PBL教學(xué)模式下高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)策略

【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，已被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)當(dāng)中。在高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，當(dāng)前PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，仍存在應(yīng)用不夠廣泛、思政教育與專業(yè)課程融合不夠緊密、學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高、缺乏項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)體系不完善等問題。針對(duì)這些問題，文章提出了相應(yīng)的改革策略，通過這些策略的實(shí)施，旨在進(jìn)一步發(fā)揮PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式|高職院校|專業(yè)課|課程思政|應(yīng)用策略

隨著教育改革的不斷深入，高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)改革已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。PBL（ProblemBased Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，為專業(yè)課課程思政教學(xué)的改革提供了新的思路。本文旨在探討PBL教學(xué)模式下高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)狀以及改革策略。

一、PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，融入思政教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。PBL教學(xué)模式以其獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方法，為高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)提供了全新的視角和有效的工具。這種教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力，使其在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和有效應(yīng)對(duì)。在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，通過PBL模式，學(xué)生可以將思政理論知識(shí)與實(shí)際生活問題相結(jié)合，從而更好地理解和運(yùn)用思政知識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過小組討論、分工合作等方式，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作、溝通和交流。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)環(huán)境和協(xié)作要求。在教學(xué)中，通過PBL模式，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中深化對(duì)思政理論的理解和認(rèn)同，形成共同的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。

二、PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究，其在實(shí)施中出現(xiàn)的問題可以主要?dú)w納為以下五個(gè)方面。

（一）PBL教學(xué)模式應(yīng)用不夠廣泛

盡管PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，但其在應(yīng)用過程中仍存在普及度不足的問題。首先，部分教師對(duì)PBL教學(xué)模式的認(rèn)知仍然停留在表面，缺乏深入的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)缺乏必要的技能和方法，難以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。其次，教學(xué)資源的不均衡分配也是導(dǎo)致PBL教學(xué)模式應(yīng)用不夠廣泛的一個(gè)重要原因。由于教學(xué)資源的限制，難以全面推廣PBL教學(xué)模式，從而限制了其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（二）思政教育與專業(yè)課程融合不夠緊密

在專業(yè)課課程思政教學(xué)中，思政教育與專業(yè)課程的融合度不高是一個(gè)亟待解決的問題。部分教師在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了思政教育的融入和滲透。他們往往將思政教育與專業(yè)課程割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將兩者相結(jié)合，形成完整的知識(shí)體系。這不僅影響了學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和應(yīng)用，也限制了他們綜合素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有待提高

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性和實(shí)踐性被視為至關(guān)重要的因素，它鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問題，進(jìn)而提升他們的批判性思維能力和實(shí)踐技能。然而，在高職教育的實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)觀察到許多學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足等原因缺乏主動(dòng)參與和積極思考的習(xí)慣，再加上部分教師可能缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)參與PBL教學(xué)活動(dòng)存在畏懼心理，這無(wú)疑影響了PBL教學(xué)模式的效果。

三、PBL教學(xué)模式在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)采用個(gè)性化的教學(xué)策略和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃堋＠纾梢詾閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇和探索。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在PBL教學(xué)模式下，突出學(xué)生的主體地位是確保專業(yè)課課程思政教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。首先，在高職專業(yè)課課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這些問題應(yīng)與學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，從而使學(xué)生感到思政教學(xué)的重要性和實(shí)用性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣骱秃献髦猩罨瘜?duì)思政理論的理解和認(rèn)同。最后，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與反思，讓他們通過親身參與、實(shí)際操作等方式，感受思政教學(xué)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，從而不斷提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）加強(qiáng)PBL教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用

為了確保PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程思政教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，我們需要采取一系列策略來(lái)加強(qiáng)其推廣。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師們深入了解PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和成功案例。幫助他們提高自己的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。同時(shí)，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的PBL教學(xué)模式實(shí)踐者來(lái)分享他們的經(jīng)驗(yàn)和心得，為教師們提供具體的指導(dǎo)和建議。其次，制定相關(guān)政策和制度鼓勵(lì)和支持教師們應(yīng)用PBL教學(xué)模式。例如，可以設(shè)置PBL教學(xué)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)等。此外，還可以將PBL教學(xué)模式的應(yīng)用情況作為教師評(píng)價(jià)和晉升的重要指標(biāo)之一，以激發(fā)教師們積極嘗試和應(yīng)用PBL教學(xué)模式的動(dòng)力。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)與外部資源的合作，共同推動(dòng)PBL教學(xué)模式的發(fā)展。可以與企業(yè)、社會(huì)組織等建立合作關(guān)系，共同開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。同時(shí)，也可以與兄弟院校開展交流與合作，共同分享PBL教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和資源，推動(dòng)其在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。

（四）深化思政教育與專業(yè)課程的融合

為了提升思政教育與專業(yè)課程的融合度，教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將其與思政知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成具有思政特色的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)將思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合，形成完整的知識(shí)體系。可以開設(shè)一些跨學(xué)科的思政課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能了解相關(guān)的思政理論和知識(shí)。此外，還可以將思政元素融入到專業(yè)課程的教學(xué)中，例如在專業(yè)課中穿插一些思政案例、思政討論等，引導(dǎo)學(xué)生將思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。其次，在授課過程中，教師應(yīng)注重思政教育的滲透和融合。可以通過案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)W者來(lái)授課或開設(shè)講座，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟示。最后，還要積極組織一些思政實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)思政教育的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式下高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)模式改革是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程。只有不斷探索和創(chuàng)新，才能取得更好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。希望本文的探討能夠?yàn)楦呗氃盒I(yè)課程思政教學(xué)模式的改革提供有益的參考和借鑒。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目：“PBL教學(xué)模式下高職院校課程思政教學(xué)研究——以白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：BYKY202417）】

（作者簡(jiǎn)介：郝建瑩，白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)楦呗氃盒Ｋ枷胝巍⒄Z(yǔ)文教育）