基于學習任務群的高中語文教學策略研究

摘 要：為了更好地發揮學習任務群在高中語文學科教學中的作用，文章從靈活組文、巧妙拓展和聚焦需求三個方面入手，探索了包括建構大單元、設計大任務和組建小專題在內的學習任務群的有效實踐策略，為學生與文本之間搭建起溝通和互動的橋梁，讓學生能在學習任務群的引導下開展深度學習。在此基礎上，文章以統編高中語文選擇性必修（下冊）第三單元的《歸去來兮辭并序》為例，探討了在實踐中落實學習任務群教學理念的策略。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0038-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）劃分了18個學習任務群，優化了語文課程的組織和呈現方式，促進了教學資源的有效整合。根據《課程標準》的內容和要求，在基于學習任務群開展語文教學實踐時，教師要以核心素養為主線、以實踐活動為載體，通過建構單元體制、設計學習任務等方式，整合課程內容和教學資源，并從跨學科、項目化學習等角度引導學生開展合作化、探究性的學習活動，以此促進學生在知識、能力、素養等方面的綜合發展與成長。本文將依據高中語文教學現狀，以《歸去來兮辭并序》為例，對學習任務群視域下的高中語文教學策略進行解讀和研究。

一、基于學習任務群的高中語文教學策略

（一）靈活組文，建構大單元

當前，高中語文教學中大力倡導單元教學、群文閱讀、整本書閱讀等整合式的教學模式，傳統的單篇教學模式仿佛成了“過去式”。但是，這并不意味著要完全摒棄傳統的單篇教學模式，而是要更加明確其定位以及具體實施方式，將其融入單元整體教學、群文閱讀教學等教學模式中，使其成為一種有效的教學手段，促使學生能圍繞單篇文本展開深度解讀和鑒賞，以此克服單元教學中“假、大、空”的問題[1]。因此，在基于學習任務群的高中語文教學中，教師要靈活地組合單篇文本，把握單篇文本之間的關聯，由此建構大單元，為落實學習任務群創造空間。

以統編高中語文選擇性必修（上冊）的文言文教學為例，教師可以圍繞《〈論語〉十二章》《大學之道》等單篇文本，關聯選文來源，建構以“百家爭鳴，百花齊放”為主題的大單元。以此為范例，教師還可以根據其他冊序或單元中涉及的教學內容建構相應的大單元框架結構。以統編高中語文選擇性必修（中冊）的文言文教學為例，基于《屈原列傳》《蘇武傳》等文本內容，教師可以關聯選文來源，即《史記·屈原賈生列傳》《漢書·李廣蘇建傳》，建構以“歷史的聲音”為主題的大單元，從而讓學生以單篇文本為核心，對同一體裁、題材或時代的文本進行深入研讀，推動學生深入挖掘教學內容中包含的中華優秀傳統文化元素，進而提升其審美鑒賞與文化理解能力。

（二）巧妙拓展，設計大任務

通過建構大單元，學習任務群的落實有了充足的空間和必要條件。基于此，教師可以圍繞教材內容進行巧妙拓展，依據大單元主題，設計探究性、深層次的大任務，為在學習任務群中開展探究式和綜合性的學習活動搭建支架。以上述的“百家爭鳴，百花齊放”這一大單元為例，圍繞這一單元中文言文文本的主要內容，教師可以設計“品百家智慧，尋文化之魂”的大任務，引領學生了解和分析諸子百家的核心觀點與理念，讓學生在大單元閱讀和學習活動中發掘中華優秀傳統文化中富有啟示意義和價值的內容[2]。除了大任務之外，教師還要注重進行拓展和延伸，結合諸子百家的思想和智慧，進一步細化子任務，讓學生在子任務的推動下開展語文實踐。

以“品百家智慧，尋文化之魂”這一大任務為核心，教師可為學生提供單元學習任務單（見表1）。

如表1所示，在“百家爭鳴，百花齊放”大單元中，教師立足整體，以大任務為核心，細分出四項子任務，涵蓋了諸子百家思想的內涵、文化價值、時代意義等多個方面，旨在讓學生在課堂討論、文本精讀、辯論活動等多個環節中理解諸子百家思想的精髓和內核，從而更深入地理解中華優秀傳統文化[3]。

（三）聚焦需求，組建小專題

大單元和大任務的輻射范圍較廣，與之相比，小專題更加注重學生的深度學習體驗，其目的是讓學生圍繞某一個知識點，進行深層次研究和探討，并形成個性化的認知體系和學習體驗[4]。因此，教師要聚焦學生的學習與成長需求，圍繞課程內容組建多個小專題，以此驅動學習任務群的落實。

1.善用比較，組建小專題

以培養高中生的思辨意識和辯證思維為主要目的，教師可以圍繞比較閱讀這一要點組建語文課程的小專題，讓學生在小專題任務的驅動下掌握比較的方法、把握事物的客觀規律，并合理抽象概括出結論。具體來說，以比較閱讀為要點組建小專題，教師既可以從“不同作者描述同一事物的方法”“同一作者在不同時期的創作風格”“同一階段不同作者的文學創作特點”等宏觀層面入手，也可以從“文章的語言特點”

“文章的思想情感”“作者的寫作思路”等微觀層面入手，設計專題化的學習任務。在任務的助推下，學生可以在比較中發掘不同文本的異同點，并在辨析異同的過程中深化思辨意識和辯證思維。

2.善于拓展，組建小專題

傳承和弘揚中華優秀傳統文化是高中語文教學的重要課題和主要任務。在組建小專題時，教師也可以從拓展和延伸的角度入手，圍繞文化傳承與理解這一語文學科核心素養精選專題內容。例如，在《蜀道難》等唐詩的教學中，基于文化拓展的需求，教師可以組建“以李白的《蜀道難》為例，看唐詩的發展與興盛”的小專題，并在此基礎上布置學習任務、設計實踐活動[5]。

二、基于學習任務群的高中語文教學案例分析——以《歸去來兮辭并序》為例

（一）整體分析

統編高中語文選擇性必修（下冊）第三單元的《歸去來兮辭并序》，是陶淵明作的一篇抒情小賦，體現了他的隱逸思想和生活情趣，也表現了他潔身自好、不與世俗同流合污的美好品質。高中學生對陶淵明的創作風格和思想內核有了一定的了解，也可以體會陶淵明對田園生活的無限向往和熱愛。基于此，為了讓學生進一步走進陶淵明的精神世界，理解田園的象征意義和陶淵明的人生感悟，教師可以從組建小專題的角度為學習任務群的落實開辟新的途徑，讓學生圍繞小專題統整閱讀資源、挖掘深層思想、展開深度探究。

（二）目標設計

基于“從《歸去來兮辭并序》看陶淵明的隱逸思想，解讀其中的田園思想”小專題，教師應在認真分析學情、把握教學重點的基礎上，精心設計學習目標。

目標一：誦讀文本，把握文本的語言特點和回環往復的表達效果。目標二：結合教材中的注釋和課外資料，全面梳理文本中的生字生詞，準確理解文意。目標三：借助不同的方式和手段，理清文本的邏輯線索和行文思路，體會作者的心境變化、追溯作者的情感走向。目標四：聯系陶淵明的其他文學作品及其個人經歷，挖掘陶淵明出世和入世的原因，解讀其作品中的田園思想，理解陶淵明隱逸思想的深層旨趣。

以上目標既指向了對《歸去來兮辭并序》單篇文本的學習活動，又指向了以小專題為核心的整體學習活動。在這些目標的指引和驅動下，學生可以利用學習任務群開展文本研讀、深度探究、小組合作等多種形式的學習活動，從而深入走進陶淵明的精神世界，解讀其田園思想和隱逸思想。

（三）任務展示

1.任務一：聚焦文本，深度研習

這一任務以《歸去來兮辭并序》為主要研究對象，旨在引導學生聚焦文本，圍繞文本內容進行深度研習。由此，教師可以細化任務一的內容。

（1）誦讀文本，梳理文章大意，提出質疑。

（2）解讀“序”，了解陶淵明出世和入世的原因，并從知人論世的角度探討其本質原因。

（3）閱讀“辭”，理清文本的行文脈絡，體會陶淵明的情感變化。

（4）結合文本中的具體語句，嘗試說一說陶淵明文學作品中的田園思想。

在完成這一任務后，學生可以明確《歸去來兮辭并序》單篇文本的主要內容和深層思想，初步了解陶淵明的從官經歷和出世原因，理解其作品中的田園思想，從而為后續的深層探究和專題學習打好基礎。

2.任務二：關聯文本，拓展探究

為了讓學生更深入地理解陶淵明作品中的田園思想和陶淵明個人的隱逸思想，教師可以聯系陶淵明的其他文學作品，設計拓展探究類學習任務。教師可以創新任務二的形式，指引學生走進陶淵明的田園世界。

拓展探究任務：與小組成員共同搜集材料，填寫表2中的空格，感受陶淵明在田園生活中的怡然自得，了解他的生活情趣，并深入解讀這些作品中的田園思想以及陶淵明的隱逸思想。

在這一任務的引領下，學生可以通過回顧已學知識、查閱課外資料等方式，了解陶淵明的創作歷程和人生經歷，從而篩選出陶淵明創作的涉及田園思想和隱逸思想的作品，并將相關信息填寫在表格中。

3.任務三：制作履歷，抽象概括

與前兩個任務相比，任務三更注重引導學生關注陶淵明個人。教師可以讓學生以制作人物履歷的方式概括出陶淵明的處世哲學和精神內核。

制作履歷任務：查閱課外資料，為陶淵明制作一份簡單的人生履歷（見表3）。

在任務三的驅動下，學生能夠全面梳理陶淵明的人生軌跡，理解陶淵明的思想內核，進而感受陶淵明的美好品質和精神追求。

三、結束語

綜上所述，基于對《課程標準》和教學現狀的綜合分析與深入解讀，教師認識到了學習任務群在高中語文教學中的必要性和重要性，并以建構大單元、設計大任務和組建小專題為主要策略，探索了學習任務群的落實方法與實踐策略。本文以《歸去來兮辭并序》為例，展現了基于學習任務群的高中語文教學的具體實施途徑，合理預設了學生的思維活動與實踐活動，進而為教學實踐開辟了道路。在今后的高中語文教學中，教師要繼續探索更深入、多元的實踐策略，挖掘出學習任務群的更多功能與價值。

參考文獻

辛志英，王凱.關于高中語文“學習任務群”的思考[J].衡水學院學報，2022，24（1）：118-123.

羊琳.學習任務群指導下，高中語文閱讀教學策略分析[J].課外語文，2022（4）：37-39.

孫楚欣.高中語文學習任務群的實施：聚焦三個關鍵詞[J].教育研究與評論（中學教育教學），2021（8）：44-47.

吳國珍.“學習任務群”下高中語文教學樣態的改變及其對策[J].教學與管理，2021（28）：59-62.

黃慧.生本教育視閾下高中語文學習任務群教學設計[J].語文教學之友，2021，40（11）：18-19.

作者簡介：李蕓（1988.1-），女，貴州納雍人，任教于納雍縣第一中學，一級教師，碩士研究生學歷。