一流課程建設背景下內部控制課程改革實踐與創新研究

［摘 要］高校課程改革是新時代高校教學質量提升的落腳點，是落實立德樹人根本任務的保證，也是提高人才培養質量的必然要求。文章以一流課程建設為契機，深入探索內部控制教學改革模式，提出推動高校教學改革的“1+5+X”課程改革體系。該體系以人才培養為目標，課程建設為主線，依據“案例導入—知識學習—實踐操作—知識鞏固”教學思路，挖掘課程思政元素等豐富教學改革路徑，探索課程改革的多種形式融合，提升課堂質量。希望該研究可以為管理類課程改革提供參考，推動一流課程建設。

［關鍵詞］應用型高校；內部控制課程；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.16.075

［中圖分類號］G642；F230-4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）16-0-03

1 " " 管理類課程改革現存問題

當前，管理類學科課程一般存在理論性較強而實踐不足的特點。課程設計是將知識目標、技能目標以理論的形式進行凝練，遵循知識點記憶的路徑，以閉卷考試的模式進行考查。而實踐環節相對薄弱，往往采用實習、調查、研習等形式，以假期實踐形式進行。由于實踐時間短，接觸不到核心流程與技術，無法滿足企業對于員工能力的要求，進而影響育人效果。

隨著社會的發展，對于具備實際操作能力的應用型人才的需求日益旺盛，而高校的理論型教學方式無法滿足市場需求，使得課程改革成為必然［1］。數字經濟的到來，高校對于管理類專業的學生培養，更應該注重其綜合素質的提升，讓課程建設成為重點任務。課程是專業的基石，也是教學活動的基本構成單位，更是學生直接受益的基本單元，直接關系高校的人才培養質量［2］。因此，探索高質量本科課程建設，促進本科一流課程建設，完善人才培養體系以提高教學質量成為課程改革的方向。

2 " " 課程改革實踐與創新的措施

2.1 " 課程改革是課程質量的保障

人工智能技術在財會領域的應用，未來會計人才需要具備什么樣的素質是課程改革思考的重點。目前管理類教學仍以講授為主，模式單一。而管理類課程內容涉及面廣，理論抽象、復雜，難以滿足未來社會對于管理類人才的需求［3］。因此，課程改革體現了課程功能的回歸。首先，課程改革能夠優化課程內容結構，重塑課程業務流程。根據市場需求進行重構和調整，以應對人工智能沖擊。其次，課程改革可以從考核（過程評價和結果評價）、教材設計（學習興趣與案例分析評價）、課程實踐（教學資源和實際學情）三個層面構建課程改革體系，并注重職業道德的培養，規范學生行為。再次，強調實踐的重要性，運用實驗檢驗理論成果，培養學生的分析和創新能力，實現知識學習與創新實踐的雙向對接，注重學生在數智化背景下搜集信息并作出決策的能力。根據學生專業特點，從財務管理、公司管理、公司戰略與管理、會計學等相關學科內容角度，分析內部控制基本理論作用，拓寬學生學習思路。重點突出內部控制教學過程中的職業道德篇章，并且融入內部控制案例分析中。利用內部控制相關思想分析具體客觀事件，從專業角度分析問題，培養學生獨立思考能力，對事件進行客觀分析，增強學生體驗感。最后，本文提出了“1+5+X”課程體系改革，以課程為核心，以市場需求為目標，分別從宏觀、中觀、微觀三個方面進行課程的重塑。

2.2 " “1+5+X”課程改革體系是課程改革的驅動力

新時代，市場對于管理類人才要求，表現為信息搜集能力、創新思維的體現以及數字技術的運用，而課程的設計需要滿足市場的需求［4］。因此，進行課程改革，培養學生的深度思考能力成為必然。本文依據“案例導入—知識學習—實踐操作—知識鞏固”的教學路徑，設計了“1+5+X”課程體系改革。首先，案例學習與基本理論學習相聯系，以理論形式鼓勵學生搜集相關案例作輔助，注重培養學生的信息搜集能力。其次，實踐模擬是挑戰，面臨變化的市場環境，考查學生的分析能力、思考能力以及應對變化的創新思維。最后，知識鞏固是升華，通過知識鞏固可以將理論、案例、實踐統一起來，從全局的角度思考學習的過程，也是對學生開放性視野及戰略思維的培養。“1+5+X”課程體系，“1”是指課程案例庫建設，打破以章節進行授課的傳統模式，圍繞課程案例試驗展開討論；“5”是指內部控制五要素，涵蓋了內部環境、風險評估、控制活動、信息與溝通及內部監督等5個學習內容，即專業知識的學習。“X”是學科實踐，以大創項目、“互聯網+”、企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）管理軟件實戰模擬等實驗項目為依托，組織科學實踐。“1+5+X”課程體系改革是一個動態循環過程，也是逐步遞進的學習過程。從課程體系分析到實施開展，從教學目標制定到教學設計評價進行了有效的銜接，有效地解決課程建設的模式與路徑的問題，具有較強的可操作性。

圍繞教學改革體系，優化課程教學內容與教學方法。以案例形式導入教學內容，構建實踐教學體系，與教材建設結合，重視模擬實驗的作用，可以有效將各專業、知識融合，為應用型高校課程改革提供思路。內部控制課程以案例內容為主線，優化教學過程，豐富教學資料與人才培養方式，支撐課程建設。內部控制課程的實踐教學環節非常重要，教學過程中通過案例引出專業理論學習，案例分析貫穿教學始終，再進行實踐模擬。首先，利用“1+5”模式夯實基礎。其次，運用案例分析、情景體驗法等教學方法結合實踐進行內容講解，提高學生綜合素養。再次，利用學院ERP模擬實驗室，真實模擬企業的組織架構，配合實踐教學，不斷提升教學水平，助力人才培養。隨后進行實戰模擬，即“5+X”模式。在團隊合作過程中，需要每一位同學的參與。在成本控制，市場分析、關鍵領域控制等方面需要小組成員通力合作，共同完成，培養學生的合作意識。將理論知識應用到實踐中，多元化、立體化培養學生，逐步優化教學環節，將新理念、新思想、新方法融入內部控制實踐教學課堂，滿足社會對于管理類人才需求，創新實踐教學路徑，提升人才培養質量。授課過程，以實戰結果為出發點，理論與實踐相結合。在前期構建企業架構基礎上，各小組根據市場情況進行選擇，以檢驗自身企業運營情況以及應對市場變化能力，投入實戰對抗階段。其間，要關注每個生產環節中內部控制發揮的作用，觀察內部控制在企業治理過程中發揮的作用，提高學生對于內部控制的認識。要求學生在不破產情況下，提升企業價值，企業破產，則退出市場。通過實踐路徑結合案例進行教學，逐一進行反思。要求學生利用內控相關思想分析具體案例，從專業角度客觀分析問題，培養學生獨立思考的能力，對事件作出客觀分析，增強學生體驗感。最后，知識鞏固。講解案例內容，同時將核心素養和職業操守融入其中。實踐中，要將傳遞基本理論與引領價值相結合，培養學生獨特的專業判斷能力。“1+5+X”課程體系中課程教學提升是實踐結果的訴求，也是市場需求的結果。

2.3 " 合理化的考評是保障課程質量的抓手

從“知”“行”“思”三維對學生進行考查，改革學生考評機制，即要求學生“知”理論，善“行”動，能“思”考。“三維”分別對應“1+5+X”的三個方面。首先，“知”理論是從案例分析開始，理論把握全局，引起學生思考，增強學生對于課程學習的興趣。其次，在案例分析的基礎上，深入學習理論知識，幫助學生掌握理論知識。再次，將理論知識應用于實踐中，激發學生的創造力，考查學生運用理論指導實踐的能力。最后，總結經驗，升華所學內容，以工具理性來實現本質的具體化，提供精神動力，使學生在更深層次領悟人生真諦，深化對價值理性的思考。

2.4 " 課程思政的融入是提升課堂質量的著力點

課程思政建設是融合課程體系、教學內容和教學方法的綜合改革，注重教書與育人的同步性和價值意義的同構［5］。在落實思政育人目標，構建思政育人平臺的同時，與案例庫建設同向同行。課程思政的建設起到定原則、把方向的作用，實現從知識理論向育人的升華。在打造優質案例資源庫的同時，利用數字化賦能資源庫建設，做好課程基礎。首先，該平臺圍繞本門課程思政各個主題篩選高質量案例，構建思政教育案例庫。其次，篩選案例，將思政元素鮮明、案例事件能夠被普遍認可、與課程內容密切相關、符合專業教育主線的非本課程育人主題的案例選入本課程案例庫。再次，根據素材內容，對素材進行分類、篩選、編輯，形成成熟的案例，并編入不同的板塊內容，以便更好地融入教學環節，使之成為行之有效的專業課程思政教學資源。最后，組織專家對所編寫的案例庫進行審核，分類入庫。

在與課程思政內容的融合過程中，增強了學生的專業認同度、職業精神和社會責任感，進一步加深對于職業道德、社會責任、法治建設的理解。學習專業的同時，幫助學生樹立愛國情懷、民族自尊心和自豪感，學生自覺遵紀守法、遵守職業道德，同時幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養具有誠信服務精神的優秀學生。

3 " " 課程改革與實踐創新的效果

3.1 " 在提高學生能力過程中提升教學質量

“1+5+X”教學體系是將課程內容目標與能力目標相結合，以提升學生專業技能為目的，引申出來的課程實踐教學體系。符合高校建設的“創新驅動”發展要求，通過價值引領案例分析、課程架構重塑、實踐流程再造、“三維”考核等內容的實踐教學體系構建，完成了以實踐能力提升為目標，學習成果可檢驗的課程體系建設。該體系分別從宏觀、中觀、微觀三個方面構建集專業能力、實踐精神和獨立思考于一體的內部控制“1+5+X”課程教學體系。宏觀方面，搭建育人平臺，打造優質案例庫，為推進內部控制課程建設做好準備。中觀方面，完善內部控制課程體系，以支撐育人平臺建設。案例分析引導學生重視實踐學習，重塑內容設置，將二者有機融合。微觀方面，以學生為中心，深入了解學生學習狀況，培養學生獨立思考的能力，養成客觀分析具體事務的習慣。從課程實踐效果來看，學生可以在討論案例、實踐對抗中熟練掌握企業分工、協作，市場預測分析、企業架構設計、企業治理能力、數據收集能力、合作能力等方面均得到有效提升，培養了學生專業判斷能力、創新能力以及團隊管理能力，實現了集知識能力培養、實踐能力提升和思政引領于一體的專業課程建設，希望為管理類的其他課程教學改革提供可能的教學路徑與理論依據。

3.2 " 保障以學生為中心的教學模式下提高教學效果

內部控制課程應以案例分析形式，融入教學目標、教學內容、教學過程和教學考評中。在討論、授課和比賽、實戰對抗過程中，將分散、孤立的內容進行系統性的學習。在上課環節，教學方式則由原來的課堂講授轉變為研討式，并利用學院ERP實驗室，組織學生實戰競爭，占據課堂的主體地位，讓學生感受實踐課程的作用。ERP沙盤模擬進行實戰、案例分析和利用網絡虛擬教學平臺，通過實踐模擬引導學生獨立思考，夯實理論知識的同時，得到身份的認同，實現價值觀的引導。在企業分工與協作、市場分析、產品對抗過程中，培養學生企業設計能力、企業治理能力、控制能力、數據收集能力、團隊合作能力。結合內部控制框架、基本原則和職業操守理論等專業知識以及背后蘊含的社會價值，多層次、多領域深入挖掘人文素養，豐富課程內容，使知識傳遞、能力培養與價值引領更趨務實，體現以學生為中心的教學理念，培養“知”“行”合一，獨立“思”考的學習習慣，打造集自主性、個性化學習方式和全時空學習場景于一體的內部控制

課程。

3.3 " 量化評價體系過程中優化教學過程

高校應以多元化的形態、立體化的形式有序推動內部控制課程建設，重視過程管理，從“知”“行”

“思”“三維”檢驗學生學習情況。以更為清晰地認識專業課程教學體系中的教育目的，清楚教育主體需求，提高教育客體水平和優化教育環境，為“1+5+X”教學體系改革提供更多的理論依據，提供可操作性的上課路徑。通過案例與實踐，協同創新，可以幫助學生達到知識實踐化、技能鞏固競賽化、技能評價多元化、成績評價客觀化，有效評價學生的同時，夯實學生理論基礎，達到育人目的。

主要參考文獻

［1］鄧德強，溫素彬，趙憶憶，等.會計實踐能否提高會計學生職業道德推理能力？［J］.會計研究，2018（8）：87-94.

［2］林雁，張杰.數字時代背景下會計人才培養模式的重構［N］.中國會計報，2024-02-09（11）.

［3］李向紅.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系創新［J］.教育與職業，2017（6）：89-93.

［4］王景峰，齊永興，王剛，等.工商管理類課程“5C”案例教學改革與實踐［J］.內蒙古財經大學學報，2022（4）：40-46.

［5］陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討［J］.思想理論教育，2018（3）：64-69.