與角色產生共鳴，感悟文本的內涵；還應要求學生聯系自身情況，與故事人物產生情感連接，做一個內心充盈、人格健全的人。在本節融合教學課中，學生能夠通過文字和圖片，感受到教材中的人物和繪本人物之間的美好情感。教師可以引導學生探討文本中人物的情感，進而遷移到自身，思考生活中給予他們愛的人，以及他們是以何種方式回報愛的，從而讓美好的情感在學生心中扎根。

以主題意義探究為目的的小學英語繪本融合教學，能夠提升教師處理繪本與教材的能力，優化學生學習英語的方式；能夠引導學生向課外閱讀延伸和拓展，逐步建構和生成對主題意義的深層認知和價值判斷。同時，主題意義引領下的小學英語教材與繪本融合教學，能夠幫助教師實現學科育人的教學目標。

參考文獻：

[1]侯云潔，周芳.構建繪本與小學英語教材整合的課程體系[J].英語學習，2018，（6）：5-11.

[2]周娟.繪本與小學英語教材融合的教學實踐與思考[J].小學教學研究，2023，（22）：47-49.

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）