對基礎教育階段初中生生涯教育的思考

摘" "要：隨著社會的快速發展和教育的不斷深化，生涯教育在基礎教育階段的重要性日益凸顯。初中生正處于身心發展的關鍵時期，也是職業興趣與價值觀形成的關鍵階段。通過探討基礎教育階段初中生生涯教育的概念和意義、生涯教育的目標和內容等，提出應當加強政策引導、構建系統化課程體系、實施多元化評估方式及拓展實踐平臺等策略，有效提升初中生生涯教育的質量和效果，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：基礎教育；生涯教育；自我認知；職業規劃；教育策略

中圖分類號：G622.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）33-0054-04

生涯教育旨在幫助學習者掌握職業技能，提高職業能力和發展潛力，樹立正確的職業價值觀和職業道德。生涯教育在基礎教育階段占有重要地位，對學生的職業發展和未來生活有著深遠的意義。

一、生涯教育的概念和意義

生涯教育是一個綜合性概念，包括職業教育和培訓、職業指導、職業規劃、職業道德與文化等，它可以幫助學生了解自己的興趣和優勢，發現自身潛力，發展專業技能和素質，實現個人的職業目標和愿望；可以幫助學生思考職業和就業選擇的有關問題，支持未來的職業發展。

初中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段。在這一階段，學生對于自我認知和價值發現的需求十分強烈，通過生涯教育，可以幫助學生構建自己的價值觀和人生目標，進而有效挖掘并利用自身潛能規劃人生藍圖。

二、生涯教育的目標和內容

生涯教育的目標是使學生建立職業觀念和職業道德，發現和發展自己的職業潛力，獲得專業技能和素質，制定個人職業發展計劃，最終實現個人的職業目標和愿望。生涯教育主要包含職業規劃和決策、職業素質和技能培養、職業道德和文化培養等方面。

職業規劃是指在職業發展中，根據個人興趣、技能、價值觀和職業目標，制定具體的職業計劃，以實現個人的職業目標。職業決策是指根據職業規劃做出具體的選擇和決定，如根據就業形式選擇行業、公司或職業崗位。然而，近年來出現因高校擴充而導致的畢業生就業難的問題，其中一個重要原因是很多學生從未對自身職業生涯有過系統性規劃，甚至在接受一些職業測評時發現自身興趣、能力、就業傾向與所學專業不相符。因此，需要將職業規劃和決策培訓納入中學相關課程中，盡早對學生開展職業規劃教育。

職業素質是指勞動者所需的一系列素質，如專業精神、專業態度、專業能力和溝通技巧等。而職業技能則是指具體的專業技能和技術知識。黨的二十大報告指出，堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。各行各業對高素質、高技能勞動者的需求對生涯教育提出了新的教學目標要求，即幫助學生樹立正確的職業觀，提升學生對職業素質和能力的認識。

職業道德是指職業生涯所需的道德標準和社會倫理，如誠信、責任、公平和尊重。職業文化是指一個職業群體的共同文化和價值觀，是職業素質的重要組成部分。初中生正處于價值觀形成的重要階段，生涯教育必須以培養學生適當的職業道德和文化為目標，以學生的價值觀形成及興趣為引導，循序漸進地幫助學生形成積極的職業道德態度。

三、生涯教育的實施方式

在初中階段，生涯教育以何種方式開展及如何與初中課程有效結合，是一個值得深思與探究的問題。生涯教育是外化教育和內化教育的結合，需要學校的有效引導與學生自我成長相結合。初中生正處于對世界充滿好奇心的年齡階段，在此階段引入生涯教育可以幫助學生初步了解未來職業與職業價值觀，同時，生涯教育也是初中生學習學科知識之外的有效補充。

（一）課堂教學

生涯教育的主要實施途徑是課堂教學。學校應注重多學科的適時滲透，通過制定課程和編制校本教材，將生涯教育有效滲透到各學科課程中。教師在日常教學中，要善于挖掘學科教學中豐富的生涯教學素材，并結合學科內容進行深入拓展與引導，創設生涯教育情景，幫助學生在掌握學科知識的基礎上，發現自身職業興趣及深入思考未來的職業選擇。此外，學校應根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，進一步勾勒出新時代的育人藍圖，即從有理想、有本領、有擔當三個方面完善新時代學生培養機制。其中“有理想”是指學生從小要樹立遠大的奮斗目標，培養積極向上的生活態度，對美好生活不僅要向往，更要追求。這就要求學校將生涯教育研究性學習創新融入到學科學習中，豐富學科教學的形式，科學安排、精心組織、優化設計，通過學科教學及專題講座等形式，根據生涯教育啟蒙性、開放性的特點，培養學生養成思考未來職業規劃的思維方式，幫助學生認識職業意義，樹立職業理想。

（二）實踐教育

生涯教育的目的之一是讓學生學會探索世界和完善自我體驗。隨著我國綜合國力的日益強盛，新時代賦予了青少年更重要的歷史使命。學校需要利用實踐教育加強生涯教育頂層設計，喚醒學生發展的內在力量，使個人的生涯夢想生根發芽。實踐教育作為生涯教育的一個重要途徑，通過實踐活動、社會實踐等，能引領學生體驗職業世界的現實性，從而促使學生對自己未來的職業發展做出更科學的決策。

學校應結合校情、生情，探索及明確基于實踐教育的生涯教育與學科教學、其他教育教學活動之間的關系，科學制定實踐教育的實施方案。學校及教師要充分挖掘各學科的獨特性，在學科教育中滲透實踐教育的思想內容，將理論與實踐有機結合在一起，由此來設計更加綜合性、創新性的生涯教育課程。同時，在具體實施方面，學校可針對性地組織開展實踐研學活動，引導學生從文本世界回歸真實生活情境，通過實踐學會分享、溝通與合作，進一步認識與理解未來職業生涯中生存能力和社會適應能力的重要性。此外，為了實現實踐教育的常態化實施，學校還要建立健全監督與評價反饋機制。一方面，要科學設計實踐教育的評價方案與指標，將生涯規劃能力納入學生綜合素質評價中，突出生涯教育的目標導向；另一方面，要加強自我評估，根據實踐教育的目標定期開展自查，并邀請相關專家到學校對實踐教育進行督導，不斷提升實踐教育的質量與效果。

（三）指導與輔導

生涯指導包括為每個學生提供個性化的職業咨詢和指導，引導學生思考自我發展目標，將自身興趣愛好、特長等與未來的專業、職業規劃銜接匹配，幫助他們了解自己的職業選擇和方向，制定個性化的職業規劃。生涯教育關系到學生一生的發展方向，學校對學生的指導與輔導尤為重要。通過指導與輔導，可以幫助學生積極探索生涯發展方向。隨著自我意識的增強，初中生不僅產生了自我教育的需要，也具備了一定的自我教育能力。在這個階段，教師要幫助學生找到自己真正的興趣點，引導學生進行生涯察覺。生涯選擇只有建立在個體對人生目標充分認識的基礎上才更有意義，因此，教師要有意識地加以指導。例如，教師可以組織學生積極參與班級管理，組織班級活動，培養學生的主體意識，鍛煉學生的組織能力和管理能力，提升個體整體素質，為其將來的職業發展奠定基礎。

四、生涯教育的實施策略

加強學校教育與社會實踐、生活的有效銜接，能幫助學生在學習與個體自我覺察中建立積極聯系，進而在完成學業的同時，提高自己的社會適應能力。學校在實施生涯教育策略時，應當挖掘生涯教育新資源，拓展生涯教育新領域，發揮生涯教育綜合育人功能，幫助學生樹立正確的理想信念和價值觀，培養自主發展的意識和潛力，指導其為未來的職業和人生發展做好準備。

（一）多元化的實施方式

生涯教育的培訓方式可包括教學、實踐培訓和輔導咨詢，學校應當以不同方式引導并滿足不同學生對未來職業生涯的探索需求。例如，學校可開設專門的生涯規劃輔導課，促進學生了解生涯發展理念，并根據學生實際需求開展針對性的生涯規劃輔導活動，同時，學校可開設生涯規劃咨詢室，對學生共性問題進行團體咨詢，個性問題進行專門指導。另外，學校要加強家校社合作共育，通過家長學校，向家長宣傳生涯教育的重要性，使家長了解生涯規劃指導的相關知識，進而對孩子進行有效指導和幫助。

（二）多元化的評估方式

生涯教育的評估既是生涯教育工作的重要環節，也是實現生涯教育目標的必要保證。學校在實施生涯教育時應思考以下幾個問題：一是生涯課是否使用了恰當的工具，讓學生愿意投入其中，課堂是否充滿生成性和互動性；二是課程環節是否回歸課程目標，實現環環相扣；三是課程是否能解決學生的真問題、真困惑。同時，教育行政部門還應建立學校、教師、學生不同層次的生涯教育一體化評價機制。首先是對學校生涯教育工作的評價，包括對學校生涯教育軟硬件配備及生涯教育工作方案的評價；其次是對教師專業能力的評價，包括生涯教育專兼職教師的任職資格、教育教學水平、教科研能力等；最后是對學生的評價，包括對學生生涯發展意識與能力的提升，自我認知水平、社會認知水平提高等方面的評估。在此過程中，適當采用評估量表和生涯成長檔案袋等過程性評價方式，注重學生自我評價的同時堅持評價主體多元化原則，可以促進評價向科學、精準的方向發展。

（三）多方合作的實施路徑

生涯教育需要學校、家長、社會機構、企業等多方參與。學校可面向家長廣泛征集意見，邀請不同行業的家長到校講課，講課內容可包括家長對自己所從事職業的介紹，自己的學習培訓經歷，從事本職業所需要的知識儲備、性格、品質特點等要求，本職業的發展現狀，未來發展前景，以及與本職業有關聯的行業、專業等方面的內容。學校在認真考查與篩選的基礎上，建立校級生涯教育家長資源庫，成立本校生涯教育“家長職業生涯講師團”。與此同時，生涯教育不能僅局限于校內，還要整合利用校外生涯教育資源。政府主管部門應規劃統籌，幫助學校與相關企業、高校、培訓機構、社區等建立聯系，明確各相關單位的生涯教育育人職責，并提供一定的財政經費，調動社會多方力量積極參與學校生涯教育。

五、生涯教育的發展方向

（一）個性化生涯教育

個性化生涯教育是在尊重共性的基礎上實施的個性化輔導方式，學校應根據學生興趣、特長和能力提供個性化的職業教育和培訓。首先，要制定科學合理的培養計劃，設置相應的課程和活動，豐富生涯教育課程的內容，做到意識培養、技能培訓、心理輔導、素質提升等方面的有機結合；其次，要強調學生的主體性，遵循學生個人發展的內心需要，挖掘其潛能，激發其積極性，做到有教無類，因材施教；最后，要根據課程安排及學生訴求，進行針對性輔導，輔導對象可以是個體，也可以是同類群體。然而，介于現實因素，學校不可能實現對學生一對一的全程輔導，這就要求學校在全面分析學生特點的基礎上，將同類群體作為一個對象進行輔導，以有效解決教育資源緊張的問題，提高個性化生涯教育的實效性。

（二）數據化生涯教育

大數據驅動的教育和培訓將成為生涯教育和培訓的重要組成部分，在生涯教育具有廣泛應用前景的基礎上，通過數據分析和評估，對學生的學習成績、興趣愛好、個人規劃等進行分析，可提供有價值的數據支持，幫助學生了解自身特長、優勢和不足，更好地把握未來發展方向。此外，在利用大數據分析、數據挖掘等技術的同時，學校也應緊跟數字化潮流，利用數據化資源優化課程設置，根據學生能力和學習進度，提供更加精準的教學資源。

（三）跨學科融合的生涯教育

跨學科融合是指將不同學科的知識融合起來，形成一個新的、更有價值的知識體系。生涯教育應與其他學科進行跨學科聯系，例如，學習心理學可幫助學生了解自己的興趣和能力，學習社會學可幫助學生了解社會發展趨勢，學習計算機科學可幫助學生掌握一門專業技能。跨學科融合可幫助學生培養創新思維，提高創新能力。因此，學校要有計劃性、有針對性地設計課程，充分利用跨學科融合的整合性，為學生提供全面、系統的資源支持，幫助學生規劃人生藍圖。

（四）全球化的生涯教育

隨著經濟全球化進程的加快和人力資源流動性的增加，生涯教育的全球化將是未來發展的一個重要方向。學校應跳出教育看教育，放眼世界看教育，加強與國際教育機構的合作，為學生提供國際化的職教服務，拓展學生的國際視野。例如，學校可將國際理解教育的內容納入課程體系中，開設促進國際理解和多元文化交流的課程，幫助學生在學習中增強對多元文化的理解，從而更加全面地思考未來人生規劃。

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