小學教師幼小銜接工作的現實困境與突破路徑

摘 要：幼小銜接工作是一項系統工程，小學教師在幼小銜接工作中扮演著重要的角色，發揮著關鍵作用。實際上，小學教師在幼小銜接工作中面臨著認識偏差、開展幼小銜接工作存在障礙、履職能力不足、學習培訓不夠等困境。小學教師可以從履行幼小銜接工作主體責任、把握幼小銜接的內涵、與幼兒教師建立雙向合作、加強學習培訓等方面去努力，探索突破幼小銜接工作困境的路徑。

關鍵詞：幼小銜接；小學教師；現實困境；突破路徑

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0026-03

教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《幼小科學銜接指導意見》）及附件《小學入學適應教育指導要點》以來，幼小銜接的話題越來越受到教育工作者的關注。但是關于幼小銜接話題的討論更多地集中在學前教育領域，小學教師討論幼小銜接工作的比較少。幼小銜接是一項系統工程，需要小學和幼兒園協同推進。小學教師在幼小銜接工作中扮演著重要的角色，他們不僅是小學生學習的引導者和促進者，而且是家長的合作伙伴，可以為幼小銜接工作提供策略支持。小學教師對幼小銜接內涵的理解是否到位，一定程度上決定了一年級新生是否能夠順利適應小學的學習與生活。只有小學教師做好幼小銜接工作，才能幫助一年級新生快速適應小學的學習和生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡，促進學生的發展。

一、小學教師幼小銜接工作的現實困境

小學教師是學生從幼兒園過渡到小學的引導者，在幼小銜接工作中扮演著重要的角色，可以幫助學生盡快適應小學的學習與生活。在幼小銜接工作中，小學教師普遍存在對幼小銜接認識有偏差、履行主體職責不足、缺乏有針對性的學習與培訓、與幼兒園教師缺乏交流與合作等問題，不利于幼小銜接工作的推進。

（一）對幼小銜接的認識存在偏差

認識是人腦反映客觀事物的特性與聯系，揭露事物對人的意義與作用的思維活動。小學教師對幼小銜接的認識和理解，一定程度上影響自己對待學生的態度和課堂教學。小學教師對幼小銜接工作存在認識偏差主要體現在以下幾個方面。一是小學教師認為幼小銜接工作是幼兒園的責任，沒有意識到幼小銜接是小學和幼兒園共同的責任，忽視了自己在幼小銜接工作中的角色。在廈門市湖里區幼小銜接聯合教研活動中，93.50%的教研活動由幼兒園發起，參加對象以小學一年級和幼兒園大班的骨干教師、年級長、教學管理者為主［1］。濟南市部分小學開展幼小銜接調查發現，有16.99%的小學教師認為幼小銜接是幼兒園大班教師要做的工作［2］，幼兒在進入小學前不需要做太多鋪墊，他們可以適應小學的學習與生活［3］。二是在小學入學適應目標方面，小學教師認為學習適應最為重要［4］。有的小學教師過于注重幼小銜接中的知識傳授，忽視了學生的非智力因素發展。剛步入小學的兒童正處于個性形成和社交技能發展的關鍵時期，面對教師過于強調知識傳授的學習要求，可能會產生一定的心理壓力，影響個性發展和社交能力發展。三是小學教師過于強調紀律和規矩，將學生不遵守課堂紀律的行為視為沒有責任感［5］。這種過于嚴厲的教育方式會壓抑兒童的天性，損害他們的自尊心和自信心，不利于幼小銜接工作的開展。小學教師過于注重學生紀律，容易忽略入學新生的心理需求，導致不能為學生提供足夠的情感支持與引導。

（二）幼小銜接工作的開展存在困難

小學教師實施入學適應教育，是確保學生從幼兒園順利過渡到小學的關鍵。然而在實踐中，小學教師面臨概念認識模糊、目標定位有偏差、對政策文件缺乏研究的困境。在概念認識層面，小學教師不熟悉“幼小銜接”“入學適應教育”等概念，部分教師對概念的認識比較模糊，缺乏深刻的理解，常常將“入學適應教育”與“幼小銜接”“入學準備”混為一談。在教育目的上，大多數小學教師將“方便班級管理、順利開展教學活動”作為幼小銜接工作的目標。也就是說，小學教師以一年級新生盡快熟悉小學生活環境、了解學校規則、適應小學的學習與活動作為幼小銜接工作的主要目標，缺乏對促進學生長遠發展的考量。在理解政策文件上，雖然教育部發布的《幼小科學銜接指導意見》為解決幼小銜接問題指明了方向，并且對相關工作做了詳細的規劃和指導，《小學入學適應教育指導要點》為小學實施入學適應教育提供了操作路徑，但是部分小學教師對政策文件的解讀不夠深入，對文件內容缺乏細致的研究，導致所開展的入學適應教育缺乏成效［6］。

（三）幼小銜接履職能力有待提高

小學教師在幼小銜接工作中的職責包括但不限于與幼兒園教師的溝通與合作、掌握幼兒身心發展規律、運用恰當的方法開展幼小銜接工作。在幼小銜接工作中，小學教師應當為學生的成長與發展提供必要的支持和服務。目前小學教師在職責的履行上仍然不夠，主要體現在以下幾個方面。一是溝通與合作不夠。小學教師與幼兒園教師的工作時間不完全一致，這使得他們很難找到合適的時間進行交流與合作。此外，小學與幼兒園在教育理念和教學方法上存在差異，導致小學教師與幼兒園教師難以進行深入的溝通與合作。雖然溝通十分重要，但是溝通渠道和平臺的缺乏限制了雙方的合作。二是對幼兒身心發展的特點與規律認識不足。小學教師與幼兒園教師在幼小銜接工作中往往各自行動，導致幼小銜接出現斷層。小學與幼兒園在教學內容和教學方法上存在差異，若小學教師不熟悉幼兒的身心發展規律和特點，就會造成教學的不協調。三是缺乏有效的幼小銜接教學策略。幼兒園與小學教師的教學方法存在差異，前者傾向于游戲化教學和活動體驗，而后者側重學科知識傳授。在教學中，小學教師如果忽視幼兒學習特點，就很難設計出符合學生認知發展規律的教學活動，幼小銜接工作質量難以得到提升。

（四）幼小銜接學習培訓缺乏針對性

小學教師參加幼小銜接學習培訓至關重要。目前小學開展的幼小銜接培訓活動缺乏針對性和深度，效果不理想，體現在以下幾個方面。一是小學開展的幼小銜接培訓內容局限于聽講座、參觀幼兒園，這種淺層次的培訓方式雖然能夠讓教師獲取一定的信息，但是缺乏深度。二是幼小銜接學習培訓主要集中在小學開學前，時間緊迫，教師在吸收和應用知識上需要時間，培訓效果不如人意。三是有的小學教師任務繁重，沒有時間參加幼小銜接培訓活動，有的小學教師不重視幼小銜接培訓，將其視為形式主義而不參加培訓。四是幼小銜接培訓活動結束后缺乏持續追蹤。雖然主辦方在培訓活動結束后會收到教師的反饋和評價，但是這些反饋和評價僅限于簡單的評估，缺乏有效的評價機制，停留在形式上。

二、小學教師突破幼小銜接工作困境的路徑

幼小銜接對學生的成長和發展至關重要，這也是小學教師必須重視的問題。因此，研究小學教師視角下幼小銜接工作的創新路徑，對提高小學生的入學適應能力具有現實意義。

（一）履行主體責任，做好教學銜接

《幼小科學銜接指導意見》把“幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉變，幼小協同有效機制基本建立，科學銜接的教育生態基本形成”作為主要目標，將“強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡”作為基本原則，這表明，小學教師是幼小銜接工作的履職主體之一。小學教師應當承擔起幼小銜接的主體責任，主動了解幼小銜接相關內容，與幼兒園教師進行深入的交流與合作，盡量在教育理念、教學方法上與幼兒園教育保持一致，助力幼兒從幼兒園向小學平穩過渡。小學教師要定期與家長進行溝通，除了了解學生在幼兒園的行為表現和學習習慣，還要向家長介紹小學的教學內容和學習要求，引導家長配合學校教育工作，幫助學生盡快適應小學的學習與生活。

小學教師做好教學銜接應當遵循減輕學生負擔的原則，優化學科課程教學設計，采用生活化的教學方式，幫助學生盡快適應小學的學習與生活節奏。首先，優化教學設計。小學教師要根據學生的實際情況和幼兒園教學特點，設計符合學段要求的課程目標，安排幼小銜接課程或幼小銜接主題活動，減少一年級學生家庭作業負擔，注重低年級學生綜合素養評估［7］。一年級課程教學要結合學生的生活經驗，突出趣味性與直觀性。如，在《 b p m f 》一課拼讀練習環節，教師可以設計“聲母韻母對對碰”游戲活動，讓學生在游戲活動中練習拼讀音節。此外，教師可以在制作課件時添加有趣的動畫情節，在練習區分聲母和韻母時，增加“摘蘋果”游戲環節［8］，讓學生在游戲化的學習活動中快速掌握知識，產生學習的興趣。其次，優化教學過程。在授課過程中，小學教師應當結合學生的學情，適時調整教學節奏，簡化教學流程，通過引入游戲活動和運用多樣化的教學方法，提高學生的學習參與度，激發學生的學習興趣［9］。最后，實施發展性教學評價。小學教師要關注學生對知識的掌握程度及學生非智力因素的發展，平時注意了解學生的學習態度和學習方法，以及學生的思維發展水平，給予學生有針對性的學習指導，促進學生的全面發展。

（二）領會政策要求，指導銜接實踐

小學教師必須認真學習國家在學前教育、義務教育等領域發布的政策文件，明確幼小銜接的內涵及具體要求，做法如下。首先，小學教師要理解幼小銜接的概念，把握入學適應教育的本質。小學教師要多閱讀幼小銜接相關書籍、參加幼小銜接學習培訓，掌握入學適應教育、幼小銜接、入學教育等相關概念，明確幼小銜接的內涵，知道幼小銜接、入學準備、入學適應教育的聯系與區別。此外，小學教師要摒棄只是將幼小銜接視為簡化班級管理和學科教學流程的狹隘觀念，從促進學生長遠發展的角度，全面認識幼小銜接工作的重要性。其次，小學教師要把促進學生的全面發展作為核心，注重學生在身心適應、生活適應、社會適應、學習適應等方面的發展，培養學生的學習興趣、學習習慣、社交能力和情感發展等品質，幫助一年級新生快速適應小學的學習與生活。最后，小學教師要研讀《幼小科學銜接指導意見》及其附件《小學入學適應教育指導要點》等政策文件，深刻領會幼小銜接的核心要義和具體要求，結合教學實際，有效推進幼小銜接工作，確保一年級新生盡快適應小學生活。小學教師要加強合作與交流，共同探討實施幼小銜接的對策，通過集體備課、教學研討、經驗分享等方式開展幼小銜接工作。學生具有向師性，因此，小學教師要與學生建立良好的師生關系，主動關心學生，了解學生的需求和困難，幫助學生樹立學習信心，盡快適應小學生活。

（三）建立雙向合作關系，促進幼小銜接

小學教師要認識到幼小銜接工作中雙向溝通的重要性，主動與幼兒園教師建立雙向溝通機制，加強與幼兒園教師的交流與合作。為進一步促進幼小銜接工作的開展，小學教師與幼兒園教師可以建立“1+N”合作模式，即一所小學與多所幼兒園建立合作關系，共同開展幼小銜接工作。在這種合作模式下，一方面，小學教師可以通過微信群或QQ群，定期與幼兒園教師進行研討，分享教學經驗、學生活動經驗、課程安排方案、教學計劃等。另一方面，小學教師與幼兒園教師可以走進彼此的教學場所，進行實地考察，觀摩教學，了解不同教育環境、教育內容和教育方式，共同研究兒童發展特點、課程設置的連續性及教學方法的過渡等，取長補短，積累幼小銜接工作經驗，為順利開展幼小銜接工作奠定基礎。

小學教師除了要不斷地學習幼小銜接理論知識，還要注重積累幼小銜接工作經驗，通過參加幼小銜接研討會或幼小銜接網絡課程，掌握幼小銜接教學理念和策略。根據一年級學生的認知特點，小學教師可以嘗試采用游戲化教學、項目式學習等方法，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、團隊合作能力，讓學生盡快適應小學的學習與生活，產生歸屬感。在開展幼小銜接工作時，小學教師要做好評估和反饋，及時調整教學策略，確保幼小銜接工作取得成效。

（四）加強學習培訓，提升專業素養

在學習化社會和終身學習的時代背景下，雖然幼小銜接學習培訓存在不足，但是教師仍然要積極主動學習，吸收新知，積累經驗，學習幼小科學銜接的理念和方法，不斷提高自身的專業素養和教學能力。首先，小學教師要認識到學習培訓對自身成長的重要性，積極主動地參加學習培訓，通過持續學習，提高專業素養，做好幼小銜接工作。如，小學教師可以在“國家中小學智慧教育平臺”“愛課程”“智慧樹”等在線教育平臺主動尋找幼小銜接學習資源，拓寬教學視野。其次，小學教師要主動完成幼小銜接培訓任務。培訓前準備相關材料，為討論和提問做準備，避免機械記憶；培訓過程中要主動學習、思考，與他人交流、討論；培訓結束后將所學知識運用于教學中，做好幼小銜接工作。完成學習培訓后，小學教師要結合幼小銜接工作實際，與小組成員進行交流互動，分享實踐經驗，提高幼小銜接教學水平。最后，小學教師要注重將學習培訓與教學實踐相結合。針對幼小銜接培訓缺乏實效的問題，小學教師要明確學習目標，做好總結與反思，通過教學日志、同行交流等方式了解幼小銜接工作困境，向教育專家尋求指導和幫助，確保培訓的有效性。

小學教師在幼小銜接工作中雖然面臨諸多困境，但是這些困境并非不可逾越，最重要的是堅持以人為本的教育理念，認識到幼小銜接工作并非幼兒教師的“獨角戲”，而應積極主動地承擔起幼小銜接工作的主體責任，加強與幼兒園教師的溝通與合作，共同制訂幼小銜接工作計劃，掌握學生的心理特點和發展規律，采取適宜的教育策略，幫助學生從幼兒園順利過渡到小學，為幼小銜接工作增智賦能。

參考文獻

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［4］黃瑾，田方，喬慧，等.教師主體在幼小雙向銜接中的實踐特征、現實困境與協同路向：基于11省市幼-小教師的實證調查［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（11）：1-12.

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［7］徐晨盈，胡惠閔.幼小銜接：從課程與教學入手［J］.全球教育展望，2022，51（7）：34-44．

［8］黎雅琴.幼小合力，共育新苗：關于幼小語文教學銜接的策略研究［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（專題1）.廈門市第五中學，2023：4.

［9］方昭.論幼小銜接視角下小學的入學準備工作［J］.教育界，2022（25）：14-16.

（責編 歐孔群）

作者簡介：楊淑怡，2000年生，廣東中山人，碩士研究生在讀，研究方向為小學教育；黃孫慶，通訊作者，1978年生，廣西博白人，碩士研究生，副教授，研究方向為教師教育、教育管理與評價、應用型教育；郭晶晶，2002年生，山西太原人，碩士研究生在讀，研究方向為小學教育。