“贏過你”VS“贏得你”

學期末，我填寫學生學習單，整理班主任臺賬時，驚覺一個學期的時光就這么從指縫間溜走了。我望著學期初定下的規劃表，細數著這半年的點點滴滴，不由得唏噓。若說我這半年最大的感悟是什么，那大抵是從跳跳的身上重新認識了“贏”這個字吧。

初相遇

“激動的心，顫動的手。”這句話完美詮釋了我剛從校長手上接過學生名單時的別樣心情。這時，一個獨特的名字吸引了我，這份“獨特”不僅僅是名字別出心裁，其中還有個生僻字，這讓我對名字的主人產生了一絲好奇。

新生報到那天，第一次見面，第一次握手，第一次交談，都讓我對這個活潑的小男孩充滿了好感。心想著，這么有精氣神的小朋友是我的學生呢！開學第一周，他的機靈、聰慧讓我刮目相看，課上積極舉手、課下主動幫老師收發作業本，僅僅是開學第一周的表現，便讓我生出了“此子可擔大任”的念頭。

再相識

可隨著校園生活拉開序幕。

“張老師，跳跳給我取外號。”

“張老師，跳跳跟同學在地上爬來爬去。”

“張老師，跳跳又戳計算機老師啦。”

“張老師，跳跳……”

這樣的場景開始逐漸上演，小朋友們的花式打報告讓我應接不暇。也許這才是真正的跳跳，確實活潑，甚至精力過于充沛。我也曾嘗試好言好語哄、抓閃光點夸、故作生氣訓斥等方式，可是均收效甚微。我開始著急、焦慮甚至動怒。時間久了，我陷入了管教的“權利”之爭——只想在批評、指責他的過程中成為勝利的一方。不出意外，我總能輕而易舉地贏了他。是的，我似乎是贏了，他也被我“管住”了。但事情并沒有往好的方向發展。時間一長，我發現自己動怒時對他的批評教育雖然可以立刻奏效，但很快，同樣的問題、類似的事情又會出現。

這時我才明白，我忽略了最關鍵的一點——有贏必有輸。如果我總是做“贏家”，那么學生就必定成為“輸家”。我管教的最初目的是什么？是讓學生明白自己的行為不當，是讓學生懂得遵守基本常規，是激勵學生成長得更好。但如果學生沒有因為我的管教而有所收獲，我贏了他又有什么意義呢？又或者，我憑什么會認為一個輸了的學生會在我的批評中反思自己進而積極向上呢？沉下心反思后，我找到了答案：我贏了學生，卻輸了教育。

得相處

于是，我懷著復雜的心情聯系了跳跳的媽媽。也正是這次家訪，讓我對跳跳有了進一步了解。我決定以“給他人取綽號”為突破點，制訂了“初問原因，表明立場，梳理引導，提出建議，達成共識”5步雙贏法。

一次，班上的小朋友又一次跟我講跳跳給同學取綽號的事情，我沒有直接教育批評，而是選擇在當天的道德課上處理。這一次，我耐心地對跳跳講：“給人取綽號的行為分很多情況。有的綽號，我們可以把它叫作“善意的昵稱”，可有的綽號聽起來就非常容易引起他人反感，區別在于取綽號一方的出發點是怎樣的。在這件事情上，老師需要你的幫助，這樣才能了解事情的來龍去脈，更好地處理這件事情。”

跳跳低下頭思考了一會兒，扭捏著說出了他取的綽號以及原因。原來，他喜歡和那名同學一起玩。雖然那個同學是女生，可運動能力特別強，跳跳想起爸爸和他講過的動物世界里的小獵豹的運動能力也很強，所以才給同學取了個“小豹子”的綽號。

了解事情的經過后，我告知跳跳，我能明白他給同學取綽號的出發點是善意、友好的，但同學不知道。然后，我告訴他取綽號這件事有可能給他人帶來傷害，除非同學本人不排斥，否則同學在不了解的情況下，知道有人給自己取綽號是會難過的。隨后，我尊重他的意愿，詢問他有沒有想到好的解決方法，若沒有，我再提出自己的建議。最后，我和他達成共識，將那名同學也叫到辦公室，并告知了跳跳給她取綽號的原因。最終，跳跳得到了同學的諒解，兩人還約定以后可以一起鍛煉。

一段時間后，小朋友都感受到了跳跳的變化，有幾次他甚至主動提醒別的小朋友，不要隨意給他人取綽號。在一次班隊課上，我講述并宣布了文明小助手的事情，跳跳在大家的掌聲中接過了文明小助手的胸牌。

終相知

課后，跳跳來到我的辦公室，小聲地對我說：“張老師，我肯定會好好表現的。”我又趁熱打鐵，說：“跳跳，你現在可是大家的文明榜樣啦，你有沒有信心挑戰成為別的榜樣呢？”

他的眼睛瞬間亮起來，用力地點了點頭。“那張老師期待你的表現。哎呀！明天早上要早讀的，我得去跟大家說一聲，不然明天早上沒人領讀了。”我故意說。

我一邊拉著他的手起身回教室，一邊注意他的表情，只見他的眼睛亮了一下，然后咧開嘴笑著跟我回教室了。我知道，聰明的他聽懂了。

晚上，我又一次和跳跳媽媽溝通并讓媽媽在第二天早上適當提醒孩子，果然，那天的跳跳又一次吸引了大家的目光。我聽著逐漸多起來的讀書聲，再一次向跳跳投去了肯定的目光。

跳跳的改變讓我明白，調皮學生好動、不聽話、重復犯錯……也許是一個有自我意識的孩子在用自己的方式探索這個世界。為人師者應做的是和孩子站在一起，讓孩子在被理解中獲得歸屬感，而不是和問題一起打敗他。

可見，贏了孩子是讓孩子成為一個失敗者，而贏得孩子才意味著師生“雙贏”，“雙贏”才更有利于孩子積極人格的形成。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區安吉路實驗學校武林校部）

責任編輯"何欣容