中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀的實證探索

【摘 要】作為德智體美勞五育中的重要內(nèi)容，勞動教育對學(xué)生的品格塑造、實踐能力提升和社會責(zé)任感培育具有重要意義。通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下勞動教育成果較為顯著，但仍需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，幫助學(xué)生樹立積極態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，營造良好的社會氛圍，共同推動勞動教育在中小學(xué)階段的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 勞動教育現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G40-015" " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-36-04

一、調(diào)研背景與目的

隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（本文簡稱《意見》）的頒布，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的教育內(nèi)涵和使命。《意見》明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”

《意見》明確指出了勞動教育總體目標(biāo)，不僅要求學(xué)生深入理解和形成馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，還鼓勵學(xué)生體驗勞動創(chuàng)造美好生活的價值，尊重勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻的勞動精神。同時，勞動教育還注重學(xué)生基本勞動能力的培養(yǎng)和良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

要想實現(xiàn)上述勞動教育目標(biāo)，就要首先了解當(dāng)前我國中小學(xué)生勞動教育的實際情況。本文采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為中小學(xué)生和教師群體，內(nèi)容涵蓋家庭勞動參與度、學(xué)生勞動態(tài)度、勞動項目選擇及實施方式偏好等多個方面，旨在全面了解當(dāng)下中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀。此外，調(diào)研還聚焦于中小學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度以及勞動教育所起的作用。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行細致分析，能夠為勞動教育課程的優(yōu)化與實施提供堅實的數(shù)據(jù)支撐與科學(xué)的參考建議。

二、方法與對象：調(diào)研設(shè)計與樣本選擇

本文的核心調(diào)查群體為六年級學(xué)生，同時輔以初二和高二年級學(xué)生作為參照樣本，另外還將中小學(xué)在職教師納入調(diào)查對象。調(diào)查共發(fā)放1550份問卷，收回有效問卷1513份。這些問卷樣本涵蓋了城鄉(xiāng)地區(qū)的不同學(xué)校，學(xué)段包括小學(xué)、初中、高中。其中，六年級學(xué)生的問卷回收數(shù)量為1028份，占比67.94%；初二學(xué)生的問卷回收數(shù)量為170份，占比11.24%；高二學(xué)生的問卷回收數(shù)量為207份，占比13.68%；在職教師的問卷回收數(shù)量為108份，占比7.14%（見圖1）。這樣的樣本分布確保了數(shù)據(jù)的廣泛性和代表性，能為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。

三、調(diào)研結(jié)果：中小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀

（一）家務(wù)勞動情況調(diào)研

1．家務(wù)勞動的參與情況

本次調(diào)研的主要目的在于系統(tǒng)、深入地掌握中小學(xué)生基礎(chǔ)勞動能力的實際狀況，具體涵蓋三項內(nèi)容：內(nèi)務(wù)整理、烹飪技能以及家務(wù)勞動時間投入。

關(guān)于內(nèi)務(wù)整理能力，本文主要通過調(diào)查學(xué)生獨立整理臥室的意愿來體現(xiàn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在六年級學(xué)生中，有95.33%的學(xué)生愿意參與；在初二年級學(xué)生中，這一比例為87.65%；而在高二年級學(xué)生中，該比例維持在88.89%。

烹飪技能方面的調(diào)查結(jié)果顯示，有89.11%的六年級學(xué)生能夠獨立完成1～2種食物的烹飪；在初二年級學(xué)生中，這一比例為82.94%；在高二年級學(xué)生中，該比例達到84.54%（見圖2）。

2．家務(wù)勞動的時長分布與趨勢

通過對學(xué)生家庭勞動教育參與程度的詳盡調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家務(wù)勞動中的投入程度呈現(xiàn)出不同的分布狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，按照平均每天參與家務(wù)勞動時間的不同將學(xué)生分為四類：A類幾乎不參與家務(wù)勞動，B類略微參與，C類經(jīng)常參與，D類深度參與。

在六年級的樣本中，各類學(xué)生的比例分別為：A類6.91%，B類26.46%，C類31.32%，D類35.31%。在初二年級的樣本中，各類學(xué)生的比例分別為：A類15.88%，B類30.59%，C類25.88%，D類27.65%。在高二年級的樣本中，各類學(xué)生的比例則為：A類18.37%，B類40.58%，C類20.77%，D類20.29%（見圖3）。

這些數(shù)據(jù)為分析學(xué)生參與家庭勞動的程度提供了有力的依據(jù)。通過對比不同年級的數(shù)據(jù)，可以進一步探討學(xué)生在家務(wù)勞動中的參與程度與年齡、成長環(huán)境等因素的關(guān)系。

（二）勞動態(tài)度調(diào)研

本文通過問卷調(diào)查，旨在掌握學(xué)生對于勞動的態(tài)度，包括勞動所帶來的獲得感及未來的勞動意向兩項。

1．勞動與獲得感之間的關(guān)系

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于勞動獲得感的體驗有所不同。具體而言，六年級學(xué)生中，認(rèn)為勞動能帶來較強獲得感的占比78.02%，認(rèn)為獲得感一般的占比15.17%，而認(rèn)為獲得感較弱的占比6.81%。在初二年級學(xué)生中，相應(yīng)比例分別為61.76%、24.12%和14.12%。對于高二年級學(xué)生，這一比例分別為55.56%、23.18%和21.26%（見圖4）。這些數(shù)據(jù)為進一步了解學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知提供了重要參考。

2．職業(yè)選擇傾向

本文還調(diào)查了學(xué)生對于未來從事工作勞動類型的意向。問卷為學(xué)生提供了三個選擇項：A.更傾向于選擇以腦力勞動為主的工作；B.更傾向于選擇以體力勞動為主的工作；C．愿意根據(jù)需求結(jié)合體力和腦力勞動。

經(jīng)過統(tǒng)計，六年級學(xué)生的選擇分布如下：24.9%的學(xué)生更傾向于選擇腦力勞動為主的工作，1.93%的學(xué)生更傾向于選擇體力勞動為主的工作，而70.14%的學(xué)生則愿意根據(jù)需求靈活結(jié)合體力和腦力勞動。在初二年級學(xué)生群體中，25.29%的學(xué)生更傾向于選擇腦力勞動，3.53%的學(xué)生更傾向于選擇體力勞動，而71.18%的學(xué)生則愿意按需結(jié)合體力和腦力勞動。對于高二年級學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，32.37%的學(xué)生更傾向于選擇腦力勞動為主的工作，4.96%的學(xué)生更傾向于選擇體力勞動為主的工作，而65.70%的學(xué)生則愿意根據(jù)實際需求靈活結(jié)合體力和腦力勞動。

（三）勞動項目選擇調(diào)研

1．對勞動課程的期望

經(jīng)過調(diào)研可以了解中小學(xué)生對于勞動課程的期望。問卷設(shè)計了四種類型的勞動項目，分別是農(nóng)業(yè)勞動（如果蔬種植）、家政勞動（如烹飪、家務(wù)）、技能勞動（如木工、陶藝）以及職業(yè)勞動（如職業(yè)體驗）。

調(diào)查結(jié)果顯示，六年級學(xué)生對于這四種勞動項目的期望比例分別為13.13%、16.05%、39.21%和31.61%，初二年級學(xué)生的期望比例分別為11.76%、35.29%、37.64%和15.29%，高二年級學(xué)生的期望比例分別為11.11%、15.46%、50.72%和22.71%。

值得注意的是，學(xué)生期望開設(shè)的勞動課程與實際開設(shè)課程可能存在差異。因此，在設(shè)置勞動課程時，教師需要綜合考慮各種因素。

此外，問卷還針對中小學(xué)生需要掌握的勞動技能問題，對教師群體進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，17.59%的教師認(rèn)為農(nóng)業(yè)勞動十分關(guān)鍵，59.26%的教師認(rèn)為家政勞動非常重要，5.56%的教師認(rèn)為有必要使學(xué)生掌握一定的勞動技能，17.59%的教師認(rèn)為需要開展職業(yè)勞動教育（見圖6）。這一數(shù)據(jù)為進一步完善勞動課程設(shè)置提供了重要參考。

2．對勞動課程實施方式的偏好

經(jīng)過詳盡的調(diào)查與分析，本文針對中小學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的偏好進行了深入研究。問卷設(shè)定了四種主要的學(xué)習(xí)方式，包括項目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的細致梳理，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的偏好存在顯著差異。

在六年級學(xué)生群體中，傾向情境化學(xué)習(xí)的占比最高，達到了47.76%，次之為研究性學(xué)習(xí)（25.88%）、項目化學(xué)習(xí)（15.17%）和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（11.19%）。而在初二學(xué)生中，情境化學(xué)習(xí)同樣最受歡迎，占比47.06%，其后依次為研究性學(xué)習(xí)（22.94%）、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（21.76%）和項目化學(xué)習(xí)（8.24%）。到了高中階段，學(xué)生依然喜歡情境化學(xué)習(xí)，占比最高（47.83%），次之為研究性學(xué)習(xí)（27.54%）和項目化學(xué)習(xí)（14.98%），網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)占比最低（9.65%）。

此外，本項目還針對中小學(xué)教師在日常教學(xué)中認(rèn)為最有效的教學(xué)方式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，情境化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方式，占比高達56.48%，次之為研究性學(xué)習(xí)（23.15%）和項目化學(xué)習(xí)（19.44%），而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的選擇比例極低，僅占0.93%。

綜上所述，本次調(diào)查的結(jié)果顯示，無論是中小學(xué)生還是教師，都更偏好情境化學(xué)習(xí)方式，能夠為優(yōu)化教育實踐提供參考。

四、數(shù)據(jù)解讀：勞動教育現(xiàn)狀

（一）勞動教育成果的顯著展現(xiàn)

從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對于家務(wù)勞動的參與熱情總體較高。然而，當(dāng)對中小學(xué)生的家務(wù)勞動能力進行深入研究時，卻發(fā)現(xiàn)了幾個值得深思的現(xiàn)象。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自我評估的內(nèi)務(wù)整理與烹飪技能，隨著年齡的增長，呈現(xiàn)出了下降態(tài)勢，這種變化背后可能隱藏著多種復(fù)雜的因素。

首先，不同年齡段的學(xué)生對勞動技能的掌握標(biāo)準(zhǔn)和對勞動價值的評判標(biāo)準(zhǔn)存在明顯的差異。隨著年齡的增長，學(xué)生對于自身能力的認(rèn)知可能愈發(fā)成熟，更趨近于實際狀況。其次，隨著年齡的增長，學(xué)生對家務(wù)勞動的需求和期待也在悄然轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可能直接或間接地影響他們在家務(wù)勞動方面的投入程度。此外，學(xué)業(yè)壓力作為一個不可忽視的因素，正逐漸影響著學(xué)生的家務(wù)勞動時間。隨著年級的升高，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，可能導(dǎo)致學(xué)生在家務(wù)勞動方面投入的時間和精力相對減少。最后，家庭對于高年級學(xué)生在家務(wù)勞動方面的要求在無形中降低，這或許也是導(dǎo)致學(xué)生自我評估家務(wù)勞動能力下降的另一重要原因。

針對這一現(xiàn)象，本文呼吁學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的家務(wù)勞動教育。學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)計中融入更多家務(wù)勞動相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與，并提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動機會，讓他們在勞動中體驗快樂，培養(yǎng)責(zé)任感與團隊協(xié)作精神。家庭方面，家長應(yīng)設(shè)置合理的家務(wù)勞動任務(wù)，讓孩子在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成獨立生活的能力和良好的勞動習(xí)慣。

這一現(xiàn)象既展現(xiàn)了勞動教育取得的積極成果，也揭示了當(dāng)下仍需面對和解決的問題。學(xué)校和家庭通過攜手合作，共同為學(xué)生營造一個更為理想的勞動教育環(huán)境，助力他們養(yǎng)成獨立生活的能力和良好的勞動習(xí)慣，為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）勞動教育對積極態(tài)度的塑造

在中小學(xué)生勞動態(tài)度方面，深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對勞動持有積極態(tài)度，認(rèn)為勞動不僅是一種責(zé)任和義務(wù)，還是一種能夠帶來獲得感的活動。他們樂于參與學(xué)校組織的各種勞動活動，從中體驗到勞動的樂趣和成就感。然而，值得注意的是，中學(xué)階段學(xué)生對勞動獲得感的感受逐漸降低。

針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強對勞動教育的總體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣和勞動習(xí)慣，幫助他們樹立正確的勞動觀念。首先，學(xué)校可以通過舉辦各種勞動競賽、勞動實踐等活動，讓學(xué)生在親身參與中感受勞動的樂趣和獲得感，從而激發(fā)他們對勞動的興趣。其次，“勞動教育作為國家課程，其形式既可以是獨立的勞動課，也可以與學(xué)校其他教育教學(xué)相融合。”［1］學(xué)校可以在課程中融入勞動教育的內(nèi)容，讓學(xué)生了解勞動的重要性，培養(yǎng)他們的勞動技能和勞動習(xí)慣。最后，學(xué)校還可以通過開展勞動宣傳、組織勞動志愿者等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值，樹立正確的勞動觀念。

同時，家長和社會也需共同努力。家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立正確的勞動觀念，讓他們意識到勞動的重要性，鼓勵孩子參與家務(wù)勞動和社會實踐。社會應(yīng)該加強對勞動的宣傳和推崇，讓更多人認(rèn)識到勞動的意義，從而提高全社會對勞動的尊重程度。

（三）勞動項目選擇的差異性

在現(xiàn)代社會中，職業(yè)選擇已經(jīng)成為每個學(xué)生必須面對的重要問題，本文也將學(xué)生的職業(yè)選擇問題前置化。只有少部分學(xué)生會將體力勞動作為未來職業(yè)的優(yōu)先選項，這種傾向反映了現(xiàn)代社會對腦力勞動的高度認(rèn)可和需求。腦力勞動不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和思維能力，還需要他們具備創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和溝通能力等多方面的素質(zhì)。

然而，我們不能忽視體力勞動在職業(yè)選擇中的重要性。體力勞動與腦力勞動是相互補充、相互促進的。在職業(yè)發(fā)展過程中，許多職業(yè)都需要將體力和腦力相結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的工作效果。因此，學(xué)校應(yīng)“增添課程的時代性，將現(xiàn)代化勞動教育內(nèi)容納入勞動課程”［2］，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的特點和要求，幫助他們作出適合自己的職業(yè)選擇。

在這個日新月異的時代，職業(yè)選擇早已不再是單一固定的模式，而是展現(xiàn)出多元化、個性化的特點。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃，選擇最適合自己的職業(yè)方向。同時，學(xué)校和社會也應(yīng)提供更加靈活、多樣化的教育資源和平臺，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，助力他們實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）情境化學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可與期待

在當(dāng)前的教育背景下，情境化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。情境化學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和社會環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和體驗，從而提高學(xué)習(xí)的效果。這種學(xué)習(xí)方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合現(xiàn)代教育理念的要求。

情境化學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢。它能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，讓學(xué)生在親身體驗中感受知識的實際應(yīng)用；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)過程。在真實的情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解決實際問題，這不僅能夠鍛煉他們的思維能力，也能夠提高他們的實踐能力；在情境中，學(xué)生需要與他人合作、溝通、交流，這不僅能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，也能夠提高他們的社交能力和情感素養(yǎng)。

情境化學(xué)習(xí)方式的實施需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校可提供豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺，為教師創(chuàng)造情境化教學(xué)的條件。教師需要注重課程設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境化學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)中。學(xué)生也應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式和途徑。

五、調(diào)查研究的不足之處與展望

本文雖然探究發(fā)現(xiàn)了勞動教育取得的實際成效，但是仍存在若干待改進之處。首要問題在于樣本選擇的局限性，目前所選取的樣本尚不足以全面體現(xiàn)中小學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀。其次，調(diào)研手段與工具或許存在某種程度的局限性，未來可考慮融合多種調(diào)研方法進行相互印證，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，由于時間與資源的約束，當(dāng)前對勞動教育的調(diào)研尚處于起步階段，未來將在這一問卷的基礎(chǔ)上，對發(fā)現(xiàn)的問題進行更為深入的探究。

總的來說，中小學(xué)生勞動教育是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、家庭以及社會各方共同努力，形成合力。通過持續(xù)的深入調(diào)研與不斷的創(chuàng)新實踐，為中小學(xué)生的勞動教育提供更加科學(xué)、有效的支持與指導(dǎo)，從而為他們的未來發(fā)展提供助力。

【參考文獻】

［1］陳韞春．中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀與提升：基于大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］．教育研究，2022，43（11）：104．

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