適應數字化教學的我國職前外語教師數字素養研究

提 要：職前教師兼具未來教師和學習者兩種身份，其數字素養水平關系未來的數字化教學和數智社會的人才培養。高質量的外語教育能夠為我國培養高質量的對外交往人才，促進我國同世界各國的交流互鑒和參與全球治理體系的改革建設。文章借助NVivo12Plus構建我國職前外語教師數字素養框架，據此編制相應調查問卷，對我國不同地區共7所部屬和省屬師范院校外語專業師范生開展數字化工具使用、數字素養提升路徑以及數字素養水平的調查與分析，剖析我國職前外語教師數字素養培養存在的不足，從城鄉基礎教育數字鴻溝消弭、職前外語教師學習文化迭代、數字化學習環境建設、數字素養培養方式顯性化與隱性化相結合、數字素養多元評價與激勵等方面提出我國職前外語教師數字素養發展策略。

關鍵詞：數字化教學；職前外語教師；數字素養；數字素養框架；現狀調查；發展策略

中圖分類號：H319 """"文獻標識碼：A """"文章編號：1000-0100（2024）06-0061-11

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.06.008

A Study on the Digital Literacy of" Pre-service Foreign Language Teachers in China

Bian Jia-sheng Jiang Qiao Huang Zhong Jin Wan-feng

（Preparatory School for Chinese Students to Japan， Northeast Normal University， Changchun 130110， China;

School of" Foreign Languages， Changchun University， Changchun 130022， China; Langfang Branch， Hebei University of

Technology， Langfang 065000， China; School of" Foreign Languages， Northeast Normal University，" Changchun 130024， China）

Pre-service teachers are both the future educators and learners， whose level of digital literacy is crucial for the cultivation of talent in digital teaching and participation in a numerically intelligent society. High-quality foreign language education can nurture top-tier talents for international communication， facilitating exchanges and mutual learning between China and other nations while contributing to the reform and construction of the global governance system. Using NVivo12Plus， this article constructs a framework for the digital literacy of pre-service foreign language teachers in China. Based on this framework， corresponding surveys were conducted to investigate and analyze the utilization of digital tools， paths for enhancing digital literacy， and levels of digital literacy among teacher trainees at seven teacher training institutions affiliated with central and provincial authorities across diffe-rent regions of China. It dissects the deficiencies in the cultivation of digital literacy among pre-service foreign language teachers in China， proposing development strategies in various aspects such as bridging the urban-rural digital divide in basic education， iterating the learning culture for pre-service foreign language teachers， constructing digital learning environments， integrating explicit and implicit approaches in digital literacy cultivation， and diversifying assessments and incentives for digital literacy.

Key words：digital teaching; pre-service foreign language teachers; digital literacy; digital literacy framework; current status survey; development strategies

1 引言

教師在實施數字化教學以及實現教育數字化轉型過程中發揮著極為重要的作用。為此需要教師具備與之相適應的數字素養。數字素養作為一種綜合能力，涵蓋技術、信息和溝通等方面的技能和素養，教師數字素養的提升不僅有助于改善教學效果，還能夠促進學生的學習和發展，從而推動整個教育體系向數字化轉型。

2024年 "邊家勝 姜 巧 黃 忠 金萬鋒 適應數字化教學的我國職前外語教師數字素養研究 第6期

職前教師（pre-service teachers）兼具未來教師和學習者雙重身份，以其為對象開展數字素養現狀調查，并尋求進一步的提升策略，將有助于其在未來教師崗位更好地開展數字化教學。迄今，我國開展職前教師數字素養的實證研究多聚焦某一地區或某一師范院校，且以全科為主，忽略學科屬性（李毅等" 2019，唐淑紅 蔣馨初" 2020，王潤蘭" 李夢雪 2023）。全球化時代，高質量的外語教育能夠為我國培養高質量的對外交往人才，促進我國同世界各國的交流互鑒，關系到我國參與全球治理體系的改革建設（吳巖nbsp; 2019：3）。由此，本研究中將研究對象“職前外語教師”限定為我國師范院校外語專業師范生，采用質性研究工具NVivo12Plus構建我國面向數字化教學的職前外語教師數字素養框架，并借助框架研制相應調查問卷，探查數字素養現狀，剖析在人才培養上存在的不足，并提出發展策略。

2 研究基礎

2.1 教師數字素養概念研究

教師是助推教育數字化轉型落地、開展數字化教學的關鍵性力量，教師數字素養（digital li-teracy of" teachers）受到各國政府和研究學者的重視。研究認為教師數字素養須要教師能夠將數字技術運用有效整合到教育實踐，要求教師在技術、信息、多媒體、交流、合作和道德等方面能夠具備有效使用數字技術所必需的系統知識、技能和態度。2017年，歐盟教師數字素養框架認為教師數字素養指“一套針對其專業的數字能力，能夠抓住數字技術的潛力，加強和創新教育的數字能力。他們需要能夠清楚地向學習者展示他們的數字能力，并將他們對數字技術的創造性和批判性使用傳遞給學習者。作為致力于教學的專業人士，他們除了需要生活和工作中的一般數字能力外，還需要能夠有效地使用數字技術進行教學的教育者特定數字能力”（JRC Science for Policy Report 2018）。2022年12月，我國教育部教師工作司組織相關專家學者起草擬定《教師數字素養》，將教師數字素養定義為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”（中華人民共和國教育部 2023）。

教師數字素養是數字素養的重要下位概念，教師是數字社會公民的構成部分，同時也是數字社會合格公民的培養者。因此，教師除了應具備數字化時代一般公民的數字素養，同時還應具備與教師職業相匹配的特定素養與能力，表現為有利于促進教育數字化轉型，創新和變革學校教育，實現更好的數字化教學；同時教師的數字素養還應具有系統性和終身發展性。

2.2 職前外語教師數字素養研究

為梳理中外相關職前外語教師數字素養研究，本研究以CNKI中的CSSCI論文和WOS中的“Web of Science核心合集”為檢索對象數據庫，選取2013年1月1日至2023年12月31日為檢索時間范圍，分別以“職前教師”“師范生”與“數字素養”“數智素養”“數字勝任力”“信息素養”“信息技術能力”“ICT素養”以及pre-service teacher，teacher candidates，student teachers與di-gital literacy，digital skills，information literacy，information skills，numeracy skills等關鍵詞相組合，采用主題檢索的方式檢索10年間的論文。除發現少量英文與中文職前教師數字素養框架研究成果外，尚未發現有關職前外語教師數字素養研究的文章，說明目前關于職前外語教師數字素養研究尚未引起足夠重視。

職前外語教師數字素養反映了數字素養研究的學科屬性，是數字素養研究和數字技術運用在地化的具現。研究認為職前外語教師數字素養研究須要考慮外語學科功能、新時代我國對外語學科教育訴求以及數字技術應用的外語教育學科特點等。首先，數字技術促進外語學習者習得異文化交際能力。實現異文化交際是外語的主要功能，語言是思維與文化的載體，而且在新時代背景下，還須要在交流過程中更好地傳播中華文明，因此，數字技術助力異文化交際能力習得表現為學習者的語言流暢度與語法準確性、異文化思維習得與自文化傳播3個方面（邊家勝" 2021：111-112）。技術的發展，使得讀寫走向多模態，故而有必要注意數字技術環境下學習者的外語多模態讀寫能力的培養。其次，數字技術促進外語教育。在此須要考慮“兩個主體、兩個層面”，兩個主體主要指教師與職前外語教師，教師要具備將技術整合進教學以及指導學生使用數字技術開展學習和研究的能力；職前外語教師具有未來教師與學習者雙重身份，因此除要具備教師應有的能力外，還應具備利用數字技術開展學習與研究的能力。兩個層面主要指教學理論與方法和教學內容，前者涉及數字技術運用于外語教育的理論與方法學習，后者表現為職前外語教師的數字技術實踐運用。

3 調查問卷研制

3.1 研究問題與調查問卷研制思路

3.1.1 研究問題

本研究嘗試回答如下問題：（1）我國職前外語教師數字化工具使用目的與現狀如何；（2）我國職前外語教師提升數字素養的路徑有哪些；（3）我國職前外語教師數字素養整體狀況如何；（4）我國職前外語教師在性別、出身（城鎮與鄉村）、年級和專業（英語與日、俄等小語種）等維度上是否存在數字素養差異。

3.1.2 問卷構成與研制思路

調查問卷由“基本信息”“數字化工具使用現狀與提升路徑”“數字素養水平”3部分構成。“基本信息”部分為社會人口學相關信息調查，包括性別、出身、年級、專業等。“數字化工具使用現狀與提升路徑”部分為多選題，考察職前外語教師數字媒介、學習平臺等數字化工具每日使用時長、目的、具體用途、數字素養學習路徑等。“數字素養水平”部分為整個問卷的核心，由單選題構成，主要考察職前外語教師數字素養水平。

“數字化工具使用現狀與提升路徑”部分主要采用文獻法形成問卷內容，通過專家審定合理性。“職前外語教師數字素養水平”問卷研制遵循“先研制框架，再基于此編制問卷”的思路，針對既有相關數字素養框架等，借助NVivo12Plus開展內容編碼，形成職前外語教師數字素養框架雛形，結合前述“新時期高校外語教育”中的相關表述，構建正式數字素養維度框架，在此基礎上初步研制我國職前外語教師數字素養現狀調查問卷，實施預調查，檢驗信效度，最終形成正式問卷。

3.2 職前外語教師數字素養維度框架構建

3.2.1 基于樣本的編碼分析

關于樣本選擇，選取標準為具有一定影響力的國際機構組織和政府機構擬定的教師或職前教師數字素養框架，以及團隊研發的具有權威性的相應信息化能力標準等。藉此選定歐盟教育者數字素養框架（JRC Science for Policy Report 2018）、聯合國教科文組織的教師信息和通信能力框架（聯合國教科文組織 2018）、日本教師信息素養量表（日本文部科學省 2019）、我國的教師數字素養標準（中華人民共和國教育部 2023）以及土耳其職前教師數字素養（Ridvan， Kasm 2023）、任友群等學者研制的師范生信息化教學能力標準（任友群" 閆寒冰" 2019：3-6）。為了便于開展編碼，研究組成員首先將歐盟教育者數字素養框架、土耳其教師數字素養框架以及日本教師信息素養量表譯為中文，同時采用相互確認的方式確保翻譯的準確性。

關于樣本編碼，研究借助NVivo12Plus對上述樣本內容進行編碼分析。第一輪為開放式編碼，通過對6份樣本逐句分析，選取教師/職前教師數字素養相關內容編碼，每處編碼即為一個參考點，最后共計形成403個參考點；在第二輪主軸式編碼中，通過比較、分析和歸納參考點，最終形成28個子節點；經過選擇式編碼階段的進一步歸納、凝練，形成12個父節點；最終通過進一步歸納父節點，形成5個主題。

3.2.2 職前外語教師數字素養框架構建

研究依據樣本編碼結果首先擬定職前外語教師數字素養框架雛形，5個主題對應一級維度、12個父節點為二級維度，28個子節點構成三級維度。在此基礎上，結合職前外語教師的學科屬性，調整框架雛形內三級維度的內容表述，以反映外語學科教學與學習特點；同時應新時代賦予我國外語學科的要求，增加二級維度C3下的三級維度“C32促進文化自信與認同”，最終形成表1職前外語教師數字素養框架。

3.3 職前外語教師數字素養調查問卷研制

3.3.1 調查問卷初步研制

本研究從問題出發，初步編制問卷。（1）“基本信息”涵蓋調查對象性別、出身、年級和專業，共有4個問題組成。（2）“數字化工具使用現狀與素養提升路徑”由6個問題構成，為多項選擇題，主要圍繞數字媒介使用時長與目的、學習平臺和社交軟件使用、自我數字素養提升路徑等展開。（3）“高校職前外語教師數字素養水平”共設置32個問題，包括2個反向問題，問題選項采用里克特5級量表，包括“A.非常符合”“B.符合”“C.比較符合”“D.比較不符合”“E.完全不符合”。

3.3.2 問卷信效度檢驗

研究針對問卷第三部分“職前外語教師數字素養水平現狀”實施預測試。測試對象為J省D師范大學外語學院師范專業大一至大四的學生，采用問卷星發放問卷，回收問卷462份，依據作答時間和反向題作答情況，排除無效問卷16份，剩余有效問卷446份，有效問卷率為96.5%。

（1）信度檢驗。作為預測試，信度檢驗考察指標主要有“校正的項總計相關性（CITC）”“項已刪除的α系數”和“Cronbach α系數”，預測試共涉及5個維度，檢驗數據表明，維度A、B、C、D、E的Cronbach α系數分別為0.918、0.909、0.860、0.947、0.938，均高于0.8，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析。但是，維度C下的第14、18題以及維度D下的第23題的CITC值小于0.2，決定刪除。

（2）效度檢驗。效度檢驗分別通過KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數值等指標進行綜合分析。效度檢驗結果表明所有研究項對應的共同度值均高于0.4。KMO值為0.962（gt;0.6）；Bartlett檢驗p值為0.000（lt;0.05），5個因子的方差解釋率值分別是24.160%、15.336%、12.604%、12.190%、10.288%，旋轉后累積方差解釋率為74.579%（gt;50%），意味研究項的信息量可以有效提取出來。最后，各分析項雖存在個別的“糾纏不清”現象，但不存在“張冠李戴”的現象，且因子載荷系數絕對值大于0.4，說明選項和因子有對應關系，與預期相符，具有效度，不需要重新進行調整。

通過對初步編制的調查問卷預測試結果的信效度檢驗，在刪除3題之后，測試結果表明編制的問卷符合預期，形成正式調查問卷。

4 問卷調查實施與分析

4.1 問卷調查樣本選擇

本研究以地理范圍、省屬和部屬師范高校作為調查樣本選擇參照，選定7所師范大學作為調查樣本校，分別為：東北J省省屬J師范大學和C師范大學、西北S省部屬X師范大學、華東Z省省屬Z師范大學、華中H省部屬H師范大學、西南C市部屬X大學和華南G省省屬H師范大學。研究通過問卷星實施調查，共回收問卷1608份，依據作答時間和反向問題作答情況，剔除無效問卷77份，獲得有效問卷1531份，有效問卷率為95.2%。有效調查樣本中人口學信息如下：（1）男女生各有344人、1187人，（2）城鄉學生數分別為888人和643人，（3）英語和小語種專業學生數為1071人與460人，（4）一至四年級的學生人數分別為475人、322人、397人和337人。

4.2 信效度檢測

針對調查結果，對反向題進行數據編碼后，再次進行信效度檢測。我國高校職前外語教師數字素養5個維度的Cronbach α系數分別為0.916、0.924、0.893、0.902和0.935，均大于0.8，表明問卷信度很好。開展效度分析檢驗，5個因子的方差解釋率值分別是19.710%、18.054%、16.396%、14.640%和6.438%，旋轉后累積方差解釋率為75.238%（gt;50%），說明研究項的信息量可以有效提取；各項因子載荷系數絕對值均大于0.4，且無張冠李戴現象，不用考慮問卷的刪除項；KMO值為0.967，說明數據非常適合提取信息；Bartlett球形度檢驗p值為0.000（lt;0.05），達到顯著水平，說明問卷效度良好。

4.3 調查結果分析

4.3.1 數字化工具使用現狀與素養提升路徑調查結果

（1）數字媒介已成為職前外語教師日常生活不可或缺的部分。大約83%的學生每天使用數字媒介的時間超過4小時，使用時長在0至4小時之間的職前教師占比僅有17%左右。

（2）職前外語教師使用數字媒介的目的呈現出復合、多樣性的特征，涉及學習、娛樂消遣和社交等多個方面。高達96.45%的學生選擇學習需要，而選擇娛樂消遣與社交的學生比率也高達80%以上，說明數字媒介已深度融入職前外語教師日常學習生活。

（3）大多數職前外語教師已將數字化學習平臺視為開展學習的重要路徑，并且認識到開展數字技術與教育理論知識學習的重要性。85.01%的職前外語教師重視利用學習平臺開展本專業的知識學習，其次為軟件使用方法（57.14%）和學習教育學知識（49.14%）；在使用頻率上，有近59%的學生選擇“經常使用”和“使用”，36.68%的學生選擇“有時使用”。

（4）職前外語教師使用微信等社交軟件的主要目的為學習交流，說明他們重視將其運用于學習活動，以促進學習、提升學習質量與效率。86.42%的職前外語教師選擇運用微信等社交軟件開展協作學習，75.18%的職前外語教師將其運用于問題請教和解答，而選擇用于聊天的人數僅占第三位（73.66%）。

（5）職前外語教師提升數字素養的路徑主要還是學校和學院開設的課程，占比分別達到83.49%和71.43%；緊隨其后的是學校或學院舉辦的相關講座（53.09%），選擇線上和學習平臺相關講座的比例也達到50%以上，另有33.54%的學生選擇圖書館舉辦的活動。

4.3.2 數字素養整體狀況調查結果分析

（1）職前外語教師數字素養整體狀況。頻數分布直方圖與擬合高斯曲線（見圖1）表明，1531名職前外語教師的數字素養得分整體呈負偏態分布，平均值為3.74，標準差為0.605，3-4分（相當于百分制60-80分）的總樣本數為873人，占總樣本比例的57%；4-5分（相當于百分制80-100分）的總樣本數為485人，占總樣本比例的32%，其中80-90分的樣本總數為275人，占總樣本比例為18%，90-100分的樣本總數為210人，占總樣本比例為14%。由此可見，職前外語教師數字素養還有一定的提升空間。

（2）職前外語教師在數字素養各維度上的得分情況。圖2顯示職前外語教師在數字社會責任、數字化意識與態度、數字技術知識與技能、數字化教學、數字化學習的整體得分均值分別為4.2567、4.0389、3.5261、3.5186、和3.3703。可見，職前外語教師在數字社會責任維度與數字化意識與態度上的表現相對較好，而數字化學習的平均值最低，表明職前外語教師的數字化學習能力仍需進一步加強。

4.3.3 不同類別職前外語教師在各維度上得分差異比較

研究分別以性別、城鄉不同出身、不同專業語種、不同年級作為自變量，以數字素養各維度得分為因變量，開展獨立樣本t檢驗，獲得如下研究結論。

第一，不同性別職前外語教師在各維度上得分差異比較。在假定等方差情況下，表2中F統計值和顯著性數值均表明男生和女生在5個維度上沒有顯著性差異。而在不假定等方差情況下，5個維度的t統計值和顯著性數值（通過SPSS23.0計算出，下同）依次為-0.057和0.955，0.573和0.567，-1.856和0.064，-1.013和0.311，-10190和0.234，說明男生和女生間也沒有顯著差異。綜合來看，性別對于上述維度的表現沒有明顯影響。

第二，城鄉不同出身職前外語教師在各維度上的得分差異比較。首先數字化學習和數字化教學兩個維度，表3中對應的F值和顯著性數值分別為13.898和0，9.601和0.002，說明在假定等方差情況下城鎮和鄉村學生在這兩個維度上有顯著差異；在不假定等方差情況下，兩維度的t值和顯著性數值分別為17.22和0，21.353和0，也說明具有顯著性差異。其次，數字化意識與態度以及數字社會責任維度，在假定等方差情況下，兩個維度的F統計值和顯著性數值分別為0.404和0.525，3.240和0.072；在不假定等方差情況下，t統計值和顯著性數值分別為0.757和0.449，0.925和0.355，說明沒有顯著差異。再次，數字技術知識與技能維度，假定等方差情況下，F統計值為3.528，顯著性為0.061，十分接近顯著水平，表明城鎮和鄉村學生在數字技術知識與技能上的平均分數存在差異，但不顯著；在不假定等方差情況下，t統計值為22.207，顯著性為0，表明有顯著差異。綜合來看，在數字技能知識與技能、數字化學習、數字化教學這3個維度上，城鎮學生的平均分明顯高于鄉村學生，且存在顯著差異。在數字化意識與態度，數字社會責任這兩個維度上有些許差異，但是差異并不顯著。

第三，不同專業語種職前外語教師在各維度上的得分差異比較。首先表4中數字化意識與態度以及數字社會責任維度，在假定方差情況下的F值和顯著性數值分別12.872和0.000，11.467和0.000，說明英語和多語種學生在兩個維度上存在顯著差異；但在不假定等方差情況下，t值和顯著性數值分別為2.696和0.007，0.47和0.638。其次，其余3個維度在假定等方差情況下的F值和顯著性數值分別為2.366和0.124，0.408和0.523，0.451和0.502；不假定等方差情況下的t值和顯著性數值依次為1.253和0.211，1.485和0.138，2.292和0.022，同樣表明沒有顯著差異。由此可見，在數字化意識與態度與技能和數字社會責任這兩個維度上，英語學生的平均分數明顯高于多語種學生，而在數字技術知識與技能、數字化學習和數字化教學維度上，差異不夠顯著。

第四，不同年級職前外語教師在數字素養各維度上的得分差異比較。從表5中可以看出，對于不同年級間的多種數字化測量維度進行了比較。在數字化意識與態度維度的各年級得分排序為一年級gt;三年級gt;二年級gt;四年級。在數字技術知識與技能、數字化學習以及數字化教學維度上的年級得分排序為四年級gt;三年級gt;二年級gt;一年級。在數字社會責任維度上的各年級得分表現為二年級gt;三年級gt;四年級gt;一年級。

5 研究結論與發展策略

5.1 研究結論

5.1.1 我國職前外語教師在學習中積極運用數字技術

調查數據表明雖然有80%以上的職前外語教師使用數字媒介開展娛樂和社交，但高達96.4%的職前外語教師利用數字媒介等數字技術開展內容豐富多樣的學習，如本專業學習、教育學知識和軟件使用方法等的學習，學習方式包括協作學習、問題探討等。作為數字原住民的當代職前外語教師已經生存于由數字媒介技術構成的技術生態圈中，具有將數字技術運用于學習活動的高度自覺性。但八成以上的職前外語教師每天數字媒介使用時長超過4小時，而一半以上更是使用時間達到6至10小時，反映出對數字媒介使用的依賴傾向。職前外語教師作為未來的教育者，須提升其在使用數字媒介技術時的主體意識，防止成為過度依賴媒介的電子化、扁平化的人（林愛珺" 何艷明 2022：58）。

5.1.2 我國職前外語教師數字素養提升路徑多樣但互不貫通

職前外語教師開展數字技術使用技能的學習路徑與資源較為豐富，包括校內或學院的課程與講座，在線講座或學習平臺學習資源等。數據顯示雖然有半數以上的職前外語教師會利用在線資源或學習平臺資源開展與數字素養提升相關的學習，但是校內學習資源目前仍是職前外語教師提升自我數字素養的主要路徑。通過數據分析，不難看出我國在職前外語教師數字素養培養的資源與平臺方面還存在各自獨立，互不聯通的現實困境。具體表現在校內各層級學習資源間的封閉性，在線資源、學習平臺資源未能有效納入學校、院系課程資源建設。

5.1.3 我國職前外語教師數字素養整體水平有待提升

調查數據說明數字素養整體得分達到80分以上的樣本量占比僅有32%，仍有68%的職前外語教師數字素養得分處于80分以下，并且得分在60分以下的職前外語教師占比為11%，說明在數智時代，職前外語教師當前的數字素養水平將不能很好地助力今后的數字化教學生涯。“數字化工具使用現狀與素養提升路徑”調查結果說明，在選擇“經常使用”或“使用”“慕課或B站等學習平臺開展學習活動”的59%的師范生中，利用學習平臺開展數字技術學習的占比還不到一半，這或許反映出職前外語教師開展數字素養學習的自主意識不高。

5.1.4 我國職前外語教師數字化教學與學習素養有待提高

我國職前外語教師存在數字素養各維度得分差異，其中數字社會責任、數字化意識與態度上的得分較高，得分最低的兩個維度分別是數字化教學（3.5186）與數字化學習維度（3.3703）。數字化教學與數字化學習應是衡量數智時代教師專業化發展程度的重要指標，研究采用主因子分析法進一步對兩個維度內職前教師各選項綜合得分情況展開分析。首先，數字化教學維度（共6題）綜合得分系數最低題項（第21題，反向題）的內容為“我不知道在設計數字技術支持的教學活動時，要考慮到教學目標、學生和教學內容等要素”。綜合得分系數0.4216，說明大部分職前外語教師并沒有真正理解如何有效使用數字技術。其次，數字化學習維度（共8題）第15題“我能夠在數字化學習環境下與同伴、老師等就不同觀點開展理性、有效地交流溝通”。題項的綜合得分系數為0.3276，結合我國職前外語教師數字化工具使用現狀的調查結果可知，雖然有高達86.42%的外語專業師范生選擇使用社交軟件開展協作學習，但是整體來看我國職前外語教師的協作品質亟待提高。

5.1.5 不同出身、不同年級的職前外語教師呈現水平差異

首先，在城鄉不同出身變量上，職前外語教師在數字技術知識與技能、數字化學習和數字化教學維度上出現顯著的城鎮與鄉村得分差異。研究認為在我國中小學數字化硬件設備建設已基本消除城鄉“數字鴻溝”的背景下（董玉琦等" 2021：50），產生差異的原因應主要歸結于城鄉家庭ICT資源差異（鄭磊 "鄭逸敏" 2021：44）、城鄉教師信息技術能力差異、鄉村教師信息化教學動機與熱情低下以及城鄉中小學教師網絡使用差異（張輝蓉等" 2021：25）等。其次，職前外語教師在數字技術與知識、數字化學習與數字化教學3個維度上的得分均與年級呈現出正相關的關系，這反映出當前外語師范專業在大三后才開始設置教學實踐類課程和開展“三習”等活動的普遍性特點。

5.2 提升策略

本研究結論反映出當前職前外語教師數字素養教育仍有待加強，并且有些問題反映出整個職前教師數字素養培養方面的問題。研究認為在考慮職前外語教師數字素養策略時，應具有大視野、大格局，同時還應從外語學科屬性出發，考慮職前外語教師數字素養培養的落地性問題。

5.2.1 追本溯源：多舉措消弭城鄉基礎教育“數字鴻溝”

基礎教育均衡發展關乎優質職前教師的選拔，當前城鄉中小學存在的“數字鴻溝”成為阻礙基礎教育均衡發展的重要因素，其主要表征為城鄉數字化學習環境的差距。本研究認為，為消弭差距，在城鄉中小學校園數字化硬件環境建設差別不大的情況下（董玉琦等 2021：50），要致力于改善鄉村中小學生因缺乏智能手機等電子設備以及家庭網絡接入，校外在線學習不便的困境（張輝蓉等" 2021：25）。鄉村教師是數字技術使用者和學生數字素養培養者，為解決鄉村教師因“是否用技術”和“如何用技術”問題產生的“新數字鴻溝”（葛新斌" 張玲" 2021：42），本研究主張構建城鄉教師混合式數字素養發展共同體，地方教育行政主管部門組織，結合教師輪崗制度，城鎮與鄉村中小學校共同參與，通過共同體內教師間互幫互助，提升鄉村教師使用數字技術的自我效能感，激發其使用數字技術的“內生力”。

5.2.2 以人為本：變革與引導職前外語教師學習文化

首先，鼓勵與推進職前外語教師數字技術支持下的個性化協作式學習。技術與外語教學有著天然的密切聯系，如早期唱片被普遍應用于外語教學（瞿潤德 1981：81），而在上世紀60、70年代幻燈片開始被真正用于教學，且在外語教學中應用最廣（郭郁馥 1992：56）。數字技術的發展為開展精準的個性化外語學習提供了可能，而數字技術在教育活動中的深度運用也為開展沉浸式的任務型外語學習提供了技術保障。我國職前外語教師兼具學生和未來教師的角色，所以更有必要在職前外語教師教育中結合外語學科特點，推進數字技術支持下個性化協作式的學習方式，培養其能動學習意識，使其形成過硬的聽說讀寫外語技能（嚴明 2024：73）。教師具有以身示范的作用，職前外語教師所形成的這種學習文化相信必將影響今后其所教導的中小學生。

5.2.3 數智保障：建設數智化職前外語教師學習環境

職前外語教師的數智化學習環境應能夠同時滿足專業知識學習和面向教育“三習”實踐需求，其應具備智慧化、虛實融合以及開放性等特征。為有效提高職前教師的教學實踐能力，國內目前較為重視“研習”和“實習”（董玉琦等" 2012：174）階段的教學技能訓練，但對教育“研習”關注不夠。研究認為，在教育數字化轉型時代，應在進行“見習”“研習”和“實習”3個環節培養過程中，開展并強化職前外語教師數字素養的培養，使其在學習實踐過程中掌握、理解外語學科“教”與“學”過程中的數字技術使用。數智化學習環境應包括“三習”實踐空間建設，師范院校外語學院與作為實踐基地的中小學共同參與實施數字技術深度融入的、沉浸式的外語學科教學實踐能力培養。

5.2.4" 多種途徑：數字素養培養方式顯性化與隱性化相結合

技術運用只有考慮到學科內容、學習者以及學習文化，才能實現真正的落地（董玉琦等 2012：3）。因此，本研究認為除了開設面向全體師范生的教育技術類課程之外，還應重視通過隱性化的方式培養職前外語教師的數字素養，具體表現為使其具備數字技術知識與技能、數字化教學能力，能夠開展數字化學習環境下的個性化協作式學習。具體包括：（1）開設融入外語學科的教育技術類課程，教學內容側重整合技術的外語學科內容知識、整合技術的外語教學法知識和整合技術的外語學科教學知識；（2）結合外語學科內容開設學習科學、社會建構主義學習理論等相關的理論課程；（3）重視外語教師以身示范的作用。積極發展外語教師的數字化能力，鼓勵其在外語授課中使用數字技術，以此起到帶動和示范的作用（張琳" 沃格特" 2019：51）。

5.2.5" 評價保障：改革職前外語教師數字素養評價制度

當前我國考核職前教師信息技術能力的方式主要有教學技能考試、教育技術能力認證以及教育實習中的信息技術應用評價。作為終結性評價，前兩類考試往往過于注重理論知識，忽略實際教學中的真實應用，教育實習中的評價則受限于具體實踐學校的教學條件與時間，同時也存在一定的主觀性。研究認為，為了真正促進職前外語教師數字素養發展，應首先制定真正符合外語學科教學的考核標準，在具體評價方式上要重視激勵制度，構建數據驅動的多元評價體系（張敬源" 趙紅艷" 2024：89），實現過程性評價與終結性評價相結合的方式，重視職前外語教師在日常學習與實踐活動中的數字技術使用，開展有針對性的評價。

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定稿日期：2024-10-10【責任編輯 陳慶斌】