基于英語活動觀的高中英語閱讀教學策略研討

摘 要：在全球化背景下，英語逐漸成為人們日常生活和工作中的重要交流工具。在聽、說、讀、看、寫五項基本技能中，閱讀占據重要地位，它是學生獲取知識、學習語言的有效途徑。在英語活動觀的指引下，教師通過創新閱讀教學模式，構建以學習活動為載體的新型教學體系，能夠有效調動學生的閱讀積極性，使其主動參與到課堂互動中，從整體上提高高中英語閱讀教學的有效性。基于此，文章以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 TRAVELLING AROUND為例，分析英語活動觀的內涵和特點，并針對它在高中英語閱讀教學中的應用策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：高中英語；英語活動觀；閱讀教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0056-03

閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，在英語活動觀的指導下，教師應以培養學生的英語學科核心素養為目標，深入解讀語篇的主題、內容、結構、語言特點等，結合基本學情設計多元化的課堂活動，幫助學生深化對文章的理解，促進學生英語綜合水平的全面提升。

一、英語活動觀概述

（一）英語活動觀的內涵

英語活動觀包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六大要素，其明確指出活動是學生學習英語的有效形式之一[1]。基于這六要素整合的英語活動觀是指在主題意義的引領下，學生通過自主探究、應用實踐、遷移對比等一系列活動來加深對文章的理解，在分析與思考的過程中促進英語學科核心素養的培養。具體來說，活動可以分為實踐活動、探究活動、社會活動等多種類型，這些活動都以學生的英語基礎和認知特點為依據，并且與教學目標有著緊密的聯系。另外，英語活動觀強調學生是課堂的主體，無論哪一種類型活動的開展都必須以學生為中心，幫助學生在實踐中完成從“被教”到“自學”的轉變，以此保證英語閱讀教學的質量與效率。同時，英語活動觀還強調了活動的設計應具有層次性，需循序漸進地引領學生展開深入思考，以此明確深度學習的具體方向。

（二）英語活動觀的特點

英語活動觀的特點主要體現在以下三個方面：

第一，轉變了傳統的授課方式，教師不再是課堂主體，一切活動的開展都以基本學情為基礎。教師在制訂教學策略時既要遵循文章的主題意義，又要滿足學生的學習需求，要在真正意義上做到因材施教。

第二，學生的學習方式發生了轉變。在以往的高中英語閱讀教學中，學生將學習重點僅放在對詞匯和語法的記憶上，通過死記硬背的方式加深印象。英語活動觀的落實能夠使學生在真實情境下對語篇展開深入研究，學生的思維模式、語用能力都能在這個過程中得以體現，從而能夠使學生達到深度閱讀的效果。

第三，教育方式從英語知識的傳授轉變為學科育人。在英語活動觀的指引下，教師在傳授理論知識的同時也應注重培養學生的文化意識，使其樹立正確的人生觀和價值觀，這對其英語學科核心素養的培養具有促進作用。

二、基于英語活動觀的高中英語閱讀教學策略

（一）深度解讀文本，準確把握文章主題

1.分析教學內容

語言建構與運用是每一名高中生都應具備的基本能力[2]。為了幫助學生加深對語篇的理解，教師應從多個角度深入解析文本，包括主要內容、主題意義、文體特征等，并結合基本學情設計有針對性的課堂活動。為了進一步落實英語活動觀，教師可以從“What”“Why”“How”三個角度出發，結合自己的認知方式和生活經歷解讀文本，逐漸理清教學思路，保證課堂活動的順利進行。其中，“What”指向文章的主要內容和中心思想，“Why”指向作者的創作意圖以及文章蘊含的情感價值，“How”指向語篇的結構特征和語言特點。明確以上信息后，教師可根據學生的英語基礎、認知規律、思維品質等精心選擇教學內容，并以單元主題為切入點，結合英語學科核心素養確定閱讀教學的重難點，并以此為依據設計多樣的課堂活動，為學習活動的開展奠定良好基礎。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 TRAVELLING"AROUND為例，本單元圍繞“旅行”這一主題編排了四個板塊，分別是Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structure和Reading for Writing。具體內容包括制訂計劃、出行準備、介紹景點、文明旅游以及旅游業發展的利與弊等多個方面，旨在培養學生的綜合性思維。在Reading and Thinking板塊中，文本聚焦于“探索秘魯”這一主題，分為兩大部分。第一部分展示了秘魯的地理位置、地貌特征以及歷史信息，語言簡潔明了，給人以客觀感和權威感。第二部分是旅游宣傳冊，介紹了秘魯富有不同特色的四條旅行線路，這也是學生需要重點研究的內容。在教學過程中，教師可提前準備好有關南美洲國家的視頻和文字資料，以圖文并茂的形式介紹秘魯的基本信息，使學生初步了解該地的旅游資源，同時對這個國家的地理、歷史、文化等方面形成一定的認識。在學生完成文本閱讀后，師生可一起根據游客的興趣愛好為其推薦合適的旅行線路，從而保證學習任務的順利完成。該篇文章結構非常清晰，由小標題引領四條線路，并附有相應的圖片說明，使學生能夠在強烈的視覺沖擊下展開深度閱讀，以此保證英語學習的有效性。通過深度解讀文本，教師可以總結出本課的重難點所在，學生也能理清具體的學習思路，從而為英語活動觀的落實創造了有利條件。

2.制訂教學目標

教學目標的合理性在一定程度上決定著學生的學習成效[3]。對于高中生而言，單純的理論知識講解已經不能滿足他們的發展需求，教師要以英語活動觀為指導，根據學生的現有基礎和認知特點設計不同層次的活動，充分激發學生的參與熱情，同時也能使其明確主要學習內容，對文本內涵獲得全新感悟。因此，教師可以解讀文本為切入點，精準把握基本學情和教材內容，制訂個性化的教學目標，具體內容如圖1所示。

由此可見，通過本課的學習，學生需熟練掌握與旅行有關的詞匯和語法知識，并能將其靈活應用于口語對話或書面表達中，同時加深對秘魯旅游資源以及文化特色的了解。另外，由于本課的難點在于選擇一個與秘魯相近或比較熟悉的熱門旅游景點，為外國游客設計一個旅游宣傳冊，學生也要掌握介紹性文本和旅游宣傳冊的文本特征以及語言特點。以上所有目標的執行都離不開語言運用能力和邏輯思維能力，因此，培養學生以上兩項能力也是教師在英語活動觀的指引下開展學習活動的主要目標。這樣一來，在明確的目標指引下，學生能夠根據教師的引領進行自主探究，這充分彰顯英語活動觀在閱讀教學中的重要影響。另外，這一過程可以有效增強學生的語言綜合運用技能，增進其對中外旅游景點的了解，從而提升文化理解能力，培養英語學科核心素養。

（二）以學生為中心，優化教學活動設計

1.開展基于語篇的學習理解類活動

學習理解類活動是閱讀教學的核心組成部分，也是開展其他活動的基礎[4]。在高中英語閱讀教學中，教師可以根據文章的具體內容創設情境，以激活學生的探究意識。具體來說，學習理解類活動可分為兩種類型：一種側重于感知與理解，另一種則側重于概括、梳理與整合。無論采用哪一種形式，教師都要以學生為中心，結合學生的認知特點設計不同的任務，以此保證學生的閱讀效率，展現出英語活動觀的應用價值。

因此，在實際教學中，教師可以利用多媒體設備播放秘魯的相關視頻資料，并引導學生思考：（1）What"did you see in the video？（2）What impresses you most in the video？同時鼓勵他們與其他同學分享自己的觀點，營造濃厚的學習氛圍。接著，教師可帶領學生快速瀏覽兩個文本的標題和圖片，使學生能夠根據現有的知識儲備判斷文本類型。為了保證答案的準確性，教師可引導學生對照地圖閱讀第一個文本，而后自行復述主要內容，這樣，學生可以直觀地了解秘魯的地理位置和地形特征，鍛煉其提取關鍵信息的能力，并在實踐中鞏固所學生詞、短語和句型，達到強化語言運用能力的目的。然后，學生再自行閱讀第二個文本，在厘清行文思路的同時完成表1。通過播放視頻，教師可以為學生營造良好的主題語境，使學生明確閱讀的主要內容。

在組織學習理解類活動時，教師可以通過提問引起學生的好奇心，如：“How will you get the center of forest if you visit Amazon Rainforest？ If you want to enjoy stone buildings， which tour should you take？ Where is your accommodation while visiting Lake Titicaca？”。提問可以從整體角度幫助學生梳理文中提及的出行線路，從而培養其閱讀理解能力和提煉信息的能力。

2.開展深入語篇的實踐應用類活動

實踐應用類活動包括描述、分析、判斷、內化等多種方式，是將語言知識應用于實踐的重要過程[5]。在英語活動觀的指引下，教師要積極開展實踐應用類活動，帶領學生深入分析語篇內容，引導他們將本課中收獲的知識與技能遷移到全新情境下，在深化其對文本的理解的同時，促進其英語學科核心素養的全面發展。教師可先根據課文內容提出思考問題，引導學生進行小組討論，如：“Suppose you are a travel agent， and the following people want a package trip to Peru and ask for your advice.”，這是一個開放性話題，學生可以發表不同的意見。在小組討論結束后，教師可選取兩個意見不同的小組讓他們展開辯論，各組學生需結合文章具體內容表述各自的論點、論據和論證。辯論過程不僅能使學生加深對文本內涵的理解，還能強化學生的口語表達能力。

實踐應用類活動的開展為學生提供了更加豐富的閱讀途徑，能夠促使他們主動參與到互動中，并給予每個學生充分展示自我的機會。這不僅能有效培養學生獲取信息的能力，還能使其在不斷地思考與探究中鞏固所學內容，從而促進英語學科核心素養的培養。

三、結束語

綜上所述，基于英語活動觀的指引，教師在開展閱讀教學時應在充分考慮基本學情的基礎上，設計豐富的課堂活動，在激發學生學習興趣的同時引導學生全面理解文本內涵，高效完成各項訓練任務，促進聽、說、讀、看、寫技能的全面提升。教師作為活動的策劃者和組織者，應不斷提高自身的專業水平和授課能力，合理調控多元化的學習活動，以此打造高質量的高中英語閱讀課堂。

參考文獻

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陳春娟.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀課教學活動設計[J].中學生英語，2022（46）：107-108.

張玉俠.關于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學導入環節[J].中學生英語，2022（44）：35-36.

王文娟.英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學策略[J].高考，2022（32）：120-122.

游洪南，李美瑤.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學設計探究[J].甘肅教育研究，2022（10）：45-48.

作者簡介：何舜平（1974.11-），男，福建東山人，任教于福建省東山第一中學，一級教師，本科學歷。