家園開展幼兒心理健康教育的有效策略

摘 要：學(xué)前期是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于幼兒教師和家長而言，若能在此期間及時識別、有效預(yù)防、用心解決幼兒的心理問題，將會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面影響。幼兒教師和家長應(yīng)建立平等合作的伙伴關(guān)系，共同開展家園共育，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。本文基于當(dāng)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了一系列針對家園合作促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；家園共育；心理健康教育策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0042-03

近年來，隨著社會對心理健康重要性認(rèn)識的不斷深入，兒童和青少年的心理健康教育越發(fā)受到社會各界的高度關(guān)注。相對于治療而言，心理健康教育的核心是預(yù)防，從小培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)是一項迫在眉睫、長期而艱巨的任務(wù)。

一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園的心理健康教育課程質(zhì)量不佳

幼兒園的心理健康教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實教育中卻是比較容易被忽視的環(huán)節(jié)。

一方面，部分幼兒園的心理健康教育課程存在缺失或者不配套、不成體系的問題，無法保障心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，部分幼兒教師缺乏相應(yīng)的心理健康教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，無法及時對班級幼兒開展心理健康教育。在面對幼兒的問題行為時，無法做出科學(xué)判斷并及時干預(yù)。隨著全納教育理念的推行，有多動癥、自閉癥等問題的幼兒也走進(jìn)普通幼兒園和其他孩子一同接受教育，面對這類存在一些心理和行為問題的幼兒，部分教師尤其顯得手足無措。

（二）家長的心理健康教育意識薄弱

從以往的研究來看，部分幼兒教育工作者和幼兒家長的心理健康教育意識相對比較落后，甚至存在一些偏差。從幼兒園層面來看，部分幼兒教師認(rèn)為孩子只要“正常發(fā)育，沒有身體疾病就是健康的”，即過于重視幼兒的“身體健康”教育，而容易忽略“心理健康”教育[1]。有的教師則在教育中過于關(guān)注具有心理發(fā)展障礙的幼兒，忽視了對其他幼兒的心理問題預(yù)防工作。

從幼兒家長層面來看，部分家長缺乏幼兒心理健康教育相關(guān)知識積累。有的認(rèn)為“孩子還小”而選擇“再等等”，間接放任孩子的問題行為。

（三）缺乏關(guān)于心理健康教育的家園長效溝通機(jī)制

由于部分家長缺乏幼兒心理健康教育意識以及科學(xué)的育兒理念，導(dǎo)致家園溝通出現(xiàn)了一些問題。

例如，家長經(jīng)常向教師詢問孩子在園的吃飯、午睡、集體活動等日常生活表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動情況，較少提及孩子的心理健康問題。還有的家長認(rèn)為教育孩子是教師的事情，把所有的希望都寄托在教師身上，忽視了孩子的身心健康問題。

部分教師因為缺少相應(yīng)的心理健康教育培訓(xùn)，很少主動跟家長溝通關(guān)于幼兒心理健康教育的方法和策略。由于大多數(shù)家長忌諱帶幼兒看心理醫(yī)生，認(rèn)為“帶孩子看心理醫(yī)生等于承認(rèn)孩子有精神病”，當(dāng)班中出現(xiàn)行為異常的幼兒，只有部分教師會建議家長帶孩子去做相關(guān)檢查和心理評估。某些情況下，孩子的心理問題常會因家長的忌諱心理而被拖延甚至忽視。當(dāng)幼兒被確診患有某種心理障礙時，部分家長因自我防備心理，怕“孩子被歧視”，往往不會主動告知老師關(guān)于孩子的真實情況，而部分教師又因缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，無法在園給幼兒予及時和科學(xué)的心理支持。

由此可見，家園雙方在心理健康教育上存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象，幼兒的心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀，亟待幼兒園和家長正視這一問題，共同攜手開展家園共育，以進(jìn)一步推進(jìn)幼兒心理健康教育。

二、家園共育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的必要性

家長是幼兒教師的教育伙伴，也扮演著保障幼兒身心健康發(fā)展的重要角色。在面對幼兒心理健康教育的問題時，需要家園共育，形成合力共同解決問題。

在一些家庭教育的案例中，存在一些家長教育理念及行為方式與教師截然不同甚至相反的現(xiàn)象。這種情況下，如果缺乏家園溝通，就可能出現(xiàn)面對同樣的事情，幼兒在幼兒園里被要求這樣做，在家里卻被要求反著來，兩種不同的要求會讓幼兒心理、行為都產(chǎn)生混亂，最終給幼兒造成精神壓力，并進(jìn)一步影響幼兒的心理健康[2]。

而家園合作，共同參與幼兒的心理健康教育，有助于雙方及時了解彼此的教育理念和方式，并制定個性化的教育方案。同時，還有利于教師和家長在實踐中逐步提高自己的心理健康教育水平。幼兒教師和家長是和幼兒每天接觸時間最長的兩個群體，兩者互相合作，可以起到“1+1>2”的作用，從而更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

三、家園共促幼兒心理健康發(fā)展的策略

促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，需要從幼兒園和家長兩個方面著手。

（一）全方位提升幼兒園心理健康教育質(zhì)量

1.對幼兒教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)

幼兒教師是幼兒心理健康教育的實施者，也是心理健康教育質(zhì)量的重要保障。如果幼兒教師缺乏相應(yīng)的心理健康教育知識，會較難發(fā)現(xiàn)幼兒情緒、行為中隱藏的心理問題，也很難及時有效地對幼兒的心理健康進(jìn)行干預(yù)。所以在幼兒園層面，可以邀請相關(guān)的幼兒心理健康教育專家定期對幼兒教師開展心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.邀請專家開發(fā)幼兒心理健康教育課程

幼兒園可以邀請課程設(shè)計研究方面的專家和學(xué)者深入教學(xué)一線，通過調(diào)查和收集幼兒心理健康現(xiàn)狀相關(guān)的數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)并協(xié)助幼兒教師開發(fā)設(shè)計符合班級幼兒年齡特征的心理健康教育課程。系列課程的設(shè)計與實施可以以班級為單位先進(jìn)行試點(diǎn)，然后推廣到全園。當(dāng)課程開發(fā)相對成熟后，教師還可以將積累的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀心理課程編輯成冊，向更多有需要的幼兒園推廣。

通過參與幼兒心理課程的開發(fā)和編制，幼兒教師既增強(qiáng)了自身的心理健康教育意識，又優(yōu)化了幼兒心理健康教育的方法和策略，積累了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，從而進(jìn)一步提升了自身的心理健康教育素養(yǎng)。

3.教師利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)相關(guān)課程

經(jīng)歷了這幾年的特殊時期，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已逐漸成為人們學(xué)習(xí)的主流方式。教師可以在業(yè)余時間，通過查閱專業(yè)書籍以及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如中國大學(xué)MOOC、愛課程等，搜索相關(guān)的幼兒心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，從而不斷完善自身的心理健康教育知識體系。

（二）多途徑提升家長的心理健康教育水平

受教育水平限制和時間等客觀因素的制約，并非所有家長都有能力或時間開展課外學(xué)習(xí)。這時候，利用碎片化的時間讓家長學(xué)習(xí)并參與幼兒心理健康教育，可讓他們在實踐中提高自身的教育水平，且有利于家長保持關(guān)注幼兒心理健康教育的熱情。具體實踐途徑如下：

1.教師利用各類平臺和資源開展家園共育，提升家長心理健康教育素養(yǎng)

幼兒教師可以在幼兒園的微信公眾號或者班級的線上家長園地等平臺，定期推送有關(guān)小班、中班和大班各年齡段的心理健康科普文章，供家長們隨時翻閱學(xué)習(xí)。教師還可以通過面談、電話、線上交流等途徑，及時、主動地和家長溝通幼兒在園、在家的情緒和行為表現(xiàn)，并針對家長的困惑給予適宜的建議與指導(dǎo)，通過有效的家園聯(lián)系提升家長對孩子心理健康的重視程度。此外，教師還可以利用家長學(xué)校的平臺，定期搜集家長們在幼兒心理健康教育方面的問題，并邀請相關(guān)心理教育專家為家長答疑解惑并開展心理健康教育培訓(xùn)。

2.家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立科學(xué)的幼兒身心發(fā)展教育理念

以往的“孩子只要吃飽穿暖不生病就行”的養(yǎng)育觀念已經(jīng)過時，家長除了要關(guān)心孩子的身體健康，還要隨時關(guān)注孩子的心理健康。面對孩子在生活中出現(xiàn)的焦慮、驚恐等情緒或退縮、攻擊等行為，家長應(yīng)該予以重視，主動做好孩子的情緒紓解工作并糾正其不良行為習(xí)慣。當(dāng)孩子出現(xiàn)異常心理或者行為表現(xiàn)的時候，家長可以及時尋求專業(yè)人士的幫助，帶孩子做心理咨詢或者心理評估。

3.家長利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自學(xué)幼兒心理健康知識和教育策略

北師大、南師大、南大、東南大等高校的官方公眾號會定期舉行線上公益心理健康教育講座，邀請權(quán)威心理學(xué)專家來開展兒童心理健康教育宣講。家長們可以充分利用這些寶貴的教育資源，及時更新并積累前沿、科學(xué)、高效的育兒理念和教育策略。

（三）教師開展幼兒心理健康教育的策略

教師在開展幼兒心理健康教育時實施有效、科學(xué)的策略，也能讓幼兒心理健康教育效果事半功倍。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，給出如下建議：

1.在教學(xué)活動中滲透心理健康教育內(nèi)容

在制定教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以結(jié)合本班幼兒的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)并參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將心理健康教育內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的組織和實施方面，教師要注重選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的活動形式。例如教師在組織活動時應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情境讓幼兒在“玩中學(xué)”，幼兒通過參與有趣的活動，提升學(xué)習(xí)熱情，心理健康教育目標(biāo)得以體現(xiàn)。

2.注重多元化的評價方式

無論是在教學(xué)活動還是其他一日生活環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)改變以往“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，應(yīng)更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程、方法以及體驗，并對其進(jìn)行多元化評價。有研究指出，部分教師在評價時喜歡從幼兒在學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識、自我保護(hù)意識、任務(wù)意識、技能發(fā)展情況這四個方面展開評價，而較少關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的情緒體驗[3]。誠然，幼兒外顯行為較為直觀，更容易被教師看見。然而，幼兒內(nèi)心深處的情感和思想動態(tài)卻需要教師運(yùn)用自身的教育智慧和多年積累的經(jīng)驗，細(xì)心探索和發(fā)現(xiàn)。因此，成年人應(yīng)從多維角度評價孩子，重視并尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異和不均衡性。

3.營造和諧的心理健康教育環(huán)境

營造和諧的心理健康教育環(huán)境主要從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面展開。

一方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境。這樣的環(huán)境有助于穩(wěn)定幼兒的情緒，進(jìn)而有利于培養(yǎng)幼兒良好的性格和生活習(xí)慣。例如，教師可以在班級中設(shè)立一個專門的“情緒角”，供幼兒在需要時表達(dá)和宣泄自己的情緒。同時，也可以提供一些關(guān)于情緒認(rèn)知和情緒表達(dá)的繪本，供幼兒閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)家長運(yùn)用相似的理念來布置家庭環(huán)境。另一方面，要營造一個積極健康的心理氛圍。成人對幼兒的及時關(guān)注、支持與平等交流對于建立這樣的氛圍至關(guān)重要。這要求成人能夠充分且及時地關(guān)注幼兒的需求，并尊重每個幼兒的個體差異。

第一，充分關(guān)注幼兒，及時了解其需求。成人只有充分關(guān)注幼兒，才能及時讀懂幼兒潛藏的情緒和心理語言。在和幼兒交流的過程中，成人的對其需求的正確解讀能夠讓幼兒感受到大人對自己的尊重與關(guān)心，有被重視、被理解的感覺，從而產(chǎn)生愉悅的情緒。當(dāng)幼兒體驗到良好情緒時，容易增加對長輩的信任和喜愛，繼而更容易接受他們的幫助和指導(dǎo)[4]。我們來看一個真實的案例：一名幼兒因為同伴碰倒了自己搭的積木而情緒崩潰并嚎啕大哭，教師的第一反應(yīng)是想讓幼兒停止哭泣，但是無論教師怎么安慰，幼兒都沒有停止哭泣。于是，教師則認(rèn)為孩子情緒管理能力較差，選擇冷處理。事后在和家長交流時，教師才了解到，孩子的父母平時對其要求特別嚴(yán)格，會強(qiáng)迫孩子做一些他不愿意做但在家長看來是“為他好”的事情。孩子長期被迫做“聽話的好孩子”，久而久之，心理壓力越來越大，被壓抑的情緒最終在積木倒下的那一刻爆發(fā)。所以，面對情緒失控的幼兒，成人應(yīng)給予更多的耐心與理解，結(jié)合多方信息對幼兒的行為進(jìn)行客觀評價與引導(dǎo)。

第二，尊重幼兒的個體差異。每個幼兒都有自己的發(fā)展進(jìn)度和個性特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)并將其放大。面對有心理障礙的幼兒，教師可以及時與家長及相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)溝通，通過學(xué)習(xí)基本的心理支持策略，在幼兒園活動中對該類幼兒提供心理支持。與此同時，教師還要及時對全體幼兒開展教育，預(yù)防班級其他幼兒因好奇而模仿有心理障礙幼兒的行為，并鼓勵其他幼兒熱情幫助有困難的幼兒。

四、結(jié)語

隨著青少年兒童心理行為問題發(fā)生率和精神障礙發(fā)病率逐漸上升，兒童青少年的心理行為問題已成為突出的公共衛(wèi)生問題。鑒于心理健康教育重在預(yù)防，推動幼兒心理健康教育的實施顯得尤為迫切。這要求幼兒園、家庭和社會齊心協(xié)力，盡快建立一個系統(tǒng)的幼兒心理健康教育課程與評價體系，幼兒教師需要提升自身心理健康教育水平，并充分利用家長教育伙伴的力量，通過家園合作，共同促進(jìn)幼兒心理健康和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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