“一課一得”在初中語文寫作教學“布局謀篇”中的運用

摘要：語文教學中，寫作教學占語文教學半邊天，在實際教學中，教師對“怎么教”、學生對“怎么寫”困惑不已。為了讓教師的“教”和學生的“寫”能系統有序，本文以部編版語文教材“一課一得”為抓手，從文章“布局謀篇”角度運用“總分總結構”“一線串珠式結構”“兩塊式結構”“雙線條結構”“欲揚先抑式結構”“巧設誤會式結構”等方法給以寫作指導，讓教有章法，寫有定法，達到了師生共贏目標。經過教學實踐，學生寫作水平顯著提高了。

關鍵詞：“一課一得”" 寫作教學" 布局謀篇

一、研究背景及現狀

寫作占語文學習半邊天，提高寫作能力是師生不倦追求，然而現實中作文教學卻處于無序低效狀態。這種無序低效現象的原因有很多，從作文教學程序化視角研究發現，主要原因有三：課標不明確，作文教學無據可依；教材內容無序，作文教學無章可循；教學不系統，作文教學效率不高。

陸繼椿指出，“一課一得”并不是一節課只能設定一個教學目標，而是在一個教學時間單位內要有一個突出的、具有整合價值的主要收獲，這個主要收獲可以帶動其他收獲。初中語文閱讀課堂教學中知識點繁多，但寫作課甚少，于是本文從讀寫結合，“一課一得”入手，研究由讀到寫的課堂教學過程。

王凱著重研究每一課的學習目標的設定；陳朋研究由“一課”之得，去學習一類文章；陳乃云研究了讀寫結合，但只講了抓每一課細節描寫。由此可知，雖然“一課一得”研究不少，但單獨由課文到寫作微乎其微。2016年9月，部編版語文教材投入使用，語文教材的有序單元安排及與單元相結合的寫作教學安排，都為教師帶來新的教學方向。溫儒敏提出，部編版語文教材的編寫注重寫作方法引導，這些方法指導多是以程序性知識形式呈現的，寫作教學努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。王本華指出寫作方法和技能訓練設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實。寫作教學應遵循“一課一得”理念，從教材閱讀中獲得寫作指導。

新課標強調“合理安排內容先后和詳略，條理清楚表達自己意思”。這就是圍繞中心，構思結構布局，結構是文章的“骨骼”，一篇文章如果結構不清，就如一攤爛泥，無骨則不立，失去健全又結實的骨骼，主題將無所依托，構成文章材料也將如一堆廢銅爛鐵無處安放。“皮之不存，毛將焉附”，只有先規劃好“布局謀篇”，方可深入探究寫作其他能力等級。

二、“一課一得”作文“布局謀篇”結構類型的建構與運用

入選部編版教材的文章多為經典名篇，每篇都包含著多種可借鑒的寫作技巧，如布局謀篇、立意構思、語言表達等。本文以教材為抓手，整合初中語文教材，著重從文章“布局謀篇”方面給予寫作指導，讓學生在學習課文的同時習得“布局”寫作技巧。

（一）巧用“總—分—總”結構，首尾照應，結構完整

部編版七上語文第一單元，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，各篇不同，但寫作技巧上有共同技法：《春》的文章結構“盼望春—描繪春—贊美春”；《濟南的冬天》的文章結構“總寫濟南冬天‘溫晴’的特點—分說不同情境下的冬天—總結”；《雨的四季》的文章結構“喜愛雨—描繪雨—贊美雨”。這樣就會發現本單元文章結構是總—分—總。學完第一單元，布置這樣的作文訓練：（1）模仿第一單元三篇課文結構形式，寫家鄉的某處景物；（2）以“""" （云/風/花……）的四季”為題寫一篇作文。這正是七上第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的要求，二者恰好相互結合，關注生活，熱愛生活，細心留意，就有話可寫，學生寫作也有章法可依。在“總—分—總”結構支撐下，學生擬題有“風的四季”，抓住四季風之春風溫暖柔軟、夏風清涼溫潤、秋風神清氣爽、冬風凜冽呼嘯的特點，由不同季節的風帶給人不同的感受，表達對風的喜愛之情。學生還寫了“桂花的四季”“門前小河的四季”“相山的四季”“校園的四季”等，因為有章可循，這次寫作訓練很順利，學生作品也很出彩。

（二）巧用“一線串珠法”，主題集中，內容充實

一線串珠法指在文章謀篇布局中，將一些與中心有關但相對零散、獨立的材料，用一條線索串聯起來，使之彼此烘托、相輔相成、形散神聚，形成一個有機整體，使文章內容集中統一、脈絡分明。《貓》是“一線串珠法”的典范，“線”是對貓的喜愛之情，“珠”是對三只貓的描寫，三只貓寫法各不相同，相互獨立又相互關聯。恰好本單元寫作安排了“如何突出中心”，用“一線串珠法”集中多個相對分散、零碎材料，用線索串起來，使文章中心突出。

初中教材有很多運用“一線串珠法”的文章，如《皇帝的新裝》《百草園到三味書屋》等文章。這與七年級下冊第四單元“怎樣選材”是一致的，選擇什么樣的材料，與你的寫作主題有關，為了突出中心，要去粗取精，選擇為中心服務的材料。學會了“一線串珠法”就知道如何選材能夠達到中心突出，起到一石二鳥功效。

“一線串珠法”習作訓練：用“一線串珠法”寫一個熟悉的人，突出人物性格特征。學生初稿“線”基本都很明確，但部分學生只有一個或者兩個“珠”，文章顯得單調且內容不夠充實，經過教師面批指導，學生自我修改、生生互改，絕大部分同學的二稿初步成形。

（三）巧用“兩塊式”結構，深化主題，提升文章等級

“兩塊式”結構指文章中大部分內容是“記敘”，另一小部分內容是“議論”或“抒情”。文章中大部分內容記敘細致生動，描寫刻畫細致入微，人物形象突出，事件曲折動人，議論或抒情起畫龍點睛作用，點明文中故事意義或者表達作者自己的感受。如《走一步再走一步》是典型“兩塊式”，第一大塊用了較多筆墨寫了一次攀崖、下崖的經歷。第二小塊是文章最后一段，點出這次攀爬給“我”的經驗以及自己的感受、對“我”人生的影響。《狼》這篇文章也是“兩塊式”結構，前四段都是寫與狼“斗”，第五段議狼之“黠”。這種“兩塊式”結構是學生易掌握的行文結構方式。中學生寫作文僅僅把一件事寫完整是不夠的，一定要有自己的思考、感悟和主題的升華。

習作訓練：《那一次，我明白了""" 》。半命題作文，學生可以補充“父愛”“母愛”“勇敢的力量”“自我超越”“力的作用”“寬容”等，無論補充什么，一定通過第一塊詳細的敘述、細致的刻畫，才有第二塊的事理闡釋。這樣的寫作指導，學生寫作不再是簡單記事，而是深度挖掘人物事件背后的思想哲理、人物精神品質。

（四）巧用“雙線條結構”，明暗交織，豐富內容，借物喻人，托物言志

雙線條結構法指寫作的敘事過程中設置兩條線索，敘寫一件事的兩個方面或分敘兩件事，彼此表面平行實則有交匯點的謀篇之法。在設置雙線時候，先根據文章主題設置明線，明線一般是與文章主題關系緊密的事物或是故事發展的情節等，表層是貫穿文章線索；暗線若隱若現地貫穿文章始末，可以是人物的情感起伏，時代變遷，歌頌什么、反對什么等作者的主觀意愿。行文過程雙線是同向映襯或是反向對比，借助兩者間的關系共同指向文章中心，鮮明地表現文章主題。

如《藤野先生》一文是雙線條結構，文章通過與藤野先生交往的四件典型事件，表達了作者對藤野先生的感激與懷念，這是文章的明線；暗線是隱含在交往之外的，貫穿文章始終又時隱時現的愛國主義情感，兩條線平行發展又相互交叉。《背影》的雙線結構，明線是以地點轉移、時間先后為順序寫人記事的；暗線是以“背影”為載體，作者思想感情由“不理解—理解—懷念”的起伏變化為依托的。明暗線平行又相交，讓文章內容豐富且有可讀性。

對于側重托物言志、借景抒情的雙線結構文章，需要處理好物與人以及物、景與情之間的關系。一般來說，以“物與景”突顯“人與情”，以“賓”襯“主”，由物及人，是此類文章寫作基本規律。

例如，《一棵小桃樹》是雙線條發展托物言志的范文，小桃樹堅強不屈的特點與作者的情感達到共鳴。明線是小桃樹的成長經歷：桃核兒埋在角落里—萌芽—無人理睬，卻長到二尺來高—奶奶照料，有院墻高了卻被豬拱—開微小的花在風雨中掙扎—千百次爬起來，僅存一個欲綻的花苞。暗線是出生在陜南荒僻貧困的山村，天地狹窄—進城讀書，自覺微小但想干一番事業—長大后，方知人間復雜，遭到各種不幸，對理想、對幸福的追求永不放棄。我和小桃樹有同樣的曲折生長經歷，也有同樣夢想，始終存著一朵希望的“花苞”。

習作訓練：以《觸動心靈的力量》為題，運用“雙線條”寫一篇作文。學生寫自己遇到各種挫折時，看到石縫里頑強的小草、窗前那株被砍了的竹子長出了新芽、蠟梅在嚴寒中盛開等，從這些“物”之頑強生命力中獲得了力量、激勵，寫物的變化同時“我”也在變化，以“物”襯“我”，雙線共進，托物言志，文章內容豐富而不單薄。

（五）巧用“欲揚先抑”布局法，行文曲折多變，波瀾起伏

欲揚先抑，也叫先抑后揚，對某人、事、物、景，先貶低，寫壞的或者曲解的內容，然后褒揚，寫好的、正面頌揚的內容。就好像山峰要用低谷來襯托，紅花需要綠葉配一樣。但一般前半部分貶寫外在形式，無關痛癢的方面；后半部分揚是重點筆墨，要從人或者事物本質入手，抑少揚多，揚能壓抑。前后鮮明對比，“文似看山不喜平”，使文章有起伏，能夠給讀者帶來心靈的震撼。

紀曉嵐的《祝壽詩》：“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵，生個兒子去做賊，偷得蟠桃獻母親。”跌宕起伏，讓聽眾內心是十五個吊桶打水——七上八下。這就是“先抑后揚”產生的強烈效果。

《白楊禮贊》《列夫·托爾斯泰》《阿長與〈山海經〉》等文章都運用了“先抑后揚”的寫作技法，取得奇妙的藝術效果。學生習作《“摳門”的奶奶》就是運用了欲揚先抑手法，先寫傍晚“我”放學回家，奶奶在廚房做飯不舍得開燈；然后寫媽媽說商城打折便宜要帶奶奶去買衣服，奶奶說不買，瞎花錢；最后寫“我”要去參加夏令營媽媽不舍花錢報名，奶奶覺得夏令營能鍛煉能力主動給我報名。其先抑后揚，奶奶“摳門”只對自己摳，對家人卻很大方，形成鮮明對比，人物形象更加豐滿，情感更充沛，把奶奶愛家人的美好形象表現得淋漓盡致，給人讀后印象深刻。

（六）巧設誤會，波瀾起伏，懸念迭出，引人入勝

誤會法，指作者故意在文章開頭部分設置誤會，把某一個細節設為另一個細節，二者之間有關聯，容易形成誤會，讀者容易向相反方向追溯，設置懸念，造成誤會，文末才點明真相。誤會主要類型包括：正反誤會，即把壞人壞事誤會為好人好事，或把好人好事誤會為壞人壞事；互相誤會，即甲誤會了乙，乙誤會了甲。無論是哪一種誤會法，都起到了“尺水興波”的作用，能吸引讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折動人，扣人心弦，增強戲劇性、可讀性。

《我的叔叔于勒》《驛路梨花》等課文，是緊扣“誤會懸念”層層推進，逐層設疑，開篇引懸念，環環扣懸念，結尾留懸念，是閱讀和寫作教學指導的典范。

片段練習：仿照《驛路梨花》懸念法寫200字左右小作文。要求：（1）設計誤會，注意層層推進、環環相扣；（2）設懸解懸，層層剝筍，圍繞中心思想，不能弄巧成拙。學生原創了《驛路修車行》《驛路茶水房》《驛路傘吧》《驛路花店》等優秀作品。

結語

“一課一得”，重在授人以漁，不貪多，不求全，實現清晰的語文課堂。教學有法，教無定法，貴在得法，寫作亦如是，作文寫作“布局謀篇”方法很多，本文結合部編版教材整合、梳理總結了寫作“布局謀篇”結構類型，雖是冰山一角，但初中生若能掌握一二，行文能力定會有更大提升。師生在不斷學習中，上一課能一得，一而十，十而百，百而千，千而萬，得得相連，逐步積累，實現知識的積少成多。

在今后作文教學中，教師還要大膽開發寫作素材，努力從內容、語言等方面深入探究，既要體現單元訓練目標，又要充分挖掘課本閱讀寫作技法，也要拓展學生寫作思維，引導學生寫出高水平作文。

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責任編輯：唐丹丹