討論教學法在思政課程中的運用

■摘要：統編思政課程以達成學生思想政治學科核心素養為基本教學目標，強調在思政課程中落實立德樹人的培育理念，在課堂教學中強化學生自主學習的能力、提升學生的政治素養、健全學生的人格修養。教師運用討論教學法，充分發揮學生學習的主體性，把學習過程演化為接受學習與探究學習相結合、自主學習與合作學習相協調的討論過程，通過積極的探究、熱烈的討論和高度的總結來實現思政教育的實際效果。

■關鍵詞：討論教學法；思政課程；自主；主體

加強和改進思政教育工作是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的關鍵所在，思政課程作為推動和落實思政教育的重要陣地，應堅持思政引領，貫徹“思政育人”的教學理念，應當著力轉變觀念，強調學生主體的自主性學習、自主性發展。在思政課程教學中運用討論教學法，為學生的全面發展開辟了新模式。

討論教學法在教學實踐中是一種常用的教學方法，尤其是在理論課程的教學過程中能發揮很大的作用，使學生的課堂參與度大幅提升，學生的理性思維被充分調動，教育效果相對于常規的教師為主體的課堂教學將會有很大的突破。新時代不僅是多媒體時代，更是自媒體時代，學生接受知識和改變認知的過程不僅有外界信息的輸入，更有自我展示、自我教育、自我提升的愿望。學生在課堂上既是教育的核心更是教育的主體，筆者將結合職業教育改革的趨勢辯證地分析討論教學法在統編思政課程中的運用，并通過運用討論法的模式探索思政課程教學的實效性。

一、討論教學法運用的價值

討論教學法是在課堂教學中運用討論法，在教師指導下，學生以集體（全班或小組）的形式，圍繞某個或幾個中心論題開展討論，各抒己見，相互交流，相互啟發，相互學習，通過信息的多向交流而獲取知識、解決問題的一種教學行為。討論教學法重在引導學生通過共同探討，協商解決相關教學問題，得出答案或達成共識。

1.討論教學法的運用有利于發揮學生在思政課程學習中的主體作用

統編思政課程明確強調要注重發揮學生在學習中的主體作用，教材編寫中專門設計了“情境啟迪”環節即常規的“新課導入”環節，以問題或情境開展討論教學，挖掘學生對新知識的興趣或深度思考。教學過程中，教師根據教材中不同的知識點結合“相關鏈接”“閱讀與思考”部分教學內容展開以學生為主體的“案例討論”或“探究討論”，以提升學生對教學內容及重點知識的自主學習和討論探究能力。目前的思政教材已經充分體現了教學主體的轉變，突出了學生自主學習的必要性——思政課程中“參與踐行”部分與現實生活生產相結合，通過實施討論教學法，學生對知識的學習由感性學習轉換為理性實踐的過程。

在思政課程教學中，“情境啟迪”材料的討論更注重教師的語言引導，“相關鏈接”“閱讀與思考”“參與踐行”等材料的討論教學要充分調動學生的感觀，將“看”和“聽”轉變為在討論活動中主動性的“思、行”。

2.討論教學法的運用有助于學生集思廣“議”，提高思想認識

討論教學法是思政教師運用討論的方式組織課堂教學活動的教學方法。教師在備課過程中強調備教材、備學生，充分地把教師備的過程與學生學的過程相結合，使用恰當的討論方式，讓全體（小組）學生參與到討論中，就同一個觀點從不同角度展開討論，也可以是對同一個問題展開多個觀點討論，學生討論的過程是把“看聽”的感性素材通過“議”而展示“思行”的過程，討論之后得出的結論展示了學生對相應知識或能力的學習過程，充分體現了學生在討論過程中被激發出來的創造力和創新思維，培養了他們適應社會、解決問題和展示自我的能力。

3.討論教學法的運用有助于學生之間的溝通，提高綜合素養

運用討論教學法的過程包括學生發表見解和解釋各種不同的看法，甚至發生激烈的爭論。很多問題的理解會因人而異，大多數學生在聽取其他同學觀點時，會置身于這個同學的情感和創設的情境中，很多問題的答案在特定的環境中才有合理性。

比如，在學習科學的宏觀調控能夠促進社會經濟持續健康的發展這一知識點時，學生需要充分了解市場調節的某些局限性才能堅信社會主義經濟體制的優越性。結合“相關鏈接”中的知識點，討論“市場調節的盲目性、自發性、滯后性等弊端給生產經營者會帶來哪些損害？給國家可能帶來哪些利益損害？如何把宏觀調控與市場調節完美結合？”時，學生的觀點差異很大，不同學生創設不同的情境，有的學生堅信宏觀調控足以避免市場調節的自發性和盲目性，也有同學持不同觀點，認為市場需求就是宏觀調控的結果，同學們在熱烈的討論中，創設不同的情境來說明宏觀調控是社會主義市場經濟體制優勢的內在要求。

討論教學法鼓勵學生形成不同意見，但也希望學生能專注、有禮貌地傾聽，讓學生的想法和表述得到尊重，從開始的不認可甚至辯駁到最后接納觀點，這就是學生在集體學習中的溝通，有效的課堂討論從觀點碰撞到彼此接納理解是學生了解課堂民主并培養博大胸懷的過程。在分組討論中，組員之間有不同的分工并需要承擔各自責任，同時必須密切合作并共同推進問題的討論，思政課程中以學生為主體開展討論教學之后，學生既鍛煉了溝通能力又提升了信息的分析與綜合能力，更養成了良好的職業行為習慣。

二、討論教學法的具體實施

一般情況下，討論教學法的具體實施包括3個步驟，即實施前的備課準備環節、授課實施環節和總結反思環節。

1.備課準備環節——制訂討論計劃

（1）制定目標并確立討論形式。在討論教學實施之前，教師要充分備課、備學生，有針對性地制定討論的可實現目標。在思政課程教材的課堂討論中，綜合來看討論的目標主要有4個：一是加深對本課知識的理解，二是加強理性思維的總結，三是提升探究能力，四是培養綜合素養。確定討論目標之后，結合討論目標、學生的認知和客觀條件確定本次討論的基本形式。在思政課程的教學中大多采用分組討論和全班性的討論兩種形式，分組討論一般是專題性討論；全班性討論是引發深度思考、開闊思路和更新觀念的討論。

（2）設計討論的問題。要設計討論教學中的問題，教師就要充分備大綱，熟知通過本次教學要達到什么樣的教學目標，并要掌握教材體系和教學內容的特點，結合學生的實際知識水平和認知水平設計討論教學的相關問題。在目前的思政課程教學中，每次課的課堂討論已完成設計，但教師在實施教學過程中，需要根據教學的重點和難點知識設計相應的討論問題，既可以推進學生對重難點問題的理解，還可以檢驗學生是否掌握和理解重難點。這些討論問題的設計一定以啟發學生把感性思維轉變為理性思維為出發點，在設計問題時要參照學生的學習特點增加趣味性，討論過程中要營造輕松快樂的課堂氛圍。

比如，在講授如何正確把握個人理想與社會理想的關系時，引導學生首先將個人理想與社會理想相結合，其次明確個人理想以社會理想為指引，最后懂得社會理想是個人理想的凝練和升華。但核心問題是學生要學會如何把個人理想融入社會理想之中，教師結合教材中“閱讀與思考”案例中青年毛澤東的個人理想與社會理想的關系設計了一個深度討論的教學環節，遞進式設計了3個討論題。

一是青年毛澤東是如何將個人理想與社會理想結合的？

二是結合“相關鏈接”中魯迅的個人理想，思考個人理想與社會理想的關系？

三是在今天這個特定時代，你的個人理想怎么設定才能符合中華民族的偉大復興這個社會理想？

這樣遞進式的問題設計是感性思維轉變為理性思維的重要方式。第一個問題檢驗學生是否掌握案例本身，第二個問題將青年的個人理想與當時社會背景和環境進一步融合，最后通過第三個問題升華“個人理想要融入社會理想”的實際運用，而第三個問題又兼顧了活躍班級氛圍的趣味性。

（3）制定討論教學的基本秩序。為了有效開展討論教學和實現討論教學的基本目標，要求教師在備課時就制定討論的基本秩序，如為了避免有的學生一言不發或有的學生過度積極，應當制定基本規則來保證全體學生積極參與。值得一提的是在分組討論教學中，如何分組或分組的基本規則也要提前設計，常規采用的是報數分組法和學生自由組合分組法。

（4）提前準備討論時必要的材料。在思政課程的討論教學中，一般會準備展示所需的大號圖紙、彩筆或進行人物模擬時的道具。如在《職業道德與法治》的教學中，教師以職業道德規范主要內容的第4條熱情服務部分組織學生開展課堂討論，結合“相關鏈接”中汽車站服務組長陳萍的事跡討論“做到熱情服務有什么具體的要求”，陳萍的職業道德規范恰好與筆者學校的主要專業公路客運駕駛員的職業道德規范相一致，教師預設的討論情境為身著公交駕駛員制服的學生與扮演乘客的學生演繹熱情服務的表現。在討論過程中“著工裝的駕駛員”能快速進入角色，實現了討論教學中角色的轉換，討論效果更加高效，這就是提前準備討論材料或道具的價值。

2.授課實施環節——高效促成討論教學的具體落實

（1）知識講解與討論教學的銜接。在開展課堂討論時，教師明確教學目標和教學中的重難點之后，必須做好知識講解與討論教學的銜接。教師在教學過程中通常會采用案例分析和討論的方式解決重難點問題，在討論教學中應該讓學生明確知曉討論目標、討論形式、討論的主題及討論的程序，確保學生依據討論教學的計劃開展討論，保證討論的過程和討論的結果在教師預設的范圍中。

（2）確保教師引導討論教學有序開展。在討論過程中，教師要隨時鼓勵學生，對學生的回答盡量給予積極肯定的評價，在學生發表見解時，教師要尊重學生，做到注意傾聽并適度回應；在討論中應當強化意識形態和輿情引導，做到學生是討論的主體，但整個討論的節奏、內容、狀態及學生的參與度均在教師的引導中，當出現激烈的爭執時應當采用中庸的態度緩解氣氛，確保討論主題不偏移。在整個討論過程中，確保學生是討論教學的主體，通過討論使學生提高認識、加強理解或得出結論甚至規劃出行動方案，教師在討論教學中既要注重學生討論的過程更要注重學生討論后的實際效果。

在討論教學中，教師預設的問題和討論程序應當有助于提高學生的辨別能力、反應能力、創新能力，更需確保教學過程的完整性和知識傳授的系統性，學生通過熱烈有效的討論能夠加強自主學習能力，所以，教師在討論教學法運用中正確定位自己的角色，做好引導，適度對學生進行提示或給予點撥、鼓勵，確保學生積極參與討論并有序推進知識的學習或能力的提升。

3.總結反思環節——討論教學中的總結提升及問題反思

討論教學進行到預定時間，就應該按照既定的討論設計結束討論，如若是小組討論，按照既定分組匯報討論結果。一般情況下，匯報討論結果是一個主匯報人，但匯報過程中組員可以進行補充。教師結合學生的匯報要及時做出總結歸納，針對學生討論過程中出現的疑難或有爭議的甚至學生討論不下去的問題，教師要根據知識體系和學生的認知傳輸正確的觀點，對討論過程中學生的總體表現實事求是地指出優缺點，進行恰當的點評、適度的表揚和及時的鼓勵，有助于提高學生在以后討論教學中的積極性和主動性。

三、討論教學法存在的短板或不足

討論教學法以學生為教學的主體，要充分發揮學生的自主性，因教師面對眾多學生和不同的分組，在討論教學過程中有可能出現意想不到的情況。

比如，在學習《哲學與人生》中關于從意識的本質來看意識是客觀世界在人腦中的主觀印象的知識時，結合“啟思導行”中人工智能的迅猛發展引發了人們的許多思考而開展課堂討論“人工智能的發展到底能否取代人腦”，希望學生經過討論得出結論即正確理解意識是人腦這一物質長期發展的產物，人工智能是人類意識長期發展的產物，盡管人工智能已經滲透生活的方方面面，但人工智能絕對不會替代人類意識。對此話題，學生們討論異常熱烈，有學生因為對人工智能的見識較多，在發言時有些自我炫耀，這就是討論教學中的意外狀況或不足之處。教師如果第一時間制止，就會破壞討論的暢所欲言和積極熱烈的氛圍，但又不能無視，一定要靈活處理、適時引導，表揚積極分享人工智能的學生，還要建議對人工智能了解不多的學生平時多關注社會動態和科技的應用等。教師在討論過程中關注每一個環節，也關注每一個學生的表現，適時地提示可以促進討論的深入。

思政課程的教學過程中，討論是一種重要的教學方式，避開不足或把握好短板，才能達到課堂討論教學的效果，所以，教師充分備課及因材施教的教學經驗能確保討論教學的有序有效開展。

四、結束語

綜上所述，大家對思政課程的重視程度越來越高，思政教學的標準也向更適宜學生的全面發展看齊，討論教學法在思政課程教學過程中是一種常用的教學方法，也是教師的基礎教學技能，更是以學生為主體的學習方法，但思政課程涉及人的思想、思維和行為的養成，教師應當沉浸在教學的樂趣中，才能以平和的心態平衡學生在討論教學中的各種表現，提高學生的綜合素養，培養學生通過自我探究提升對社會現象的分析能力，通過討論學習樹立自我追求而堅定信仰。

討論教學法是教師的基本功，提升教師在討論教學中的提問能力、引導能力和平衡學生表現的干預能力更是教師孜孜不倦的自我教育過程。鑒于教師教學風格的諸多差異，謹以此文作為教師在統編思政課程教學中課堂討論環節的創新嘗試。

參考文獻

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（作者：曹曉霞，北京公交技師學院教師）