數字化背景下提升學生文化自信核心素養的策略研究

摘要：隨著時代的發展，信息化走向數字化。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要注重讓學生領略數字時代帶來的精彩，提升學生對中華文化的認同感和自豪感，建立文化自信。2022年10月，黨的二十大報告提出，要推進教育數字化。基于此，本文開展數字化背景下提升學生文化自信核心素養的策略研究，探討如何將中華文化內容和現代數字技術結合起來，讓學生在互動體驗中學習中華文化，提升學生文化自信核心素養。

關鍵詞：數字化" 提升 "文化自信" 策略研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。熱愛中華文化，關注和參與當代文化生活，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”。本文中“文化自信”是指學生在中華文化認知、思辨及認同過程中形成的對自身文化價值一種自覺的心理認同，一種堅定的信心。文化自信核心素養是指：個體對本民族文化認可、理解、自豪和積極推廣；對本國的歷史、地理、文學、藝術、哲學等文化知識有系統的學習和深入理解；對本國獨有的文化成就和特色感到自豪；能夠使用清晰、恰當的方式（包括語言、文字、藝術等形式）向他人介紹和解釋本國文化；具備通過藝術創作、文學創作、演講等方式創新表達本國文化的能力，使文化呈現出新的活力；積極參與各種文化活動，加深對文化的體驗和理解；在尊重和了解傳統的基礎上，探索將傳統文化與現代社會相結合的新方式，推動文化的創新和發展；在跨文化環境中有效地介紹和推廣本國文化，增進外國朋友對本國文化的了解和認可；對文化現象和問題具有獨立思考的能力，能夠從歷史和社會的角度對文化進行批評和反思。

從數字化背景下提升學生文化自信核心素養的現狀中，我們看到了數字技術與教育領域的融合，也發現了一些不足：數字鴻溝導致部分學生無法平等地獲取優質的教育資源，影響其文化自信素養的全面提升。基于此，筆者開展了數字化背景下提升學生文化自信核心素養的策略研究，探討在數字化背景下如何提升學生的文化自信核心素養。

一、理念引領，提升教育深度和層次

（一）堅持培養理念

文化自信核心素養的培養理念是培養學生對本國文化的深刻理解和自豪感，以及在全球文化中積極推廣和交流的能力。將文化自信的培養納入教育的各個方面，在各學科教學中融入文化自信的元素，關注文化體驗，加深學生對本國文化的理解和熱愛。探索傳統文化與現代生活的結合點，進行創新性的文化實踐活動。運用批判性思維分析文化現象，識別和抵制文化霸權和文化自卑情緒，建立基于理性認識的文化自信。思考本國文化的優勢及不足，在了解和反思中推動文化的進步和發展。鼓勵學生利用數字媒體和社交平臺，分享自己的文化體驗和理解，擴大本國文化的影響力。鼓勵他們終身探索和學習本國及世界各國的文化，不斷提升自己的文化素養和自信。將文化自信作為教育的核心目標之一，貫穿于整個教育體系和教學過程。

（二）堅持智慧化原則

強化學校教育作用，將文化自信教育納入學校教育體系，開設相關課程和活動。秉承“高起點+高標準”原則，建好智慧環境。堅持立德樹人，德智體美勞五育并舉，形成“科技+”“運動+”“智慧+”“生活+”特色文化。堅持“數字化+應用”原則，提升師生信息素養。建設精準化教學中心或大數據中心，全過程檢測教師的教和學生的學；鼓勵教師制作和上傳優質數字化教學內容，嘗試在AI技術支撐下進行學科教學整合。

二、前置學習，活用數字化文化資源

（一）精選數字資源，初步感知

信息平臺尤其是國家中小學智慧教育平臺有豐富的適合學生的教學資源，教師可分文化主題進行每周一推，學生可隨時自行瀏覽學習，超越時空，感受中華文化的魅力。也可利用學生閱讀大數據，分析學生興趣和行為，定制更有吸引力的文化內容，數據驅動，創新文化內容。

（二）依據數據反饋，了解學情

課前布置線上預習作業，獲得數據信息，發現教學難點，提高學習效率。如單篇可進行課前生字詞、課文朗誦，系統自動形成數據，通過數據，了解學生字詞掌握情況和課文朗誦情況。還可以現場進行任務單拍照講評，直觀分析、點評和修改，提高學生參與積極性。充分利用網絡優質資源，有數據意識，借助數據掌握學情，提升教學效果。

三、數字賦能，深化文化理解和體驗

在提升學生文化自信核心素養過程中，做好方法指導特別重要，筆者從整合數字文化資源、資源創新科學方法、優化學習過程三個方面嘗試研究，多元融合，優化教學。

（一）整合數字文化資源，感悟文化內涵

（1）利用數字技術，整合文化資源，打造便捷的在線學習平臺，提供豐富的學習資源，通過電子書籍、在線課程和互聯網搜索，全學科智慧閱讀，廣泛延展。不局限于單一學科，包括文學、歷史、科學、藝術、社會學等眾多學科閱讀活動，體現知識的廣度與多樣性，探索不同領域的知識和思想。在實施過程中要注重多元化適宜性閱讀材料的選擇，獲取不同學科的核心概念和理論框架；注重主題式閱讀，設定特定主題，深入探討。這樣一是有利于知識體系的構建，能夠讓學生將分散的信息和知識點連接起來，形成更加豐富和立體的認識；二是有利于思維模式的轉變，讓學生從不同學科角度審視問題，提高批判性思維能力。

（2）優化數字文化環境，營造文化氛圍。以智慧課堂、智慧體育、智慧閱讀、智慧管理、智慧生活五位一體為主線，按計劃開展智慧校園建設。引入智慧課堂、大數據精準教學系統等教學工具，依托人工智能、大數據技術，探索以教師為主導、學生為主體的新型教與學模式。探索“體教融合”的新路徑，推進“運動+”特色發展，通過智能設備，對每個學生個體的體質狀況有更加細致的了解，更加科學地為學生設計個性化運動方案。引入智慧閱覽室，通過智能閱讀終端，學生隨文批注，組內成員清晰可見，小組間整合形成“班級圈”，實現跨小組筆記交流。此外，智慧閱讀系統可對學生進行閱讀數據畫像，引導學生熱愛閱讀、健康閱讀、精準閱讀。在智慧管理上充分利用網絡平臺、智能終端和資源，開展數字化學習與創新，實現人人皆學、時時能學、處處可學的目標。開展智慧生活，實現師生便捷化。

在數字化時代，傳統文化往往面臨著被邊緣化的風險。因此，教育者需要創造性地將傳統文化融入教學之中，讓學生感受到傳統文化的魅力，借助數字化，深入了解中華文化的內涵，形成自己的人生觀和世界觀，正確認知中華文化。

（二）資源創新教學方法，增強文化意識

數字化背景下，教學形式多樣。初中學生思維跳躍，正處于發現問題、分析問題、解決問題能力培養的最佳時期。借助信息數字化，創新教學方法，推動學生的認知和思維發展，增強文化意識。

（1）信息技術介入，增強互動性。使用VR技術帶學生進行虛擬的歷史場景體驗，如虛擬走進古埃及，親眼見證金字塔的建造，或參與歷史上著名的文化運動，這種沉浸式學習能極大地提高學生的學習興趣和文化認同感。利用AR技術將課本中的圖片和文字以三維形式展現，讓學生在互動中學習文化知識，如通過掃描歷史書籍上的圖片，觀看相關歷史事件的動畫演示。

（2）人工智能化學習，強化批判性思維。AI輔助的教育工具能夠提供個性化的學習體驗，讓學生在互動環境中學習本國歷史和文化。教育學生如何在海量信息中篩選、分析和評價，培養他們對文化現象的批判性思維能力。這種方式不僅能提高學習效率，更是對自我文化的一次確認和肯定，有助于培養學生對本土文化的認同和自信。如《老王》這一課，學生對“送冰”等具有年代感的工作不是很了解。學生可利用訊飛星火AI機器人和百度文心一言，現場提出疑問，隨時了解相關知識，培養其學習主動性和思考力，增強文化自信。

（3）參與線上實踐活動，拓寬教育渠道。利用校廣播站這個有力的媒體傳播工具，借助學校電子屏和電子班牌展示傳統文化，如滾動播放經典故事、圣賢君子以及傳統禮儀的相關視頻，讓學生隨時隨地可以欣賞到傳統文化之美，提高教育時效性和擴大教育覆蓋面。組織學生參與網上傳統節日活動，獲得多樣文化體驗，行為認知中華文化。

（4）線上線下互聯互通，改進家校共育模式。國家中小學智慧教育平臺提供了家庭教育資源。教師可以在此平臺上建立班級群，組織學生線上交流，共同領會中華傳統文化，推動學生傳承中華文化。為學生提供一個多元化的文化背景，使其理解不同文化背后的價值觀和思維方式，更好地認識本國文化獨特性，增強文化自信。

形式多樣的教學方法，能幫助學生增強文化意識，感受中華文化的博大精深，熱愛中華文化，增強對民族文化的自豪感和自信心。

（三）優化學習過程，豐富文化體驗

實踐中，活動推進的關鍵在于過程最優化。活動設計要層層遞進，重在有邏輯性、連貫性和層級性。借助數字化，課前開展前置性活動、課中開展有效性教學、課外開展有趣實踐活動。

（1）數字化導入，激發學習興趣。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火炬。”利用電子課本、PPT課件等教學資源錄制微課視頻，導入時調取使用，用形式、聲音、色彩和感覺等形象地引導學生理解概念。如進行詩歌互文性閱讀時，借助地理環境喚起學生情感的共鳴。在直觀性教學中，學生由形象思維過渡到理性思維。

（2）創設生動情境，關注心靈建設。新課標強調教學要重視情感性、情境性和實踐性。教師要利用信息技術提供的多媒體工具鼓勵學生主動探索和學習，創設豐富多彩的學習情境，點燃學生思維，激發學生學習興趣。如在詩歌互文性閱讀教學中，讓學生選擇自己喜歡的帶有情境性的視頻。生動的閱讀情境，將知識靈活展現。還可以創設虛擬情境，讓學生“走進”歷史場景，體驗不同歷史時期的文化風貌；利用百度全景地圖模擬360度全景景觀，真實表現現實空間場景，使學生在擬真交互體驗中體會詩歌情懷。

借助數字化，學生深度參與中華文化傳承和創新，踐行中華文化發展理念，增強文化自信。

四、技術支持，優化成果展示與評價

（一）智慧化重構，外延文化內涵

在當今數字化、信息化迅速發展的背景下，智慧化重構已經成為連接傳統文化與現代技術的重要橋梁。學生通過智慧化重構參與創作，深入挖掘、理解和外延文化的內涵。

（1）數字作品創作。學生們可以使用各種數字工具如圖像編輯軟件、數字音樂制作工具以及在線視頻編輯平臺等，進行文化內容的創作。例如，制作數字化的故事書、短片或者動畫，用以展示傳統故事或歷史事件。通過這些方式，學生可以將傳統藝術形式轉化為現代的數字藝術作品。

（2）社交媒體推廣。開展網絡文化節，組織在線傳統文化節日慶典，包括網上祭祀、云端聚會、數字紅包等互動環節，讓學生們在遠程參與中感受節日的文化內涵。

（3）編程與科技創新。學生們可以學習編程語言和科技創新，開發用于文化保護和傳播的應用程序。例如，創建一個幫助用戶學習并實踐傳統手工藝的應用。

總的來說，通過智慧化重構的方式，學生們不僅能夠更深入地了解和傳承文化，還能在此過程中培養創新思維和多項現代技術技能，增強文化自信。

（二）完善評價機制，延伸文化教育

完善評價機制是延伸文化教育的一項重要策略，它可以持續激勵學生并確保文化教育的長期效果。

（1）數字工具評估。利用大數據、人工智能等技術，如在線問卷、電子投票系統、學習管理系統中的跟蹤與報告功能等進行學生表現分析，有效地收集學生的學習反饋和表現數據。

（2）進行長期追蹤。借助數據，對學生進行畢業后的長期追蹤，了解文化教育在其后續學習和職業生涯中的作用和影響。通過問卷調查形式進行，有助于學校了解其文化教育項目的長期效果。

數字化背景下，要把信息技術與提升學生文化自信核心素養深度融合，緊跟國內外教育形勢，立足學生核心素養發展，提升學生思維品質，全面提升學生核心素養。筆者也會繼續走在研究基礎理論和實踐可行性方法的路上。

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責任編輯：丁 蔚