新文科視域下的西班牙語中外合作辦學人才培養

摘要：文章依托大連外國語大學西班牙語專業與西班牙阿爾卡拉大學經濟與企業管理專業合作辦學項目，針對當前中外合作辦學中存在的語言教學與信息技術融合程度較低、師資團隊國際化程度有限、資源配置不足、課程評估體系不夠完善等問題，提出優化教育資源、壯大師資力量和創新教育理念等措施，以期提高西班牙語中外合作辦學人才培養質量。

關鍵詞：新文科；中外合作辦學；西班牙語；人才培養

一、新文科視域下西班牙語中外合作辦學的發展

新文科在全球新科技革命、新經濟蓬勃發展的背景下應運而生。它突破了傳統文科的既有思維模式，從專業的分割狀態向交叉融合的發展模式演進，并從原先的適應服務模式轉變為支撐引領的新定位。“新文科”建設理念的提出，倡導并推動了不同類型學科之間的深度融合，對學科的交叉融合與創新發展提出了新的要求。

近年來，西班牙語中外合作辦學模式在探索與實踐中不斷成熟，成為高校開展國際化教育和培養復合型人才的重要著力點。如今，人才僅掌握外語，尤其是僅會一門外語而缺乏相關專業知識，已無法滿足國家和社會發展的全面需求。為了適應這一變化，人才必須擁有更廣泛的知識儲備和跨學科的能力，以更好地滿足社會的多元化發展。國際化教育和跨文化管理也為這一專業的改造升級提供了實踐路徑選擇。

二、西班牙語中外合作辦學存在的問題

（一）語言與新技術融合不佳，跨學科建設存在短板

目前，西班牙語專業面臨著學科融合深度不足和課程設計與結構不適應的問題。傳統的西班牙語專業側重于語言技能和文學知識的教學，跨學科融合則要求將這些基礎知識與經貿、旅游、商務、國際工程管理等多個學科緊密結合。當前的課程結構存在混亂和缺乏系統性的問題，使學生在跨學科學習過程中感到困惑，難以構建完整的知識體系。隨著信息技術的迅猛發展和廣泛應用，文科領域迎來了前所未有的研究革新。這些變革不僅豐富了文科研究的內容和方法，也為文科領域的發展注入了新的活力。然而，多數西班牙語教師的研究領域主要集中在人文社科領域，難以有效利用技術工具解決本領域的研究問題。同時，負責開發技術平臺或工具的人員往往對西班牙語領域缺乏深入理解，這導致他們難以精準捕捉學生的實際需求。

（二）就業信息掌握不全面，品牌立體建設缺失

以大連外國語大學為例，在西班牙語+技能復合型人才培養方面，該校對畢業生實際就業崗位的了解尚顯不足，尚無畢業生實際就業市場的反饋。由于缺乏實時、全面的就業信息，大連外國語大學難以準確評估教學效果，也無法及時對課程內容和教學方法進行調整與優化；制訂的人才培養方案尚未經過實踐的全面檢驗，項目品牌的建設也尚顯稚嫩。由于品牌建設尚處于起步階段，該專業在市場上的知名度和認可度相對較低，難以與同類專業形成有效的競爭。

（三）資源配置管理不足，實踐評估體系未完善

在西班牙語中外合作辦學的框架下，實踐導向的教育策略構成了培養綜合型西班牙語人才的核心要素。然而，當前面臨的挑戰之一在于實踐導向教育中的資源配置和管理尚顯不足。很多高校雖然已創建語言實驗室并開始投入使用，但受傳統的語言教學理念影響，這些語言實驗室往往僅用于播放聽力練習，與實際應用和實踐操作的關聯性不高。

教學質量監管是指高校管理者遵循教育教學質量管理體系的規范，對影響教學質量的各項要素實施有效的監控與調控，旨在確保教學活動能按計劃進行，最終實現預設的教育目標和質量標準。然而，由于尚未建立規范的監管體系，學生的西班牙語語言技能、跨文化交際能力、商務實踐能力等方面都難以得到有效的評估和反饋。

三、新文科建設賦能西班牙語中外合作辦學人才培養

（一）優化教學資源，推動跨學科融合建設

新文科建設的核心在于文科領域內多元學科的協同發展，它秉承學科融合、相互滲透的原則，力求凸顯各自特色，實現優勢互補的創新性發展。其本質并非簡單地創建全新學科，而是在現有文科體系的基礎上，通過深化和拓展，構建出具備中國特色理論深度和學術高度的國際化文科集群。要實現西班牙語+專業的教育模式融合創新，關鍵在于對人才培養和學科專業建設的流程進行深刻的重組與結構再造。因此，高校要明確新文科的定位，從教學內容、課程體系和教學方法等維度進行個性化設計。大連外國語大學的中外合作辦學西班牙語項目目標是培養超越現有專業和學科局限的復合型新文科人才。在交叉融合的過程中，大連外國語大學不僅要注重語言基礎學科的融通，還要深入探索語言與經濟、貿易、旅游、商務管理等學科的交叉融合。特別值得注意的是，在文理交叉融合的背景下，需要更加重視和凸顯“文”的特質。這意味著在培養過程中，不僅要注重培養學生的語言技能，還要培養他們的文化素養、批判性思維和創新能力，使他們成為既懂語言又懂專業的復合型人才，更好地適應社會的多元化需求。

在大連外國語大學的中外合作辦學西班牙語項目中，學生在大一、大二能夠學習豐富的西班牙語，在大二下學期前可以打下堅實的語言基礎。在大二下學期，學生將接受教師全西班牙語授課的經貿商務課程。同時，教師團隊利用課外資源如電影、歌曲、散文、詩歌等，激發學生對語言學習的興趣，并鼓勵學生參與各類學科競賽。在課程內容上，教師圍繞單元主題，如“西班牙經濟狀況”，整合學術文獻、數字資源等，幫助學生全面了解西班牙經濟。教師還創新教學方法，利用虛擬現實技術或增強現實技術提供沉浸式的學習體驗，并與企業合作開展項目，通過完成這些項目，學生可以培養團隊合作能力和問題解決能力。項目團隊同步建立完善的線上資料庫，學生可以利用網絡平臺進行日常訓練，教師則能在線監督、批改作業。

此外，在教學實踐中，教師始終以學生為中心，摒棄單一的教學模式，通過層次分明、循序漸進的教學方法，引導學生深入探索知識，同時積極與學生開展多維度互動，強化示范性指導，確保教學質量。

（二）構筑國際師資，賦能中外教學相長

在新文科建設中，高校構建具備交叉復合型學術背景的師資隊伍十分重要。為了持續推動中外合作辦學向高質量發展邁進，師資業務水平的提升是大連外國語大學中外合作辦學西班牙語項目的不懈追求。

為了構建國際化師資隊伍，大連外國語大學積極搭建國內外師資交流、學習的橋梁。首先，組織教師參加與西班牙語教學和國際交流相關的國際學術會議。這些會議為教師提供了一個與全球同行交流的平臺，他們可以了解最新的教學理念和教學方法，分享教學經驗，進而更新自己的知識體系，提高教學效果。其次，大連外國語大學安排教師訪問西班牙的知名高校和機構，特別是與西班牙語教學和文化研究相關的部門。他們觀摩西班牙的課堂教學，了解當地學生的學習習慣和需求，從而更好地調整自己的教學策略和方法。除了參與國際學術會議和訪問知名學者外，大連外國語大學鼓勵教師積極參與科研項目和社會服務活動，申請與西班牙語教學和文化研究相關的科研項目，讓教師通過參與研究活動提升科研水平和創新能力。同時，中外合作項目還應倡導教師參與社會服務活動，如為社區提供西班牙語教學服務、參與國際文化交流活動等。

（三）創新教育改革，推動國際實踐合作

新文科中“新”的實質，在于倡導知識體系的創新重構，以克服當前知識體系存在的不足。這一轉變要求打破文理分科的界限，實現人文與科學的深度融合，并同步注重理論素養與應用能力的培養。基于此，大連外國語大學采取開放型教學模式，該模式的特點是教學目標的多元化、教學內容的靈活多變、教學過程中的協同合作、學生參與的實踐性、評價方式的多樣性。除了課堂等學習場所外，大連外國語大學還為學生搭建多渠道的實踐平臺，鼓勵學生自主探索、合作學習，將課堂延伸到課外，形成師生共同組織學習、學生間合作研究的良好氛圍。大連外國語大學高度重視理論與實踐的結合，在旅順太陽溝建立了學生實習實踐基地，為學生提供了一個獨特的平臺，使他們能將課堂上學到的市場學知識應用到實際操作中，獲得寶貴的實踐經驗。在太陽溝實習實踐基地，學生將參與旅游文化產業園的規劃工作，運用市場分析、消費者行為研究等理論，全面評估太陽溝的旅游資源，并結合當地文化特色提出創新規劃方案。同時，學生還設計針對外國游客的太陽溝旅游計劃，提高旅游服務的國際化水平。這一基地的建設不僅為學生提供了實踐機會，也推動了當地旅游產業的國際化發展。

除了實習實踐基地的設立，在西班牙語中外合作辦學項目中，項目團隊通過精心設計一系列的學術活動，拓寬學生的學術視野，提升他們的科研能力。其中，暑期學校就是一項重要舉措，學生可以自愿選擇赴西班牙阿爾卡拉大學參加游學夏令營。暑期學校為學生提供了一個與海外知名學者和專家深入交流的平臺，讓他們能在短時間內接觸到最前沿的學術知識。該聯合培養項目讓學生在大四學年選擇前往西班牙大學或研究機構中深造，進一步拓寬他們的國際視野。大連外國語大學還鼓勵學生積極參與學術會議和工作坊，這些活動不僅為學生提供了展示自己研究成果的機會，還讓他們能與其他領域的專家學者進行面對面的交流，激發他們的創新思維。學業導師制則是一種個性化的輔導模式，通過導師的精心指導，學生能更加系統地掌握專業知識，提升研究能力。此外，大連外國語大學中外合作辦學西班牙語項目鼓勵學生參與國際會議或短期訪學，讓他們親身體驗不同文化背景下的學術氛圍，了解國際前沿的學術動態。同時，大連外國語大學積極邀請海外知名學者來校進行學術交流和講座，讓學生有機會與這些頂尖學者面對面交流，拓寬學術視野。

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