以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)探索

摘要：探討以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，并通過實證研究驗證了其有效性。通過以“我的假期計劃”為寫作任務(wù)，學(xué)生在實際情境中參與并體驗英語寫作的全過程，從而顯著提高他們的寫作興趣和寫作能力。研究結(jié)果表明，該策略能夠激發(fā)學(xué)生主動寫作的積極性，促使他們在寫作過程中有效運用所學(xué)知識，并通過同伴互評和教師點評環(huán)節(jié)不斷提升寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；小學(xué)英語；寫作能力；語言基礎(chǔ)知識

隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)英語寫作教學(xué)越來越受到重視。然而，在實際教學(xué)過程中，許多教師面臨著學(xué)生寫作興趣不高、寫作能力提升緩慢等問題。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在實際任務(wù)完成過程中進行學(xué)習(xí)和技能掌握。在寫作教學(xué)中，它可以幫助學(xué)生明確寫作目的、理清寫作思路，提高寫作效率和質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、參與合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，也被稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)來達到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在實際任務(wù)完成過程中進行學(xué)習(xí)和技能掌握，這與傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法形成鮮明對比[1]。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。首先，通過明確的任務(wù)設(shè)定，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解寫作目的和要求，從而有針對性地展開寫作活動；其次，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索、積極思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力；最后，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)實際應(yīng)用和技能訓(xùn)練，通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，可以讓學(xué)生在實踐中掌握寫作技能，提高寫作效率和質(zhì)量。

二、“我的假期計劃”寫作任務(wù)的設(shè)計與實施

（一）任務(wù)設(shè)計

本次寫作任務(wù)以“我的假期計劃”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的實際情況和興趣愛好，自主制定一個富有意義的假期計劃。在設(shè)計任務(wù)時，教師充分考慮學(xué)生的生活背景和興趣點，確保任務(wù)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際，讓他們能夠有感而發(fā)、有話可說。

首先，教師明確任務(wù)目標(biāo)和要求，即學(xué)生需要綜合考慮自身的學(xué)習(xí)、休閑、健康等方面的需求，合理規(guī)劃假期時間，并用英語撰寫出詳細(xì)的假期計劃。這一過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制定出獨特而有趣的假期計劃，同時注重使用正確的英語語法、詞匯以及篇章結(jié)構(gòu)，以確保寫作的準(zhǔn)確性和連貫性。為了實施這一寫作任務(wù)，教師可采用多種教學(xué)策略和方法。在任務(wù)開始之前，教師通過小組討論和頭腦風(fēng)暴等活動，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)他們分享彼此的假期想法和計劃。這樣不僅可以增加學(xué)生的寫作靈感，還能培養(yǎng)他們的團隊合作和交流能力。接著，教師為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，包括如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型等，以幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)[2]。

在整個任務(wù)實施過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，為他們提供個性化的指導(dǎo)和反饋。教師鼓勵學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，并在完成后進行同伴互評和修改，以促進他們之間的相互學(xué)習(xí)和進步[3]。最后，教師對每個學(xué)生的作文進行點評，指出其中的優(yōu)點和不足，并提出改進建議，以激勵學(xué)生在今后不斷努力提高寫作水平。

通過設(shè)計與實施這樣的寫作任務(wù)，教師期望能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的英語寫作能力，同時培養(yǎng)他們的時間管理和規(guī)劃能力。這一過程不僅有助于學(xué)生在英語寫作方面取得進步，還能為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

為了更加具體地說明這一寫作任務(wù)的設(shè)計與實施，進行了以下實踐：

在初中英語課堂上，教師布置了“我的假期計劃”的寫作任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，并讓每個小組討論并分享自己的假期計劃。其中一個小組的學(xué)生小李表示他計劃利用假期去北京旅行，參觀故宮和長城。小組討論后，他開始構(gòu)思自己的作文。

在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示了一篇優(yōu)秀的假期計劃作文范例，并詳細(xì)講解了如何構(gòu)思和組織文章內(nèi)容，如何使用豐富的詞匯和多樣的句型來表達自己的想法。小李深受啟發(fā)，開始著手撰寫自己的作文。完成初稿后，學(xué)生A與同伴B進行互評。同伴B對他的作文給予了高度評價，并提出了一些修改建議，如增加一些細(xì)節(jié)描述，使計劃更具體生動。學(xué)生A虛心接受了同伴B的建議，并認(rèn)真修改了作文。最后，教師對學(xué)生A的作文進行了點評。教師認(rèn)為學(xué)生A的作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢，同時也指出了作文中個別詞匯和語法的使用可以更加精準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生A進一步完善了自己的作文。

通過這次寫作任務(wù)，學(xué)生A不僅提高了自己的英語寫作能力，還學(xué)會了如何規(guī)劃自己的假期時間。他深感這次寫作任務(wù)對他的英語學(xué)習(xí)有著極大的幫助，并期待在未來的英語寫作中能夠更上一層樓。

（二）任務(wù)實施

在“我的假期計劃”寫作任務(wù)中，任務(wù)實施階段至關(guān)重要，它涉及引導(dǎo)學(xué)生討論、提供寫作指導(dǎo)、學(xué)生獨立寫作、同伴互評與修改以及教師點評與反饋等多個環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生討論：在課堂上，教師首先將學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)他們圍繞“我的假期計劃”這一主題展開討論。討論的目的是讓學(xué)生分享彼此的想法和建議，從而激發(fā)他們的寫作靈感。為了確保討論的有效性，教師可以提前準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問題，如“你打算在假期做些什么？”“你的假期計劃有哪些特別之處”等。在討論過程中，教師鼓勵每個學(xué)生都積極參與，發(fā)表自己的觀點和看法[5]。

提供寫作指導(dǎo)：在學(xué)生開始獨立寫作之前，教師為他們提供必要的寫作指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運用所學(xué)詞匯和句型等。教師可以通過例文、寫作模板或思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生理清寫作思路，明確文章框架。此外，教師還可以針對學(xué)生在寫作中可能遇到的困難，提供一些實用的寫作技巧和方法，如如何避免語法錯誤、如何提升句子流暢性等。

學(xué)生獨立寫作：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始獨立完成寫作任務(wù)。他們根據(jù)自己的討論成果和寫作指導(dǎo)建議，結(jié)合個人的實際情況和興趣愛好，撰寫出詳細(xì)的假期計劃。在寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時注重使用正確的英語語法和詞匯。為了確保寫作的真實性，教師要求學(xué)生盡可能詳細(xì)地描述自己的假期計劃，包括具體的時間安排、活動內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)等。

同伴互評與修改：學(xué)生完成初稿后，教師組織他們進行同伴互評。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的作文交給同伴閱讀，并根據(jù)同伴的建議進行修改和完善。同伴互評的目的是讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。為了確保互評的有效性，教師可以提供一些具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容是否完整、結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否準(zhǔn)確等。在互評過程中，教師鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)接受同伴的建議，并積極參與到修改過程中。

教師點評與反饋：最后教師對學(xué)生的作文進行點評和反饋。教師需仔細(xì)閱讀每個學(xué)生的作文，指出其中的優(yōu)點和不足，并提供具體的改進建議。教師的點評旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的寫作水平，明確今后的努力方向。在點評過程中，教師注重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時關(guān)注他們在寫作過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。為了確保反饋的及時性和有效性，教師盡可能在第一時間給出點評結(jié)果，并與學(xué)生進行面對面的交流和解釋。此外，教師還可以將優(yōu)秀的作文進行展示和分享，以激勵其他學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進步。

在實施“我的假期計劃”寫作任務(wù)時，有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生特別興奮，那就是同伴互評與修改。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以讀到其他同學(xué)的作文，并給出自己的建議和意見。

以學(xué)生X的作文為例，他描述了一個充滿冒險的戶外探險假期計劃。在互評階段，他的作文被同伴S拿到了，同伴S讀完學(xué)生X的作文后，覺得整體內(nèi)容很有趣，但某些部分可以更加詳細(xì)。例如，學(xué)生X提到要去徒步武功山，但并未詳細(xì)描述徒步的路線、預(yù)計的行程時間以及期望看到的風(fēng)景等。于是，同伴S在互評表上寫下了自己的建議：“你的戶外探險計劃聽起來很酷！我覺得你可以更詳細(xì)地描述一下徒步武功山的部分，比如你打算從哪里開始，經(jīng)過哪些景點，預(yù)計要走多久，還有你最期待看到的風(fēng)景是什么。這樣會讓你的計劃更加生動和具體。”

學(xué)生X看到同伴S的建議后，深受啟發(fā)。他回想起自己在制定計劃時的確沒有考慮得那么詳細(xì)，于是決定根據(jù)同伴S的建議對作文進行修改。經(jīng)過一番努力，學(xué)生X的作文變得更加豐富和具體，他也更加期待自己的假期了。

這個實踐案例展示了同伴互評與修改環(huán)節(jié)在寫作任務(wù)中的重要性。通過互相閱讀和評價同學(xué)的作文，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能從中學(xué)到新的寫作技巧和靈感。這種互動和合作的學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生的寫作能力非常有幫助。

三、教學(xué)效果評估與反思

以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況和興趣愛好制定有意義的寫作任務(wù)，為了全面評估這種教學(xué)方法的效果，我們進行了詳細(xì)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。

通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對英語寫作的興趣變化。在教學(xué)前，我們向?qū)W生發(fā)放了問卷，調(diào)查他們對英語寫作的態(tài)度和興趣。結(jié)果顯示，60%的學(xué)生表示對英語寫作感興趣。而在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我們再次進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生表示對英語寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。這表明任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

為了客觀評估學(xué)生寫作能力的提升情況，我們在教學(xué)前后分別對學(xué)生的寫作作品進行了評分。我們采用了一套科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達和語法準(zhǔn)確性等方面進行綜合評估。

通過討論、分享、獨立寫作、同伴互評和教師點評等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。通過對比教學(xué)前后的寫作得分，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均寫作得分從教學(xué)前的70分提升到教學(xué)后的85分，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提高。同時，我們還對學(xué)生的語法錯誤率進行了統(tǒng)計分析。在教學(xué)前，我們收集了學(xué)生的寫作作品，并對其中的語法錯誤進行了記錄和分類，通過對比教學(xué)前后的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法錯誤率顯著降低，從平均每篇3-4處錯誤減少到平均每篇1-2處錯誤。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，使他們在實踐中學(xué)習(xí)和運用英語，培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力（見表1）。

通過對比教學(xué)前后的數(shù)據(jù)變化，可以清晰地看到學(xué)生在寫作興趣、寫作能力和語法錯誤率方面的進步與不足。由此可以得出以下結(jié)論：

1.通過實施以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣得到了顯著提升。教學(xué)前只有60%的學(xué)生表示對寫作感興趣，而教學(xué)后這一比例提升到90%，說明任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.學(xué)生的寫作能力得到了顯著提高。從表格數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的平均寫作得分從教學(xué)前的70分提升到教學(xué)后的85分，這表明學(xué)生在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言表達方面都有了明顯的進步。在寫作過程中，學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，準(zhǔn)確、流暢地表達自己的思想和情感。

3.語法錯誤率也顯著降低，從平均每篇3-4處錯誤減少到平均每篇1-2處錯誤。這說明學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識方面的掌握情況有所改善，但仍需進一步加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。

通過綜合評估，我們可以確認(rèn)以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)在提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力方面取得了顯著成效。然而，也需要注意到學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識方面仍有待提高的問題，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

通過實施以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提升，他們在寫作過程中能夠更加清晰地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)詞匯和句型表達自己的思想和情感。同時，在同伴互評和教師點評環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會了虛心接受他人的建議，對作文進行修改和完善，進一步提升了寫作質(zhì)量。然而在教學(xué)過程中仍存在一些問題，如部分學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)取＿@些問題的存在提醒我們，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高語言運用的準(zhǔn)確性。

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課題項目：2023年酒泉市教育科研課題以“多維閱讀”提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實踐研究（JQ[2023]GHB032）

編輯/陸鶴鳴