認知語言學視域下初中英語教學中的詞匯網絡構建

摘要：認知語言學認為語言是認知活動的產物，而詞匯作為語言的基本單元，承載著人類對世界的認識和表達。因此，如何在初中英語教學中有效地構建詞匯網絡已經成為當前英語教育研究的一個重要課題。然而，在實際教學中學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在語言運用過程中仍顯得力不從心。鑒于此，本文分析了認知語言學視域下初中英語教學中的詞匯網絡構建，以期為學生提供更加科學、高效的詞匯學習環境。

關鍵詞：認知語言學視域" 初中英語教學" 詞匯網絡構建

在認知語言學視域下，語言學習不僅僅是對單個詞匯的記憶，更是對詞匯之間內在聯系和結構網絡的構建。隨著英語教學的深入，初中階段的學生需要從基本的單詞識記轉向更為復雜的語言運用，在這一過程中，詞匯網絡的構建顯得尤為重要。本文探討了認知語言學視域下初中英語教學中詞匯網絡構建的策略和方法，以期為初中英語詞匯教學提供新的思路和方法。

一、認知語言學視域下在初中英語教學中構建詞匯網絡的意義

認知語言學強調人類大腦對于信息的處理和記憶更傾向于整體性的網絡結構。在初中英語教學中，通過構建詞匯網絡，學生能夠將新學的詞匯與已知詞匯聯系起來，形成有意義的語義場。這種網絡結構有助于學生更好地理解和記憶詞匯，避免孤立的記憶方式，從而提高學習效率。而且詞匯網絡的構建不僅有利于單詞的記憶，還能促進學生將詞匯應用于實際的語境中。通過將新詞匯與已有知識網絡相連接，學生不僅能夠更快速地習得新單詞，還能在語言運用中更加自如地調用這些詞匯，提升語言表達的自然性和準確性。

二、認知語言學視域下初中英語教學中的詞匯網絡構建

（一）建立詞匯關聯性教學

在認知語言學視域下，詞匯并不是孤立存在的，而是通過多種語義關系相互聯系，形成一個有組織的網絡。因此，在初中英語教學中，教師應引導學生識別和掌握詞匯間的語義關系，如同義關系、反義關系、上下義關系等，通過這種關系的辨識，學生能夠理解詞匯之間的內在聯系，從而在記憶時形成網絡結構，提高記憶效率。同時，英語詞匯中大量的詞根、詞綴為詞匯網絡提供了天然的連接點，通過分析和比較含有相同詞根或詞綴的詞匯，學生能夠發現詞匯之間的系統性聯系，從而幫助他們擴大詞匯量并深化對詞匯的理解。[1]就以教授與“旅行”相關的詞匯為例，教師首先引入“travel”（旅行）這個核心詞匯，然后在此基礎上構建詞匯網絡，列出與“travel”相關的同義詞，如“journey”（旅程）、“trip”（短途旅行）、“tour”（旅游）等，解釋它們之間的細微差別，并呈現一張世界地圖，讓學生在地圖上標出他們曾經或夢想去的地方，并使用上述詞匯描述他們的旅行經歷。接著，教師介紹與“travel”相對的詞匯，如“stay”（停留）、“stay home”（待在家里）等，讓學生理解詞匯的反義關系。之后進一步展示與“travel”相關的更具體的詞匯，如“airport”（機場）、“hotel”（酒店）、“passport”（護照）等，并組織一個角色扮演活動，讓學生模擬在機場辦理登機手續、在酒店登記入住的場景，并使用這些詞匯進行交流。最后引導學生探索這些詞匯的詞根和詞綴，如“port”（攜帶）在“airport”和“transport”（運輸）中的含義。

（二）使用語境教學，實施詞匯深度教學

使用語境教學強調將詞匯置于具體的使用環境中，讓學生在真實的語言情境中學習詞匯，這種方法有助于學生理解詞匯的多樣性和復雜性，認識到同一個詞匯在不同語境中可能具有不同的色彩和功能，從而促進詞匯網絡中節點之間的連接，使學生的詞匯學習更加立體和生動。而實施詞匯深度教學則是對詞匯內涵和外延的深入挖掘，這包括對詞匯的語法功能、語義層次、文化內涵和情感色彩等方面進行探討。教師應當引導學生超越對詞匯表面意義的理解，探索詞匯背后的深層含義和其在不同文化背景下的使用差異。[2]以動詞“use”為例，首先教師展示一個角色扮演場景，其中一位學生扮演科學家，另一位學生扮演記者。記者采訪科學家：“What instruments do you use for your experiments？”（你用什么儀器做實驗？）在這個場景中，“use”表示使用工具或設備。接著展示一個關于日常生活的對話，比如：“Can you tell me how to use this new washing machine？”（你能告訴我怎么用這臺新洗衣機嗎？）在這里，“use”指的是使用家用電器。在學生理解了“use”的基本含義后，教師引導學生探討“use”的其他含義和相關短語，如“use up”（用完）、“useless”（無用的）、“used to”（過去常常）等。通過這些活動，學生不僅學會了“use”的基本用法，還掌握了與“use”相關的短語和搭配，構建了一個圍繞“use”的詞匯網絡。

（三）利用視覺輔助工具，促進詞匯網絡構建

視覺輔助工具，如思維導圖、概念圖和詞匯卡片等，能夠將抽象的詞匯具象化，幫助學生更好地理解和記憶，這些工具不僅有助于學生組織詞匯，還能夠促進他們之間的互動和合作。在回答問題時，學生可以借助這些視覺輔助工具來構建和展示他們的答案，使回答更加完整和深入。

結束語：綜上所述，在認知語言學視域下構建初中英語詞匯網絡是提升學生學習效率和語言應用能力的關鍵。通過情境教學、深度學習和視覺工具輔助，學生能夠在具體語境中理解詞匯，建立詞匯間的聯系，形成立體的詞匯網絡。這樣的教學方式不僅加深了學生對詞匯的理解，也為他們未來的英語學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李燕.認知語義視角下普通本科高校英語詞匯教學探究[J].北京工業職業技術學院學報，2024，23（03）：87-91.

[2]宋舒萌.淺析認知語言學理論在英語詞匯教學中的應用[J].現代英語，2023（17）：40-43.