淺談教師“下水作文”在初中教學中的實踐策略

【摘 要】 如何更好地激發學生的寫作興趣，如何由教師的“滿堂灌”向學生“主動學”轉化，一直是初中作文教學的“痛點”。充分利用教師的“下水作文”，構建恰當的學習情境，以任務驅動學生主動探究，能夠幫助學生切實解決寫作難點。

【關鍵詞】 下水作文 初中作文教學 學習情境 任務驅動

一、教師“下水”的好處與困境

何謂“下水”？葉圣陶先生說：“‘下水’是從游泳方面借過來的。教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人深諳水性，跳下去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”[1]

教師經常動動筆是大有裨益的。一是可以促進教師思考人生，激活其蟄伏已久的創作細胞；二是促進教師親歷寫作，從旁觀者轉變為創作者，更好地體悟如何取材布局、遣詞造句，體會學生寫文章的甘苦；三是以“文”育德，教師的人生閱歷、人生感悟可以對學生美育產生潤物細無聲的影響……正如潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中所說：“語文教師是用言語人格魅力，用自己健康強盛的言語生命，引領學生踏上言語人生、詩意人生之途的。”[2]

二、明確“下水”目的，靈活“下水”形式

1.以學生視角選材立意。教師“下水作文”不能一味追求個性，與學生生活實際脫節，曲高和寡。教師應站在學生的視角，以學生的思維觀察生活，捕捉能夠引起學生共鳴的素材。這樣才能與學生一起感知作文的甘苦，一起體驗作文的興味，也才能更好地激發學生的寫作興趣。同時，在立意上，教師要站得更高一些，想得更深一些，這樣才能打開學生寫作的視野，關注他們未曾審視的生活細節，寫出他們曾被感動的生活片段。如，有學生在寫《有一種甜》時，素材選取的是“語文老師用溫柔的眼神鼓勵自己好好學習”，顯得沒有個性。筆者引導他留心觀察語文老師與學生課間的互動，捕捉最讓他感動的一瞬間。交流后，學生選取了等待語文老師面批作文時的場景，筆者適時進行點撥——

師：語文老師在給你面批作文時，最讓你感動的是什么？

生：她連上兩節課后依然不顧疲憊，用沙啞的聲音為我講解。

師：那你覺得可以突出哪些細節描寫？

生：微紅的眼，嘴唇上斑駁的口紅，指尖沾滿粉筆灰，聲音喑啞，水杯里沒有水。

師：她為什么不和你商量先休息一會兒，下節課再來幫你面批呢？

生：因為她怕耽誤我時間，所以顧不上自己休息。

幾次交流后，學生在“二次作文”中寫道：

老師茶杯里的水漸漸見底。終于到我了，我趕緊捧著作文趕上前去。她抬頭，清冷的秋風拂過略亂的發絲，露出一雙盛滿歉意的眸子，蔓延著細細的血絲。“等著急了吧？”一句話的尾音漸漸沙啞，她看了看水杯，鮮亮的唇膏早已消退，讓起皮的嘴唇更加干燥。她一手指著作文中的句子，一邊細細講解。食指尖在字里行間游走跳躍，指甲縫里滿是粉筆灰。

本以為她在面批了半小時后會草草結束，可她竟還像對待第一位學生那樣，依舊那么細致地指導我。我能感覺到她正在努力提起精神，那熱切的眼神似乎要刻在我身上，射進我心里。……曾經的我把這一切當作理所當然，可她那疲憊的眼神卻提醒著我：老師也累了。但無論是早讀、午自習還是晚讀，她都在，因為我們這些學生，因為她教師的身份。

2.用思維導圖安排詳略。教師“下水作文”也不能只進行單純的展示，讓學生自己欣賞、模仿，而應將寫作過程具體化，讓學生看到教師是如何謀篇布局的。這樣不僅在思維上喚醒了學生，也能讓學生在技法層面獲得直觀感知。我們可以用思維導圖的形式實現這一目的，如《變通》寫作指導：

《變通》的寫作難就難在如何寫出思考的過程，也就是心理描寫。筆者采用思維導圖的形式，對如何變通的心理活動與行為進行一一剖析，這樣直觀明白的寫作指導才是有效指導，才能真正實現“下水作文”價值的最大化。

3.用對比的方法優化升格。教師“下水作文”其實不必拘泥于全篇，也可以用于對學生作文的片段修改。讓全班同學在“原文”和“升格”后的對比中發現增刪的變化，討論變化的原因。如《頂出一個春天》作文指導中，筆者對某一學生的作文片段進行升格，制作成學案在全班展示。

修改意見：原文沒有把記敘和心理描寫進行很好的區分，導致層次不清晰，語言不通順。可以先寫自己想放棄，再交代想放棄的原因，最后寫同伴的鼓勵讓自己重拾信心，這樣層次清晰。同時，刪去冗長的單一的心理描寫，這樣使表達更加簡練。

升格后片段：還是換人吧？我抹了一把臉上的汗，鹽津津的汗滲進眼角，刺得生疼。

就在五分鐘前，對手踢來一個角度刁鉆的球，沒料到，我的手指和球之間只差了一寸的距離，球進了！對手陣營爆發出的歡呼聲，卻如厚厚的冰層阻擋著陽光，讓寒冷蔓延我的全身。

換個守門員吧，也許還來得及。這個念頭涌上我的心頭。可一抬眼，伙伴們寬慰的眼神讓這個退縮的念頭又被咽了回去。“沒關系，動起來！我們還有時間！”隊長的吶喊如一劑強心針，瞬間激蕩著我那有些空白的大腦。我定了定神，“沒關系，不就一個球，下面的球我得防住了！”

葉圣陶先生認為，教師批改作文要指導切要，“既然如此，就不能說某一段不怎么好，所以要改；某一句不大通順，所以要改。必須扣得很準，辨得很明，某一段為什么不好，所以要改，某一段為什么不通順，所以要改，講評才有可靠的資料，指導才有確切的依據”[3]。

三、將“下水作文”與任務驅動教學法有機結合

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。基本環節包括創設情境、確定問題（任務）、自主學習或協作學習，以及效果評價。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》大力倡導“課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務”。在此背景下，筆者將自己的“下水作文”與任務驅動教學法相結合，設計出一節“我幫老師改作文”的作文課。

1.創設情境，激發學生主動探究。筆者將“下水作文”《又憶花箋貼繡楣》印制成學案發給學生，聲稱自己即將參加“家鄉風物長”為主題的征文比賽，請全班同學從選材立意、謀篇布局、遣詞造句三大角度提一提修改意見。筆者在命制學案時，有意設置幾點不妥之處等待學生發現。因而學案一發下去，學生爭先恐后閱讀起來，想看看老師究竟寫得如何。“下水作文”觸發了學生的交流欲望，實現了激發學生寫作熱情的目的。

2.確定任務，“夸—批—改”三步走。

夸一夸：你覺得老師寫得好嗎？哪里寫得好？請你夸一夸，給她一點信心。

批一批：你覺得這篇文章哪里需要修改？修改理由是什么？

改一改：請你針對某一不妥之處進行修改。

“夸一夸”的目的是引導學生發現寫作對象“花箋”符合素材選取“小、真、新”的標準，切入點小但以小見大，描寫真實的生活便于流露真情，耳目一新而不會落于俗套。

“批一批”“改一改”是重點環節。筆者故意將起因寫得冗長，因為學生也經常會在起因處橫生枝節，這是一次訓練的時機。

原文開頭如下：

“豆豆，今天你和爸爸的任務就是貼對聯。千萬別貼反了！”

“知——道——啦——”

臘月二十八一早，我一邊全副武裝（圍裙、手套、口罩加身）清理門口的雜物，一邊悄悄監督父子倆貼春聯。豆豆今年才五歲，及腰高的小人兒正努力地踮起雙腳，兩只小粗胳膊舉得高高的，幫爸爸按住春聯的一角，臉蛋紅撲撲的，眼睛亮晶晶的。

一時間，我有點恍惚，這樣的場景似乎與一段泛黃的記憶重合，似曾相識卻又邊緣模糊。

“甜兒，看爺爺貼門花好不好？”

“好呀！我幫爺爺拿！”

二十多年前，記憶中的年味就是從貼門花開始的。

學生認為起因中對“我”打掃衛生和豆豆幫爸爸貼春聯的描寫太過詳細，與主旨無關，故刪去。另外，文章的結尾也引起學生討論。有的學生認為，文章不應該在回憶里戛然而止，而應回到現實，與開頭孩子和父親貼春聯相呼應，這樣使文章首尾呼應，渾然一體，也更能夠表達出“我”希望傳統文化代代相傳的美好心愿。

3.自主學習與協作學習相結合。課堂討論不能一味追求熱鬧，也要結合思考和探究。在“夸一夸”“改一改”兩個環節中，教師要引導學生獨立思考，寫出自己的感受。“批一批”時，則可以進行小組合作，一起討論，一起發現。這樣既尊重學生的個體感受，又可以促進學生集思廣益，合作探究。

4.效果評價，頒發“最佳編輯獎”和“最佳總結獎”。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對“學生完成當前問題的解決方案的過程和結果”的評價，而更重要的一方面是對“學生自主學習及協作學習能力”的評價。“最佳編輯獎”和“最佳總結獎”的評選就是效果評價的靈活變式。

在作文教學過程中，教師一定要去概念化，引導學生結合具體的文字，在體悟、探究的基礎上發現并提煉寫作方法。這樣習得的方法才是能為學生所用的策略性知識。※

參考文獻：

[1][3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004：8.

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰中學新城校區）