讀經典，啟智慧，為人生賦能

摘要：閱讀古典名著《水滸傳》整本書，強調摒棄功利的碎片化式閱讀方法，引導學生讀完整本書后獲得更深層次的領悟。文章提出了四種閱讀方法，即條分縷析、深研精讀、拓展延伸和對比閱讀，并簡要介紹了整本書閱讀反饋方式，主張體現有趣、多樣、有序。

關鍵詞：

整本書閱讀" 閱讀方法" 人物歸納" 閱讀反饋

2022年版《義務教育語文課程標準》指出整本書閱讀屬于拓展型學習任務群范疇，明確要求指導學生學會閱讀，積累整本書閱讀經驗，涵養精神，養成良好閱讀習慣，豐富精神世界。

部編版小學語文教材在閱讀的廣度和深度上都有很高的要求，并且專門設置“名著導讀”板塊。在小學高年級學段，學生每學期必須完成兩本名著閱讀。縱觀小學六年級學業水平測試，有關名著的題型從過去的填空變為語段閱讀，且有時是兩本名著或同一本名著比較閱讀，考查學生的綜合分析能力。這就要求教師在指導名著閱讀時，從單一瑣碎的名著閱讀走向系統的整本書閱讀。

一、從名著閱讀到整本書閱讀的轉變

2019年，全國小學全年級統一使用由教育部組織編寫的部編版語文教材，尤為突出的是閱讀這一教學板塊的改變，值得我們語文老師在經典名著閱讀教學中審視深思。

小學部編版語文要求學生每個學期閱讀兩本名著，單獨設置了“名著導讀”這一教學板塊，同時還有與主題相關的拓展閱讀。

2022年《義務教育語文課程標準》從要求名著閱讀過渡到了要求整本書閱讀，名著閱讀成為整本書閱讀的一種外在形式。整本書閱讀并不是數量概念，而是名著閱讀的一個循序漸進的系統過程。通俗地說，從名著閱讀過渡到整本書閱讀，就是要摒棄功利的碎片化式閱讀或者完全不讀，放棄妄圖通過現有的歸納整理的復習資料被動機械式應付考試的方式，引導學生在課外時間讀完整本名著，完成這一系統閱讀任務。

在部編版教材中，每一本必讀名著都配有導讀，在教學時應凸顯對整本書的閱讀指導，而不是某一段的閱讀，既要注重導讀課的宏觀性，如整本名著的脈絡（內容、情感），又要兼顧一些經典語段的閱讀指導，如賞析、評論。

二、整本書閱讀之法

俗話說：“老不讀‘三國’，少不讀‘水滸’。”撇開前半句，后半句這樣說可能是因為書中描寫的多為俠義之士，考慮到少年本就血氣方剛、易沖動，看了《水滸傳》，容易學里面的英雄好漢打打殺殺，形成不良的習性，所以少年不要讀《水滸傳》。這種講法有一定道理，但新時代的讀書人看書要帶著思辨的智慧，從書中獲得更深層次的領悟，以此指導自己以積極健康的方式生活。

《水滸傳》告訴我們，堂堂正正、堅持原則、自尊自愛地活著，才叫安身立命。這樣一讀，它傳遞的就是人生的大學問，是所有人的人生根本。所以，少年豈可不讀“水滸”？

《水滸傳》是一部奇書，它為“造反者”樹碑立傳，是中國歷史上第一部歌頌農民起義的長篇小說。《水滸傳》最大的藝術成就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象，每個英雄人物的故事又有相對的獨立性。同時，《水滸傳》又是章回體小說，講究故事的曲折和完整。所以在閱讀過程中應注意梳理整本書的情節體系，這樣才能有效完成《水滸傳》整本書閱讀這一系統過程。

（一）條分縷析，聚焦英雄

《水滸傳》最為人熟知的就是梁山108位英雄好漢，如此多的人物，怎樣把握與他們相關的內容呢？這就需要聚焦某幾個英雄人物，按照不同角度進行分類，條分縷析，把握主要人物的經典故事情節。

老師可以先做示范，選擇學生熟知的一位梁山好漢，利用網絡資源找一幅人物的經典畫像（外在形象）或者相關的影視視頻，為其配上一段人物簡介或小傳，并圍繞其梳理相關的故事情節脈絡，從中歸納人物的個性特征。

如：“智多星”吳用。

人物介紹：原為教書先生，人稱“智多星”，為晁蓋獻計，奪了梁中書送給蔡太師慶賀生辰的金銀珠寶……

相關故事：智取生辰綱→雙用連環計→使時遷盜甲→賺金鈴吊掛→智賺玉麒麟→智取大名府→智取文安縣→計鴆鄔梨

人物特點：足智多謀、神機妙算。

這種閱讀方法可以通過人物聯系一些重大的事件，以個體人物帶動整本書閱讀。讓學生帶著興趣和一定的目的去閱讀經典情節，對于熟悉整本書的情節是很有好處的，同時可以引導學生歸納出英雄的個人形象。

教師可以指導學生用此閱讀方法，小組合作（4—6人），每位同學根據自己的閱讀經驗和興趣，選擇一兩位英雄好漢，通過目錄快速地梳理出有關的情節。教師要提醒學生按照出場先后排序，關注哪些情節或人物有重合點，有意識地記錄下來。

如，我指導班級學生小組合作閱讀，一起梳理歸納出提到林沖的相關情節：

第7回：花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂

第8回：林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林

第9回：柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭

第10回：朱貴水亭施號箭，林沖雪夜上梁山

第11回：梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀

總結出林沖這一人物形象的性格特征：委曲求全、隱忍、逆來順受；安分守己、循規蹈矩；以牙還牙；救弱濟貧；謹慎精細、疾惡如仇、有勇有謀。

同時，學生還發現在回目中林沖的稱呼有變化，于是我追問學生林沖為何又叫豹子頭、林教頭，進而引出《水滸傳》里的不少人物都有別的稱呼或者綽號。接著我又繼續引導學生在課后歸納出自己感興趣的英雄人物的綽號。

在完成了關于《水滸傳》個人綽號的歸納之后，有學生發現了綽號也是有規律的，于是我引導他們自己歸納出一些綽號規律。

（1）外貌命名：花和尚魯智深，豹子頭林沖，美髯公朱仝，青面獸楊志，九紋龍史進。

（2）自然現象命名：及時雨宋江，小旋風柴進，黑旋風李逵，智多星吳用。

（3）神鬼命名：立地太歲阮小二，短命二郎阮小五，活閻羅阮小七，赤發鬼劉唐，喪門神鮑旭，混世魔王樊瑞，八臂哪吒項充。

（4）兵器命名：大刀關勝，雙鞭呼延灼。

（5）動物命名：玉麒麟盧俊義，矮腳虎王英，母大蟲顧大嫂，白日鼠白勝，鼓上蚤時遷。

（6）官職命名：魯提轄，林教頭。

之后，我又追問學生：魯提轄、林教頭，包括武松，為什么本為朝廷人員，最后卻去了梁山，起義反抗？我們在梳理有關這些人物情節的過程中，不難得出本書的主題“官逼民反”（社會環境），讓學生了解一定的社會現實，進而從書中走出來，反思當時社會狀況，拓寬思維知識面（廣度），提高理解層次（深度）。

上述讀書方法可以將看似紛繁復雜的人物及相關情節理出一條清晰的脈絡，便于整本書閱讀時，明確主題思想，層層推進，把握人物特征、故事情節、社會環境，抓住小說的三要素來閱讀，化繁為簡，把厚書讀成薄書。

（二）深研精讀，讀出智慧

在整本書閱讀中，除了聚焦突出的英雄人物，梳理出與其相關的主要故事情節外，精讀之法不可少，也就是把“薄”讀“厚”。

教師可以選取一些比較經典的、大家熟知的情節，進行細致的閱讀。如可以引導學生精讀、研讀《魯提轄拳打鎮關西》這一章節，思考：魯提轄幾拳打死了鎮關西，他是不是一個行事魯莽的人？如果他行事魯莽，那么在此之前，他讓鎮關西切肉時那些看似麻煩無理的要求又是出于什么目的？結合上下文，相信不少學生都能理解：他表面諸多折騰找碴兒，實則就是為了激怒鄭屠戶，讓旁觀者看到，是鄭屠戶首先挑事的。

魯提轄所做看似無理，實則是計。而他無論是買肉時故意刁難，還是幾拳打死鎮關西，無非都是為金翠蓮父女的遭遇打抱不平，體現出疾惡如仇、心懷正義的人物形象。而他在發現鄭屠戶被打致死之后，雖然心有波瀾，卻又很淡定地思考脫身之計，一邊說著鄭屠戶詐死，以后慢慢與其理會，一邊拔腿就走，從圍觀的人群中巧妙地脫了身。此外，在拳打鎮關西這件事中，我們還要讀出魯提轄心懷慈悲正義，路見不平拔刀相助的俠義之心，讀出他粗中有細的智慧。

其實，精讀就是細讀，就是精思，就是鑒賞。這種閱讀方法要求我們抓住一部作品的重要內容、精彩片段加以研讀欣賞。所以，讀書不能只讀情節，還要從無字處讀細節，從中讀出智慧。

（三）拓展延伸，從鑒賞走向寫作

我們不僅要在“打”中讀出智慧，還要鑒賞學習“打”的寫法，實現新課標下學生由讀到寫的能力提升。

從寫的角度賞析“打”的細：

（1）鄭屠右手拿刀，左手便要來揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭……

（2）卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。

（3）打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

（4）卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。

我刻意略去了一些關于“打”的場面的語句，按照描寫方法的側重點分成兩類，引導學生賞析上述語句。師生共同明確：

（1）用了一系列連貫的動詞，把“打”這個動作寫得細膩豐富，賦予“打”這一場面動態感和畫面感。

（2）用比喻，從拳頭大小的角度寫“打”能接觸到的范圍、力度；渲染“打”這一熱鬧、激烈、混亂的場面，藝術表現力強。

（3）“打”本身是一個簡單的動作，作者卻巧妙使用通感這一修辭，從味覺的角度寫視覺，讓打的結果生動形象，具體可感。

（4）在描寫場面時，注重濃墨重彩的視覺渲染，給人以極強的視覺沖擊力，讀者如臨其境。

（5）簡練精妙的語言，給人以古典文的節奏感和韻律美。

結合以上寫作方法，可以引導學生寫一段話展現有關“吵”的場面。

（四）前呼后應，對比閱讀

《水滸傳》中有不少關于“打”的情節，可以選擇感興趣的類似情節片段進行比較閱讀。

示例：武松打虎和李逵打（殺）虎。

（1）原因不同；

（2）性格不同，武松打虎突出的是精細，李逵殺虎突出的是大膽；

（3）打虎寫法上不同；

（4）武器不同；

（5）打虎之后的表現不同；

……

老師可以引導學生，按照上述比較角度，對比閱讀魯提轄拳打鎮關西、魯達痛揍小霸王周通這兩段文字。

三、整本書閱讀反饋方式

在現如今“雙減”的大背景下，我刻意減少了課后純文字性的填空式、問答式評價作業，改成在課堂活動中進行學生閱讀反饋。如利用希沃電子白板，結合自帶的游戲模塊，用連線題、選擇題、判斷題使閱讀反饋氛圍變得熱鬧活潑、生動有趣。

同時，把整本書閱讀指導課分為三個階段：導讀課、推進課、活動提升課。學生分為6—8人的小組，聚焦英雄人物，進行合作探究，完成小組任務。

綜上所述，整本書閱讀不應是流于表面的任務式閱讀和對故事情節的淺嘗輒止，而應激發學生對于整本書的閱讀興趣。同時，在進行閱讀反饋時，不能急功近利，提倡采用有序有效、有趣生動、豐富多樣且富有創意的方式，讓學生帶著輕松愉悅的心情，主動地參與到整本書閱讀反饋中來。我們要引導學生“讀古典名著，品百味人生”，在反思中體味人生哲理和價值觀，體現整本書閱讀的意義。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚