生命教育視角下高職院校學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

摘要：生命教育及學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價值和意義。基于此，文章從生命教育視角出發(fā)，探討高職院校學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和策略，并對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行實證研究，發(fā)現(xiàn)目前學生的創(chuàng)新素養(yǎng)普遍較低，且缺乏生命教育的引導和支持，從而提出學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方案，包括將生命教育理念融入課程教學，創(chuàng)建開放、包容的學習環(huán)境。

關鍵詞：生命教育；高職院校；創(chuàng)新素養(yǎng)

一、生命教育與創(chuàng)新素養(yǎng)概念解析和研究意義

（一）生命教育的內涵和理念解析

生命教育強調通過激發(fā)學生對生命的敬畏與熱愛，推動其身心健康發(fā)展。在實施過程中，生命教育通常采用系統(tǒng)性的教育活動與實踐，將生命教育的理念貫穿于日常教育教學的各個環(huán)節(jié)。它不僅存在于課堂教學中，也存在于校園文化建設、社會實踐等活動中，潛移默化地影響和塑造學生的生命觀與價值觀，從而達成教育目標。高職院校深入理解和把握生命教育的內涵與理念，可以為學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的理論基礎。借助生命教育的理念，高職院?？梢愿玫亟Y合實際，構建富有生命意義的教育環(huán)境，助力學生全面發(fā)展，提升創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)的含義和重要性

創(chuàng)新素養(yǎng)涵蓋知識、技能、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，包括創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、合作能力和實踐能力等。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心，這是個體在面對復雜問題和多變環(huán)境時，利用已有知識和資源，提出新穎、有效解決方案的能力。

高職院校的培養(yǎng)目標是為社會輸送應用型、技術型人才，這就需要學生不僅應具備扎實的專業(yè)技能，還需要有創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。具備高水平創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，更能在迅速變化的職業(yè)環(huán)境中適應和發(fā)展，從而提高就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展前景。

不僅如此，創(chuàng)新素養(yǎng)也是國家和社會發(fā)展的需要，具備創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，不僅可以推動技術進步和產業(yè)升級，還可以為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。在高職院校教育中，教師通過系統(tǒng)化的教育和訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，具有顯著的現(xiàn)實意義和深遠的社會影響。

（三）生命教育視角下創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的研究意義

生命教育視角下創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。通過生命教育，學生認識到生命的價值和意義，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，有助于在實際問題中不斷探索，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維模式，從而提升綜合素質。在當前快速變化的社會環(huán)境中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，是適應新時期人才需求的關鍵。這一研究也為教育改革提供了新的思路和方法，推動教育理念的進一步發(fā)展與完善。

二、高職院校學生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校學生創(chuàng)新素養(yǎng)存在的問題

高職院校學生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平在一定程度上反映了教育質量與人才培養(yǎng)的成效。缺乏創(chuàng)新意識是高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)低下的主要表現(xiàn)之一。高職院校的課程設置和教學方式多以技能培訓為主，忽視了培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維的能力，使得學生在面對創(chuàng)新任務時顯得被動和遲疑，未形成主動創(chuàng)新的意識。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不完善，尤其是理論與實踐脫節(jié)的問題，嚴重阻礙了學生將理論知識轉化為實踐創(chuàng)新。高職教育雖以實踐為導向，但在實施過程中，理論教學與實踐操作之間缺乏有效的銜接與融合。學生在課堂上獲取的理論知識難以在有限的實踐環(huán)節(jié)中得到充分應用與驗證，導致創(chuàng)新能力的構建缺乏堅實的基礎。此外，實驗設備與創(chuàng)新資源的不足，進一步加劇了這一困境，限制了學生創(chuàng)新實踐的廣度和深度。

教學環(huán)境與資源局限，以及缺乏激勵創(chuàng)新的制度與氛圍，也對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。高職院校在營造開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的校園環(huán)境方面尚顯不足，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新激勵機制與平臺，難以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與動力。

人際交往能力與團隊合作意識不足進一步限制了學生的創(chuàng)新潛力。在創(chuàng)新過程中，團隊合作和人際交往能力至關重要，但目前學生多為獨立學習和獨立操作，缺乏與他人合作的經驗和能力，這在一定程度上限制了創(chuàng)新思維的拓展和創(chuàng)新成果的實現(xiàn)。團隊合作不僅是創(chuàng)新的重要路徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，此方面的欠缺使得學生在面對復雜創(chuàng)新項目時顯得力不從心。

評價機制不完善也是影響創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵因素。高職院校的考核方式以成績評定為主，忽視了對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的評價。缺乏科學合理的創(chuàng)新評價機制，使得學生在創(chuàng)新過程中感受不到應有的認可和激勵，弱化了學生的創(chuàng)新動機。

（二）生命教育在高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用情況

生命教育在高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用情況體現(xiàn)了生命教育理念的價值。部分院校已經意識到生命教育的重要性，并試圖將其融入教學體系，但在具體實施過程中面臨許多挑戰(zhàn)。例如，生命教育課程設置欠缺系統(tǒng)性和連續(xù)性，教師對生命教育理念的理解與應用不夠深入。一些高職院校雖開展了相關講座和活動，但未能形成長期、有效的機制，無法對學生創(chuàng)新素養(yǎng)產生持續(xù)影響。實踐證明，將生命教育與專業(yè)課程深度融合，創(chuàng)造開放、包容的學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的有效途徑。

三、生命教育視角下高職院校學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略及有效性驗證

（一）基于生命教育視角的高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在江海職業(yè)技術學院，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)被賦予了新的生命力，即通過生命教育的視角，構建一個全方位、多層次的教育體系。學院深刻理解到，創(chuàng)新不僅僅是技能的提升，更是對生命價值深刻理解后的自然流露。因此，學院在策略構建上，著重將生命教育融入課程體系、教學方法和學習環(huán)境，以期達到提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。

江海職業(yè)技術學院在課程設計上進行了大膽創(chuàng)新，將生命教育作為一條主線，貫穿于各個學科之中。無論是專業(yè)技能課程還是通識教育課程，都融入了生命教育的元素，如生命倫理學、創(chuàng)新與社會責任等特色課程，引導學生從生命的角度審視創(chuàng)新的意義，理解創(chuàng)新對個人、社會乃至整個生態(tài)環(huán)境的影響。通過案例分析、角色扮演等互動教學方式，學生獲得了豐富的情感體驗，增強了認知深度，激發(fā)了創(chuàng)新熱情和責任感。

江海職業(yè)技術學院致力于打造一個開放、包容的校園文化氛圍，鼓勵學生自由表達、敢于質疑、勇于嘗試。學院設立了多個創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)客空間，如綠色能源創(chuàng)新實驗室、智能機器人研發(fā)中心等，為學生提供充足的實踐平臺。同時，學院還定期舉辦創(chuàng)新項目競賽、創(chuàng)意市集等活動，讓學生有機會展示自己的創(chuàng)新成果，與師生、行業(yè)專家交流切磋，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍。

江海職業(yè)技術學院積極推廣合作學習和項目式教學方法，通過組建跨學科團隊，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。學院鼓勵教師設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務，引導學生通過查閱資料、實地調研、方案設計、實施驗證等環(huán)節(jié)，全面體驗創(chuàng)新的全過程。此外，學院還建立了完善的反饋和評價機制，注重過程性評價和激勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，為教學策略的優(yōu)化提供依據。

（二）教學實踐生命教育理念在高職院校創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

江海職業(yè)技術學院將生命教育深度融入課程體系，實現(xiàn)與專業(yè)教學的無縫對接。在機械工程領域增設可持續(xù)發(fā)展與工程倫理課程，促進學生反思技術創(chuàng)新的社會與環(huán)境責任；人文社科類則依托文化創(chuàng)新與傳承等課程，深化學生對生命價值與文化傳承的理解。此外，通識教育體系強化生命意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)新思維訓練及藝術與科學融合等精煉課程，有效拓寬學生視野，啟迪創(chuàng)新思維，確保每個學生都能在學習專業(yè)知識的同時，獲得生命教育的滋養(yǎng)，成長為既有專業(yè)技能又具備人文關懷的人才。

江海職業(yè)技術學院積極鼓勵學生投身創(chuàng)新實踐，參與如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高端賽事，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力。此外，學院還自主舉辦了一系列具有特色的創(chuàng)新活動，如“綠色創(chuàng)新設計大賽”“智慧校園解決方案征集”等，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力。同時，學院還邀請行業(yè)專家和企業(yè)家來校舉辦講座、工作坊等活動，為學生提供與行業(yè)前沿對接的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。

江海職業(yè)技術學院致力于優(yōu)化學習環(huán)境，構建集創(chuàng)新與生命教育于一體的生態(tài)系統(tǒng)。學院強化圖書館、實驗室、創(chuàng)客空間等硬件設施，為學生搭建優(yōu)質的學習與實踐平臺。同時，學院重視心理健康教育，設立心理咨詢室與成長指導中心，全方位關注學生心理成長。這些舉措不僅增強了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，還促進了其全面、均衡發(fā)展，為培養(yǎng)未來社會的棟梁之材奠定堅實基礎。

（三）實踐效果的檢驗與研究發(fā)現(xiàn)

經過一系列基于生命教育理念的培養(yǎng)策略實施后，江海職業(yè)技術學院學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了顯著提升。調查數(shù)據顯示，參與生命教育課程和創(chuàng)新活動的學生在創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等方面均表現(xiàn)出色。特別是在創(chuàng)新項目中，他們能夠靈活運用所學知識，提出具有創(chuàng)新性和實用性的解決方案。同時，學生的生命意識和社會責任感也得到了增強，他們更加關注社會問題、關注生態(tài)環(huán)境、關注人類命運共同體的建設。

通過問卷和訪談反饋，大多數(shù)學生對生命教育課程和創(chuàng)新活動表示高度認可。他們認為這些課程和活動不僅提升了他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，還讓他們對生命有了更深刻的理解和感悟。實踐結果充分驗證了生命教育在學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的有效性和可行性。江海職業(yè)技術學院的成功實踐為其他高職院校提供了有益的借鑒和啟示。

本研究從生命教育視角出發(fā)，探討了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和策略，并明確了生命教育的內涵和理念，進一步凸顯了以生命教育為框架的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。

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