新農(nóng)科背景下地方應(yīng)用型本科高校“分子生物學(xué)”課程教學(xué)改革探索

摘"要：隨著新農(nóng)科教育理念的深入實(shí)施，地方應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才的重要陣地，其涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革迫在眉睫。“分子生物學(xué)”作為生命科學(xué)的核心領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)學(xué)科中的前沿科目，其在新農(nóng)科建設(shè)中扮演著重要角色，這也對(duì)“分子生物學(xué)”教育提出了更高的要求。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法、豐富教學(xué)資源、挖掘課程思政元素、深化產(chǎn)教融合、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制六個(gè)方面對(duì)“分子生物學(xué)”課程進(jìn)行改革與探索，目的是在提高學(xué)生“分子生物學(xué)”理論知識(shí)的同時(shí)多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的新農(nóng)科人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；新農(nóng)科；地方應(yīng)用型本科高校；教學(xué)改革

2022年，教育部辦公廳印發(fā)了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，要求涉農(nóng)高校加快新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)急需緊缺農(nóng)林人才［12］。在建設(shè)新農(nóng)科和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，相關(guān)涉農(nóng)高校紛紛響應(yīng)建設(shè)號(hào)召，積極開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)改革與探索。“分子生物學(xué)”作為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，其技術(shù)極大地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展，因而迫切需要高校培養(yǎng)大批全面掌握“分子生物學(xué)”理論與技術(shù)的專業(yè)人才。因此，“分子生物學(xué)”學(xué)科發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。由于“分子生物學(xué)”課程具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象和新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)等特點(diǎn)，其在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。課程之間重復(fù)內(nèi)容較多，如“分子生物學(xué)”與遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等。（2）抽象概念較難理解。“分子生物學(xué)”理論知識(shí)繁多且抽象，再加上有限的授課學(xué)時(shí)很難將知識(shí)點(diǎn)闡明透徹。（3）教學(xué)內(nèi)容更新相對(duì)滯后。“分子生物學(xué)”領(lǐng)域發(fā)展迅速，新發(fā)現(xiàn)、新理論層出不窮。然而，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于科研前沿，學(xué)生獲取的信息不夠新穎，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力受限。（4）教學(xué)模式相對(duì)單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，缺乏互動(dòng)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。（5）課程思政元素挖掘較少。若能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將課程思政元素浸潤(rùn)于專業(yè)知識(shí)中，這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的生命倫理觀和核心價(jià)值觀。（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱。在“分子生物學(xué)”實(shí)際教學(xué)中，往往忽視實(shí)驗(yàn)操作和技能培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用［35］。因此，為了適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的需求，必須對(duì)原有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等進(jìn)行改革和完善。結(jié)合“分子生物學(xué)”多年教學(xué)實(shí)踐，我院“分子生物學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入思政元素，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，綜合提高學(xué)生實(shí)踐能力，以期為地方應(yīng)用型本科高校涉農(nóng)專業(yè)“分子生物學(xué)”以及其他專業(yè)課程教學(xué)改革建設(shè)提供一定借鑒。

一、優(yōu)化改革教學(xué)內(nèi)容

（一）比較研究多本教材，融入新農(nóng)科特色內(nèi)容

《分子生物學(xué)》教材有很多，根據(jù)我院課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以楊建雄等主編的《分子生物學(xué)》（第三版）為主，并參考多本相關(guān)教材，精心編排一套符合本校授課對(duì)象特點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。同時(shí)對(duì)接地方發(fā)展需求，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、生物育種、病蟲害防治等具有新農(nóng)科特色的前沿知識(shí)和應(yīng)用案例，使學(xué)生了解“分子生物學(xué)”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探索興趣。

（二）處理好“分子生物學(xué)”與相關(guān)課程的教學(xué)銜接問(wèn)題

“分子生物學(xué)”是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，課程知識(shí)與生命科學(xué)的多門專業(yè)課交叉滲透，比如“生物化學(xué)”“遺傳學(xué)”等。要根據(jù)這些課程的開(kāi)課時(shí)間對(duì)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如《核酸結(jié)構(gòu)與功能》章節(jié)中，DNA、RNA結(jié)構(gòu)和核酸性質(zhì)等內(nèi)容在“生物化學(xué)”課程中是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，在“分子生物學(xué)”課程中，僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，將重點(diǎn)放在RNA轉(zhuǎn)錄后加工、原核生物與真核生物的基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容上。

二、不斷豐富教學(xué)方式方法

“分子生物學(xué)”信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，因此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，并采用靈活的混合式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)方法）、TBL（以學(xué)生為中心的教學(xué)方法）等先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授。下面以RNA復(fù)制知識(shí)點(diǎn)的講解為例說(shuō)明：

這些教學(xué)方式方法有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)探索分析未知的問(wèn)題，提高其科學(xué)研究的能力［6］。

三、充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

打破傳統(tǒng)教育中資源獲取的限度問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的規(guī)模化、多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并整合這些教學(xué)資源為“分子生物學(xué)”課程教學(xué)所用，實(shí)現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式［7］。一是借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取分子生物學(xué)教學(xué)資源，例如中國(guó)大學(xué)MOOC等在線教學(xué)資源；二是搭建線上開(kāi)放課程平臺(tái)，包括基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、前沿進(jìn)展等，提供高清視頻、交互式課件、模擬實(shí)驗(yàn)等多種形式的課程資源，并設(shè)置在線答疑和專家指導(dǎo)功能，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的學(xué)術(shù)支持和幫助；三是雨課堂平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)簽到、課前練習(xí)、課堂測(cè)試、投票、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕等多種功能用來(lái)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程化管理和質(zhì)量監(jiān)控。

四、深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)

課程思政的核心思想是將思政教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。專業(yè)課課程思政是涉農(nóng)高校思想政治教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、懂農(nóng)人才的重要舉措之一。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探索分子生物學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素（見(jiàn)下表），并巧妙地融入課堂教學(xué)中，使思想政治教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同向而行，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的總體格局，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)用型人才。

五、深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作，才能促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展共贏，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極利用自身及周邊資源，積極與地方行業(yè)企業(yè)交流，并深入行業(yè)企業(yè)一線掛職鍛煉，充分了解用人需求和崗位開(kāi)發(fā)，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)拓實(shí)習(xí)就業(yè)渠道和實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)合作、協(xié)同育人。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種比賽，充分提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸送更多應(yīng)用型人才。

六、建立多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制

為促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到均衡發(fā)展，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革了課程考核的方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。新的考評(píng)體系中，課程成績(jī)由過(guò)程性考核（總占比60%）和鑒定性考核（總占比40%）兩部分組成。其中過(guò)程性考核主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)評(píng)、專題匯報(bào)、課程論文、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)綜合表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。鑒定性考核即期末考試，試卷增加非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和主觀發(fā)揮的能力。最終建立以學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)考核為中心的多元化、更全面、更客觀的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師在實(shí)踐多元化考核機(jī)制過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制中各部分的占比，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和方法，最終形成適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科背景下，地方應(yīng)用型本科高校“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在多個(gè)方面進(jìn)行綜合創(chuàng)新。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合地方特色和自身優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革與探索，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和服務(wù)“三農(nóng)”的能力。未來(lái)，隨著新農(nóng)科教育的不斷深入和發(fā)展，“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)改革將持續(xù)深化和完善。

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基金項(xiàng)目：2023年山東省高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SZ2023117）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（23"0726065807287）；教育部供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目（202401"1576943）；棗莊學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（YJG22015、YJG23031）；山東省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（ZR2023QC155）

作者簡(jiǎn)介：馬慧慧（1989—"），女，漢族，山東泰安人，博士，講師，研究方向：小麥遺傳育種的研究與教學(xué)。

*通訊作者：曹輝（1990—"），女，漢族，河北張家口人，博士，副教授，研究方向：果樹(shù)生理生態(tài)的研究與教學(xué)。